馬說教案

2023年《馬說》教案

2023年《馬說》教案篇1

1、課前3分鐘演講

2、課前起跑線——字詞檢測

祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

3、出示學習目標

(1)認識伯樂與人才的關系，理解作者懷才不遇的感情。

(2)了解托物寓意的寫法。

(3)翻譯并背誦課文。

第一課時

一、導入

戰國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您

聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，

蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時

伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬

俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自

己啊!如今我被困在地方上已經很久了，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一

樣，為您仰天嘶鳴嗎?”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春。現在，我們一塊兒來學習韓

愈的《馬說》，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要!(教師板書課題)

二、作者簡介

韓愈(768～824)唐代文學家、哲學家。字退之。河南河陽(今河南省孟州市)

人，郡望昌黎，世稱韓昌黎。因官吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號“文”，又稱韓

文公。在文學成就上，同柳宗元齊名，稱為”韓柳”。他是唐代古文運動的'倡

導者，世盛稱其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。

自稱郡望昌黎，世稱韓昌黎。幼孤貧刻苦好學，德宗貞元八年進士。曾任監

察御史，因上疏請免關中賦役，貶為陽山縣令。后隨宰相裴度平定淮西遷刑部侍

郎，又因上表諫迎佛骨，貶潮州刺史。做過吏部侍郎，死謚文公，故世稱韓吏部、

韓文公。是代古文運動領袖唐，與柳宗元合稱韓柳。詩力求險怪新奇，雄渾重氣

勢。

韓愈才華出眾，胸懷大志，卻不為當時重用，雖業精行成，卻難以施展，郁

郁不得志。__借物說理，托物言志，以千里馬的遭遇，諷喻當世不知用人，感嘆

自身懷才不遇。

三、正音正字

祇(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

四、朗讀課文

初步感知課文內容。采用多種形式反復朗讀，最好能集體朗讀，讓更多的同

學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音，讀得要響亮、流暢、沉穩。

1、[朗讀提示]劃分節奏

2、翻譯課文

在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應

及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。

3、背誦課文

要求在熟讀課文并且理解課文內容的基礎上，引導學生或速記、或互相檢查，

要求能當堂背誦。教師做適當地檢查。

五、作業

1.將全文譯成現代漢語，完成練習二。

2.繼續背誦課文。

3.完成思考題：

a.根據標題所示，試談談__的體裁特點。

b.__表達了作者怎樣的思想感情?

c.試簡述__在寫法上的特點。

第二課時

一、檢查作業

包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

二、整體感知

1.教師導學：

作者寫這篇__的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重

用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：

a.結合標題，談談__的體裁特點。

b.結合創作背景，談談__表達了作者怎樣的思想感情?

c.__在表現手法上有什么顯著特點?說說我們還學過哪些類似的__?這種寫

法有什么好處?

(在預習的基礎上，采用小組交流和課堂討論的方式做出解答，教師應切實

地做好點撥)

2.教師提示：

a.__是一篇議論文。標題是《馬說》。“說”是古代的一種議論文體，用以

陳述作者對某些問題的看法，如《愛蓮說》。

b.__主要表達了作者懷才不遇的憤懣不平之情，同時對統治者埋沒人才、摧

殘人才進行了諷刺和控訴。

c.__采用了托物寓意的寫法，這種寫法賦所托之物以某種象征意義，含蓄地

表達作者的思想感情。__就以千里馬喻賢才，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。

類似這種寫法我們還在《在山的那邊》《行道樹》等課文中學過。這種寫法的顯

著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中，曲折、含蓄地表達中心，能激發讀者

的想像。

三、重點研讀

1.探究__的思想內容

教師導學：

__是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們

閱讀思考，用原文回答下列問題。

a.千里馬的處境是怎樣的?

b.千里馬都受到了哪些不公正的待遇?

c.食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面?

d.千里馬被埋沒的根本原因是什么?

