《角的度量》教學反思3篇

2024年4月1日發(作者：四川黃龍)

《角的度量》教學反思3篇

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一

直非常重視之。以下是給大家的《角的度量》教學反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。

“角的度量”是在認識了角的根底上教學的，學生用量角器度量角的角的大小。因為

這部分內容數學概念多，知識點多，比較繁瑣，在以前的學習中出現的較少，操作的要求

比較高。其中量角器的中心與三角形的頂點重合，0度刻度線與角的一條邊重合，以及讀

數是看內圈的刻度還是外圈的刻度都是本節課的重難點。

本節課主要包括以下知識點：認識角的測量工具量角器，即量角器和角的計量單位，

即度，學會用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度數。在上課的過程中，我發現在

兩個地方學生理解掌握的比較困難：一是量角器的擺放，而是利用內外圈的刻度正確讀出

角的度數。

為突出數學課程標準的新理念，我在設計時，凸顯出以下特點：

首先我出示了一個三角形，一方面復習角的知識，為本節課的學習打好根底，另一方

面順其自然的引出本節課的課題，即度量角的大小，從而激發起學生學習數學的興趣，調

動起積極性。在學習的過程中學生更喜歡自己動手操作，發現，而不是僅僅用耳朵聽聽，

這樣的印象與體會才會更加深刻。

在認識量角器的環節中，我放手讓學生先自己思考，再與同桌合作，自主探究量角器

的相關知識，通過交流知道量角器的相關知識。在學生操作的過程中，時刻關注學生的狀

態，尊重學生的想法，多巡視，與學生一起發現，討論。將課堂真正的還給學生，突出學

生的主體地位。

在整個課堂中存在著很多的缺乏。比方知識介紹的不夠充分致學生在操作時頻犯錯

誤，拖延了課堂。除此以外，由于本身的教室技能還不夠成熟，對學生的反響評價不夠及

時與準確。我需要不斷地反思中再學習再實踐，在反思中成長起來。

對于四年級學生而言，《角的度量》這節課有太多的難點。首先，知識點都是全新

的，之前沒有任何知識鋪墊，尤其是對量角器的認識；其次，學生在承受起來有難度，因

為全部都是零碎的小知識，比方：中心點，0度刻度線，內圈，外圈等等，沒有太大的邏

輯性，與現實現實生活沒有太多的聯系；最后，關于量角學生操作起來有難度，同時我對

于全班同學的掌握情況把握起來也有難度。

1.學生對于量角器的認識比預想的要好。

（1）學生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對于角的重要性，知道上面

那些刻度是怎么來的。我讓學生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個活動角，從0°到90°到

180°到360°。讓學生理解所有的角都是從0°開始到指定度數完畢。

（2）多數同學對于量角器的各個組成：中心點、零度刻度線，內圈刻度，外圈刻度

掌握比較扎實，能夠理解各個名詞所指的部位以及它的意義，為后續畫角奠定根底。

2.學生對于量角這項操作活動的掌握度大于我的預期。

學生能在掌握量角器各個部位名稱以及角的構成的前提下完成量度這項操作活動，并

且正確標出角的度數。

1.少數學生對于量角器內圈刻度、外圈刻度不理解。

其實這也是本節課的難點之一，不能很好地區分哪圈刻度是內圈哪圈刻度是外圈，所

以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強改進的地方。

2.量角時，不知道讀哪個數據。

由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學生對于量角器掌握不

是太清晰，導致部分學生讀錯數。

3.對于學生的掌握情況不能面面俱到。

由于本節課大多數情況下都是學生在自己擺量角器，自己量角，自己讀數，所以我不

可能兼顧到每一位學生，肯定有遺漏的學生。

4.少部分學生被學具分神。

少部分學生對于量角器過于感興趣以至于不能很好地跟進教學進度，導致我不能很好

地完成最根本的教學目標。

1.讓量角器生活化，讓它更加生動，更加人性化，讓學生正確理解并掌握它的構成及

其應用。

2.加強巡視力度，盡全力兼顧每一位學生。

3.給學生更多的實踐時機，量角器是量角的工具，所以學以致用至關重要，把總結的

口訣運用到實際操作中去，盡量練習到每一種情況。

4.讓學生體會角的形成的過程，大約感受它的大小，知道所有的角都是從0°開始，以

確定到底是內圈刻度還是外圈刻度，以減小讀錯度數的幾率。

以上是我對《角的度量》這節課的課后反思，希望能夠催促我繼續改進本節課，繼續

推陳出新。

角的度量對學生來說一開始是個難點，確實，一節課下來，從學生的掌握情況來看，

教學情況不太理想，很多學生沒能夠掌握正確使用量角器測量教的方法和技能。課后反

思，覺得問題主要有：

1、學校發的量角器的質量不是很好，不是透明的，中心點也不是很明確，這樣學生

在進展中心點對頂點這個步驟時也會出現偏差，這些量角器對學生正確測量角的度數產生

了一定的阻礙。

2、學生讀角的度數時沒有先估一估是銳角還是鈍角，其次是判斷看內圈刻度還是外

圈刻度的意識，明明是一個銳角，但度數讀出來卻大于九十度。

3、在教學方法上，沒有充分估計學生的能力，對學生測量時容易出現的問題想的不

夠全面，因而在教學中沒有充分講解如何正確度量角的度數，防止測量的誤差，沒有及時

講解測量方法錯誤的理由。課中盡管使用了多媒體演示量角過程并示范量角，量角步驟也

再三強調，可對于有部分學生而言，量角的過程還是那么困難，頂點和中心重合簡單，而

把零刻度線與角的一邊重合，另一邊在刻度內找刻度確非易事，內外刻度分清更是難，學

生碰到角的邊太短找不到刻度，延長的時候沒把射線畫好，造成誤差很大。

總之，在今后的《角的度量》的教學中，應時刻抓住學生薄弱的地方，進展錯例分

析，反復強調，個個過關。