托班教育筆記

教育筆記：托班幼兒的游戲特點(diǎn)及指導(dǎo)

托班幼兒喜歡游戲，他們以自己獨(dú)特的方式在游戲中認(rèn)識(shí)自我，適應(yīng)環(huán)境，了解未

知，形成經(jīng)驗(yàn)。2~3歲幼兒的游戲，大致可以劃分為教師有組織的游戲與環(huán)境引發(fā)的游戲

兩大類。教師有組織的游戲是指教師創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境引發(fā)的幼兒自主、自娛的游戲。托

班幼兒年齡小，游戲特點(diǎn)、指導(dǎo)原則與方法有獨(dú)特之處。在實(shí)踐中，我積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

與大家分享。

游戲特點(diǎn)適宜的做法不適宜的做法

引發(fā)性—受感知經(jīng)驗(yàn)的制

約，托班幼兒對(duì)游戲的自主

選擇能力比較差，經(jīng)常需要

成人通過表情、語言動(dòng)作

等，吸引幼兒的注意，使其

對(duì)教師預(yù)成的或隨機(jī)生成

的游戲活動(dòng)感興趣。

☆吸引——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，

通過適宜的玩具、寬松的氛圍有計(jì)

劃地激發(fā)幼兒參與游戲的愿望。

☆引導(dǎo)——根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

和發(fā)展需要，運(yùn)用夸張的語言、表

情、動(dòng)作，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲情景

中。

☆高度控制—忽視幼兒的興趣和

個(gè)體差異，組織形式、內(nèi)容、方

法帶有一定強(qiáng)制性。如：“現(xiàn)在，

我們一起……”“大家都……”

附：案例——洞洞房

在戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，老師發(fā)

現(xiàn)——孩子們對(duì)皮球特別

喜歡。于是，就利用紙箱做

了“洞洞房”。

活動(dòng)目標(biāo)：比較大洞和小洞，并匹

配的鑲嵌各種球。

主要材料和準(zhǔn)備：

(1)大的紙箱，上面鏤空大小不一

的圓洞洞。變成“洞洞房”。

(2)收集各種大小的球。

活動(dòng)過程：

將大的紙盒放在地上。提供一大盆

各種球。讓孩子們按自己的方式進(jìn)

行。在擺弄和比較中，開展游戲。

隨意性—托班幼兒在對(duì)游

戲材料的使用、游戲內(nèi)容的

選擇、環(huán)境設(shè)備的關(guān)注等方

面表現(xiàn)出很大的隨意性，經(jīng)

常會(huì)根據(jù)自己的突發(fā)奇想，

變化玩具材料的用途，中斷

游戲或發(fā)起新的活動(dòng)。

☆參與——參與幼兒“隨意的”

游戲，給予鼓勵(lì)，通過有意的關(guān)注，

維持游戲進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒在隨意中

獲得新的游戲體驗(yàn)。

☆干預(yù)——以玩伴的身份，運(yùn)用

情緒化的語言，干預(yù)、影響游戲的

內(nèi)容和方向，幫助幼兒積累積極的

游戲經(jīng)驗(yàn)。

☆苛求規(guī)則——不容許或消極限

制幼兒的隨意活動(dòng)：“這樣玩對(duì)

嗎？老師是怎樣的？”

☆忽視、放任——不限制、不鼓

勵(lì)、不支持、不關(guān)注，任憑幼兒

的興趣、發(fā)現(xiàn)與嘗試自生自滅。

附案例——舀豆游戲

從眾性—托班幼兒極易受☆接納——教師對(duì)此有預(yù)見，在☆強(qiáng)制分享—要求幼兒謙讓、輪

游戲群體中其他人的影響，

較難將自己最初的選擇堅(jiān)

持下去，集中表現(xiàn)在對(duì)玩具

材料的占有、對(duì)游戲場(chǎng)所的

更換、對(duì)游戲形式與內(nèi)容的

追從上。他們難于像3歲以

上兒童那樣在同一環(huán)境中

的同一時(shí)間段內(nèi)，分別穩(wěn)定

地從事自己的活動(dòng)而較少

相互模仿與影響。

玩具材料、場(chǎng)地的準(zhǔn)備上有“備

份”。利用幼兒從眾的特點(diǎn)，引發(fā)

幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)共同

游戲的快樂。

☆轉(zhuǎn)換——豐富或添加新的游戲

角色、材料，引導(dǎo)“追從者”分流，

幫助幼兒主動(dòng)積累適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)

變化的經(jīng)驗(yàn)。

流，忽視幼兒被強(qiáng)制要求分享后

的消極體驗(yàn)。

☆材料單—為避免“從眾”引起

爭(zhēng)端，游戲材料數(shù)量多、種類少，

難以激發(fā)幼兒積極的選擇興趣與

游戲情緒。

附：案例一——小汽車

案例二——“大嘴巴”“吃

各種水果”和“吃飯”是孩

子在日常生活中經(jīng)常接觸

到的生活內(nèi)容為了增強(qiáng)孩

子對(duì)用餐的興趣，針對(duì)托班

的孩子他們感知事物的途

徑更多的來自于對(duì)事物的

直接探索，而動(dòng)手操作又是

他們行動(dòng)性思維的一個(gè)具

體的表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，我們

根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)及

內(nèi)在需要，讓孩子親身體驗(yàn)

