為遷移而教

2023年12月21日發(fā)(作者：出租店面)

為遷移而教

遷移概述

1 什么是學習遷移？

2 學習遷移的種類？

3 遷移的理論

學習遷移理論

1 早期的遷移理論

2 現(xiàn)代的遷移理論

遷移的基本過程

1 影響遷移發(fā)生的主要因素

2 促進遷移的教學

促進學習遷移的方法

研究學習遷移的實踐意義主要是在教學中促進學習的遷移，學習遷移的理論和實驗研究為教學提供了促進學習遷移的方法。這里以前面的理論研究為基礎，闡述促進學習遷移的方法。

一、理解基本原理，促進原理或法則的遷移

“概括化原理”表明，兩種學習間的遷移部分地是由于兩種學習中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學生理解

基本原理，最初給予恰當?shù)膶W習內容或練習課題，使學生充分掌握以至達到過度學習的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習題，也要練習解答復雜的應用題。如果既能理解又能演算任何一個應用題，這說明學生已明確地理解了基本原理。教師不要在學生還未充分理解基本原理的時候，就要求學生應用原理去解決應用問題，這樣容易使學生造成混亂，很容易發(fā)生負遷移或機械學習。

此外，學生在學習中自己總結出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。在教學中鼓勵學生自己總結、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。

二、總結學習經(jīng)驗，運用學習方法

學習遷移的定勢說說明學習經(jīng)驗和學習方法對以后的學習有積極的影響。因此，總結學習經(jīng)驗，運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。學習經(jīng)驗和學習方法多半都是學生自己總結出來的，也有教師在教學中有意傳授或暗示的。一般包括認知策略、分析和綜合的方法、識記和回憶的方法、分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學中，一方面教師要善于把學習的方法教給學生，如理解知識的最好途徑、復習或鞏固知識的方法等等，另一方面，要讓學生不斷地總結自己的學習經(jīng)驗，同學之間開展學習方法和經(jīng)驗的交流。結合座談會、報告會等方式使學生盡快掌握學習方法，適應新的學習內容和學習環(huán)境。

三、創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境

學習情境與日后運用所學知識內容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。為此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。例如學習計算，不僅要讓學生單純地學會計算的法則，還應該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的。譬如：在籃球訓練中，不能僅僅學會運球、傳球等基本技能，而應通過比賽，有效地使基本技能向實際的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學習如講演、表演、操作等，在類似于真實的情況下進行訓練最為有效。近年來開展的許多室內模擬裝置的訓練，為培養(yǎng)和訓練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟又有實效的效果。

四、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合

根據(jù)知識學習的同化理論，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的。因此，牢固地掌握學過的知識將有助于新知識的學習。為了掌握學過的知識，就要使學習的時間和練習的次數(shù)達到一定的程度，使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學習時，迅速而明確地找到與之相對應的舊知識，及時為新知識的學習提供適當?shù)墓潭c。這就要求學生在學習中要對基本的概念或原理反復學習，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學習是有

助于學習遷移的。教師在教學中也要加強基本知識的教學，使學生充分地理解和掌握知識的核心內容或主要內容，幫助學生建立穩(wěn)定清晰的知識結構。

（1）注意教學材料和內容的編排；

（2）改進教材呈現(xiàn)方式；

（3）提高知識的概括化水平；

（4）加強基礎只是及本技能的訓練；

（5）較強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；

（6）改進學生的的評價

1、不妨給自己定一些時間限制。連續(xù)長時間的學習很容易使自己產(chǎn)生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助于提高效率，還不會產(chǎn)生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發(fā)現(xiàn)，以前一小時都完不成的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就完成了。

2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放松神經(jīng)的好辦法，那

么你盡可以專心的學習一小時后全身放松地聽一刻鐘音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。

3、不要整個晚上都復習同一門功課。我以前也曾經(jīng)常用一個晚上來看數(shù)學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。后來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。

除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙于記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課后一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。

學習正遷移對學生的知識、技能的掌握起到非常重要的作用，教師在教學中要加強基礎知識與基本技能的教學，創(chuàng)設良好的教學情境，改進教學方法，促進學習遷移，提高教學效果，達到教學目的。

