二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文

2024年3月28日發(fā)(作者：童年作文800字)

二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文

二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文

《小蝌蚪找媽媽》是部編版二年級語文上冊第一單元的第

一篇課文。下面我們來看看二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文，借

鑒。

二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文 篇1

池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著

長長的尾巴，快活地游來游去。

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條后腿。他們看見鯉魚

媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：“鯉魚阿姨，我們的媽

媽在哪里？”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。

你們到那邊去找吧！”

小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出兩條前腿。他們看見一只

烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去，叫著：“媽媽，媽

媽！”烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上

有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”

小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。他們游到荷花旁

邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白

的肚皮，鼓著一對大眼睛。

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小蝌蚪游過去，叫著：“媽媽，媽媽！”青蛙媽媽低頭一

看，笑著說：“好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來

吧！”他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上。

不知什么時候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。他們跟著媽

媽，天天去捉害蟲。

二年級上冊小蝌蚪找媽媽課文 篇2

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，

是進展朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還

存在著很多缺乏的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我

能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛考慮，樂于探究

新穎事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或

者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。

如教學(xué)本課時，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題

目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是

啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到

媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們

趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以

興趣為前提，讓學(xué)生主動積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題

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的答案，再輔助提一些讀書的詳細要求，收到的效果非常明

顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不

已，這種自我鼓勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，

孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探究與創(chuàng)新精

神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟

出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不

應(yīng)以老師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去

要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當(dāng)小蝌蚪

錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是

你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”

孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活

的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭

議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點，因為他認(rèn)為烏龜是個慢性

子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動

物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫順可親一些。有的

孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)

成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的

意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩

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子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識也是正常的，

所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都

反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有

什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！

三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說“我會

讀”。

1、用鼓勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。

新課標(biāo)提出：“朗讀評價應(yīng)采用鼓勵性的評語，盡量以正

面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生

的安康開展。”朗讀評價的目的在于促進學(xué)生朗讀程度的進

步，要實在針對孩子朗讀的`情況，正視孩子們程度的差異，

采取多鼓勵、少批評的原那么，多一些欣賞的目光，少一些苛

刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多

不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的

很快活。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那

么的著急。”“讀得真不錯，假如再稍稍響亮一些，就更完美

了。”------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表

揚中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，

使孩子心理上得到了展示，利于進步學(xué)生的朗讀程度。

2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。

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閱讀教學(xué)中，老師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的時機，

讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓

學(xué)生進展個別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演

好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的根

底之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活

潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，老師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)

勢，創(chuàng)造性地進展教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實的語文根底。相

信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會喜歡閱

讀，喜歡語文的。

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