喂小動(dòng)物們吃各種好吃的

水果、飯菜，使孩子們加深

了對(duì)各種常見水果和食物

的感知和興趣，并通過用朗

朗上口的兒歌形式，讓孩子

建立起初步的用餐規(guī)則：一

口飯，一口菜；細(xì)嚼慢咽；

啊嗚啊嗚大口吃……從而

使孩子在教師提供的這一

環(huán)境中獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)：拖拉小車走和跑。

主要材料和準(zhǔn)備：自制紙盒汽車。

活動(dòng)過程：

（1）選擇自己喜歡的動(dòng)物小車，

拖拉小車。

（2）送小動(dòng)物出門玩一玩。

（3）開到停車場(chǎng)。

材料準(zhǔn)備：

1、利用各種大小的紙盒制成的各

種孩子們常見的“大嘴巴動(dòng)

物”。

2、各種喂食用的操作材料（各色

雪花片——“紅飯飯”等；釣

魚玩具——喂食小貓；各種色

彩的水果玩具——根據(jù)動(dòng)物們

喜歡吃的水果來分類；紙等—

—撕撕面條等）

小動(dòng)物愛吃水果

小貓愛吃魚

愛吃飯菜的娃娃

重復(fù)性—托班幼兒對(duì)自己

感興趣的游戲動(dòng)作、語言、

聲響多次與長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)

而不覺厭煩。如，通過敲擊

玩具聆聽聲響，移動(dòng)物體觀

察變化，模仿感興趣的對(duì)話

☆欣賞——重視幼兒在重復(fù)性活

動(dòng)中獲得的成功感和滿足感，以欣

賞的態(tài)度在直接或間接的溝通中

施加影響，促進(jìn)發(fā)展。

☆順應(yīng)——理解兒童的行為，順

應(yīng)其需要，巧妙地吸引他們?cè)凇爸?/p>

☆簡(jiǎn)單干涉—“多沒意思

呀！”“別敲了，太吵?！?/p>

☆盲目轉(zhuǎn)移—脫離兒童的現(xiàn)有

經(jīng)驗(yàn)與興趣，限制兒童的自主活

動(dòng)：“快來，看看這個(gè)?！薄案?/p>

老師一起……”

等產(chǎn)生愉悅的情緒，獲得心

理與生理上的滿足。

復(fù)”中發(fā)現(xiàn)新的變化，形成新的需

要。

附：案例——“我的小鈴會(huì)

說話”

?自選各種小樂器，唱唱跳跳。

?打擊樂，我喜歡

假想性—游戲過程中常通

過動(dòng)作替代、語言補(bǔ)充、以

物代物等假想方式變化游

戲主題，補(bǔ)充游戲材料，協(xié)

調(diào)玩伴關(guān)系，維持和發(fā)展游

戲情節(jié)。幼兒游戲中的假想

是隨機(jī)多變的，常缺乏邏輯

性。

☆鼓勵(lì)——重視假想在兒童游戲

中的重要作用，利用假想的特點(diǎn)，

通過鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒各方面能力在

游戲過程中發(fā)展與提高?！罘窒?/p>

——和幼兒一起分享假想帶來的

愉悅感受，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。

☆追求完美——要求兒童在游戲

中合乎邏輯地假想：“應(yīng)該像什

么？再好好想想！”

☆執(zhí)意修正——“這像給娃娃

洗澡嗎？怎么改就更像了？”

（附）案例——“娃娃家”

的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

孩子們完全融入到熟悉的

真實(shí)的生活情景中，自主地

到臥室去看看書，到浴室去

洗洗澡，到廚房里燒燒飯，

在呈現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又

獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛螒虻?/p>

區(qū)域是開放的、自由的，所

以幼兒的行為不受限制，充

分自主。

材料提供：

在“娃娃家”的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)具有安全

感的、有“家”的特質(zhì)的環(huán)境：小

柜子、小鏡子、小軟床、自制洗衣

機(jī)、給娃娃洗澡用的浴盆等等各種

孩子們所熟悉的小型家具、物件為

孩子營(yíng)造了一個(gè)舒適、隨意的氛

圍，讓孩子隨心所欲、自由自在地,

例如：娃娃是孩子們最喜歡的玩

具，而以往娃娃家區(qū)隔起來顯得過

于呆板，孩子們只是在娃娃家里抱

抱娃娃、親親娃娃，而現(xiàn)在，在開

放的空間里，孩子們會(huì)推著娃娃四

處走走，有的一邊搖著小床，哼著

搖籃曲哄娃娃睡覺，還有的抱著娃

娃去看看逛逛等，既滿足了孩子的

情感需要，又體驗(yàn)了做媽媽的情

感。

另外，我們?cè)谕尥藜抑性O(shè)置了“親

親小屋”，里面精心掛上了每個(gè)

寶寶的全家福，對(duì)于剛剛?cè)雸@的

寶寶們來說，在這樣的情景中孩

子們更加自由，更加自主，既滿

足了孩子的情感需要，又體驗(yàn)了

做媽媽的情感。