關鍵詞：學習遷移 教學情境 思維能力

學習遷移是指學習一種知識、技能對學習另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響。我們所學的知識、所獲得的技能會影響其它知識的學習和其它技能。遷移的問題就是不同學習階段的相互影響，先前的學習會影響以后的學習，后來的學習對先前原有的學習也會產(chǎn)生影響，學習之間普遍會發(fā)生相互影響，這就是遷移的實質。以遷移效果為標準劃分，可分為正遷移與負遷移。正遷移是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。負遷移是指一種知識、技能對另一種知識、技能的掌握產(chǎn)生消極影響，即起干擾作用。遷移既有積極的一面，也有消極的一面，因而遷移在實際教學中有著重要的指導意義，只要教師重視解決舊知識與新課題的矛盾，實現(xiàn)知識的正遷移，就一定能提高教學質量。現(xiàn)從以下幾方面對在教學中如何創(chuàng)造條件，促進學習的正遷移和防止干擾談談自己的膚淺認識。

一、加強基礎知識與基本技能教學, 啟發(fā)學生找出新舊知識的相互關系，為學習遷移提供有利條件

學習對象之間存在著相同的或相似的因素就能產(chǎn)生相互遷移的現(xiàn)象。它們之間包含的共同因素越多，遷移就越容易產(chǎn)生。知識之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生學習遷移的重要客觀條件，所以學生掌握的基礎知識和基本技能越多、越扎實，就越能產(chǎn)生學習正遷移，從而順利地掌握新知識、新技能。因此,教師要有意識地引導學生在面臨新的學習任務時,充分利用已經(jīng)掌握的基本概念或基本原理，強調新舊知識之間的共同因素，這樣不但可以復習已經(jīng)掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學生在這些原理的指導下更好地理解和掌握新知識，使學生“舉一反三”，“觸類旁通”。可見，遷移的一個重要條件，就是學生應該掌握扎實的基

本理論和基本概念。因此，“雙基”是學生知識結構的核心，必須加強基礎知識與基本技能的教學。

二、抓住學習本質，培養(yǎng)學生的概括能力

學習對象之間共同因素的存在是產(chǎn)生遷移的客觀條件，能否產(chǎn)生學習遷移的關鍵還在于學習者掌握的知識、技能的概括化水平。學生是依據(jù)已有知識、經(jīng)驗去認識新知識，并把新的知識納入已有的知識系統(tǒng)中去。對已有知識經(jīng)驗的概括化水平越高，就越能揭示某些同類新知識的實質，從而產(chǎn)生正遷移。因此，在教學中，應把每門學科的基本概念、原理放在中心地位，以突出其內部規(guī)律，基本概念的掌握與學生的概括能力是密不可分的。學生具有了高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識、技能間的關系，這樣就有利于新舊知識、技能間的正遷移。如果學生缺乏概括能力，就不能抽象、概括出知識、技能的特點和規(guī)律，只能掌握一些零碎的、具體的知識、技能的特點和規(guī)律，就不容易產(chǎn)生學習遷移。因而，教師在“雙基”教學中要注意通過課堂教學和課外活動培養(yǎng)學生的概括能力,促進學習正遷移，才能提高教學效果。

三、創(chuàng)設知識、技能運用的機會

學習的正遷移能力在實踐中形成，在知識、技能的應用中發(fā)展。在教學中，為了豐富擴大學生的知識經(jīng)驗，保證遷移的順利發(fā)生，就必須在課內外的組織和安排上給原理的應用以多方面的機會，為學生經(jīng)常、廣泛地應用技能創(chuàng)造條件，理論聯(lián)系實際，促使學生靈活應用知識、技能，以培養(yǎng)學生正遷移的能力。

四、克服思維定勢，培養(yǎng)分析問題和逆向思維的能力

分析問題與課題類化能力，影響新舊課題間相同或相似因素的感覺，而相同或相似因素的感覺是產(chǎn)生學習遷移不可少的因素。分析問題、課題類化的能力越強，越容易覺察到新舊課題間的共同因素，就越容易自覺地產(chǎn)生學習遷移。所以在教學中，教師要注重對學生這方面的訓練和培養(yǎng)。思維定勢現(xiàn)象是一種預備性反應或反應的準備，它是在連續(xù)活動中發(fā)生的，在活動進程中，先前活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。定勢是指向于一定活動的動力因素，是關于選擇活動方向的一種傾向性，它使學生傾向于在學習時以一種特定的方式進行反應，因此對遷移來說，定勢的影響既可以起促進作用也可以起阻礙作用。思維定勢一旦形成，一方面會大大提高解決同類問題的速度和能力，產(chǎn)生積極影響。另一方面也會因固定方法的限制，而妨礙對新課題的具體分析，甚至產(chǎn)生錯誤結論，產(chǎn)生消極影響。在教學中，我們一方面要利用定勢的這一作用，循序漸進地安排一組具有一定變化性的問題，來促使學生掌握某種知識、技能；另一方面又要使知識的學習與其使用的條件結合起來，加強根據(jù)具體條件靈活應用知識的訓練，使學生不因結構的定型化而產(chǎn)生思維定勢。我們在教學中采取積極的態(tài)度和有效的措

施，就能使學生消極的思維定勢得到最大限度的克服，并在這種消除和克服中幫助學生掌握正確的學習方法，拓寬解題思路，形成良好的思維品質，從而促進課堂教學的優(yōu)化，這也有利于知識的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析問題的能力和習慣。此外，由于單一方向的聯(lián)想，容易使思路狹窄而不靈活，可逆聯(lián)想容易拓寬思路，所以，培養(yǎng)學生可逆聯(lián)想的習慣，有利于促進學習正遷移。

五、創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境

學習情境與日后運用所學知識內容的實際情境最好相類似，這樣有助于學習的遷移。?等待不是自發(fā)產(chǎn)生的，也不是自動出現(xiàn)的，遷移的產(chǎn)生靠的也是廣泛的積累，積極的準備。教師在教學中要注意喚起已有的經(jīng)驗，使理論與典型事例聯(lián)系起來，為此，在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況,還應該使他們通過解決實際問題等學習活動學會在實際情境中解決問題。此外，課堂上開展的學習活動，在日后學生能將其活動應用于相類似的實際生活時才是有效的，這樣才能有效地使基本技能向實際的綜合性能力發(fā)生遷移。

六、精選教材，合理編排教學內容和教學程序

科學的精選教材：教師所面對的除了學生就是教材，學生是主體，教材是媒介。很多老師在教學過程中死挖教材，這種教學沒有真正的做到精選教材。精選教材就是要優(yōu)化教材，要敢于大膽的優(yōu)化，這就要提煉教材中的精華。一是把教材中的基本知識結構找出來，讓學生理解、掌握。二是合理的編排教材內容，使教材結構化、網(wǎng)絡化，形成自身的整體結構。三是要結合學生的實際情況，因材施教。這樣才能取得好的教學效果，事半功倍。

七、應用比較的方法，有利于防止干擾

在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同情境中的同和異。比較是一種思維能力，比較就是在思想中將各種事物或其個別部分、特征加以對比，并確定它們之間的異同和關系。比較中，參加比較的事物在性質上應該是有聯(lián)系的，否則就難以比較；比較應有明確的標志，并需要始終遵循同一標志進行，否則，比較過程就會發(fā)生混亂。對事物進行系統(tǒng)的比較，可以幫助我們全面、精細而深入地認識事物。既可避免新舊學習之間的干擾，又有利于促進新舊學習之間的積極遷移。在運用已有知識時，我們既看到了新舊知識的共同點，又抓住了其不同處，這是促進遷移，防止干擾的重要方法。

任何學習都不是孤立的，所以在學習過程中學習遷移是普遍存在的，教師在教學時可以同時利用各種遷移,應為實現(xiàn)正遷移而教，促使學生掌握各部分知識的區(qū)別和聯(lián)系，重點突出，關系清楚，使學生系統(tǒng)地掌握知識，增強學習能力，掌握科學的學習方法，從而受益終身。學習的遷移是一個長期復雜的過程，我們必

須一步一步，持之以恒地走下去。同時應根據(jù)學生接受知識的順序，使遷移由已知到未知，由淺入深，由簡到繁，由易到難，這樣，才能不斷進步。