(引導學生首先獨立閱讀，自主探究;其次合作交流，共同研討)

教師提示：

a.祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

b.食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。

c.策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：

“天下無馬!”

d.千里馬常有，而伯樂不常有。

e.其真不知馬也。

將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。

2.探究__的寫作方法

教師導學：

__是一篇議論文，當然要有觀點，請大家從__中找一找中心句。另外__在結

構上很有特點，也請大家說一說。

(小組討論)

學生可能圍繞“世有伯樂，然后有千里馬”“千里馬常有，而伯樂不常有”

“其真不知馬也”哪個是中心句的問題展開討論甚至爭論。不妨讓大家爭論一下，

進行思維和口語訓練。

教師提示：

作者的基本觀點是：“世有伯樂，然后有千里馬。”但__的著眼點卻是：“千

里馬常有，而伯樂不常有。”經過層層論述，最后得出“其真不知馬也”的結論，

中心句當是“其真不知馬也”。

在結構方面，__脈絡清晰，絲絲入扣，全文圍繞“其真不知馬也”這一中心

層層推論。

第一段，首先表明作者的基本觀點：“世有伯樂，然后有千里馬。”可以視

為總綱，旨在強調伯樂對于千里馬的決定性作用，懇切希望統治者能識別人才，

重用人才。然后宕開一筆，指出“千里馬常有，而伯樂不常有”。既從反面說明

了基本觀點，又深刻地揭露了現實問題，這是__的中心議題。繼而水到渠成地敘

寫千里馬被屈辱、埋沒的不幸遭遇，作者懷才不遇的苦衷隱含其中。

第二段寫千里馬受到不公正的待遇而不能展其才華，揭露問題的實質──

“伯樂不常有”。“安求其能千里也?”之反詰，吐盡心中的憤懣與不平。

第三段盡數統治者的種種愚妄淺薄，令人切齒;進而引發感慨，揭示中心。

“其真無馬邪”一問，如箭在弦上，蓄勢待發;“其真不知馬也”一答，如泰山

壓頂，直搗黃龍。全文一氣呵成，酣暢淋漓。

四、拓展延伸

教師導學：

韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統治者埋沒人才、

摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在

封建社會里，韓愈的愿望是否能實現?再聯系當今社會，談一談我們應樹立怎樣

的人才觀?怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才?

(小組討論，找出中心發言人課堂交流，不必統一結論，只要能談出想法，

提高認識能力就可以了)

教師提示：

在封建社會里，人才被埋沒的現象如同痼疾，是很難避免的，因而韓愈的希

望更是難以實現。教師要幫助學生認識封建社會的局限性。當今社會是人才輩出

的時代，主要是有了寬松的育人環境，英雄因有用武之地而能大展宏圖。

教師小結

韓愈的《馬說》因其筆勢犀利，表意懇切，文辭練達而傳誦于世。其思想內

容對封建統治者敲響了警鐘，即使是在當今社會，也有其意義。更可贊嘆的是作

者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力諫，自強不息。我們不

僅要從他的__學到知識，更應從作者身上汲取精神力量。

作業

1.默寫課文。

2.完成練習一、三。

3.運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。

教學反思

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生幫助，更多資料請咨詢中考頻道。

2023年《馬說》教案篇2

設置依據教學目標：

1．理解短文所闡明的深刻道理，2023年《馬說》教案。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

教學重點、難點：

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2．掌握古今異義詞。

3．認識伯樂與人才的關系。教學準備：學生借助工具書和頁下注釋，朗讀

課文，讀準字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。

教學過程：

一、導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉

著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂

著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上

去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻

布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達

云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。二度備課：介紹作者韓愈，字退之，

唐代著名文學家。出身于封建官僚家庭，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先

生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他

是我國文學史上杰出的散文家之一。韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專

權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇

也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。__便是他這類作

品中的名篇之一。三、解題“說”這種文體我們以前有接觸過嗎？回憶《愛蓮

說》介紹“說”這種文體。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇

__以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里

馬的問題。”課后反思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不

幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于__及作者的寫作背景尤

為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得

志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此

郁郁不樂。鑒于此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，

借助手中的資料，搜集__的寫作背景，以幫助學生更深入的感知__內容

二、誦讀感知：1．聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語

氣。

3．學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4．細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語

氣。讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈

不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

三、積累提升：

1.譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文

中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

2.交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。

解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？

3、背誦積累：個人二度備課：提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認

識?明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然

而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只

有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在

這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬”。

連詞“然后”，表示兩件事情的聯系，后事續前事而起，沒有前事就沒有后事。

世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發現千里馬。第二句從反面承接上文，轉入

論述。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂少。

第三句的“奴隸人”并非奴隸，指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得

好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待，教案《2023年《馬說》

教案》。“稱”，著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因

此即使有了好馬，也只能在無識的養馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里，

可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。課后反

思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷

才不遇的憤懣不平之情。因此有關于__及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大

約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相

求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在

學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜

集__的寫作背景，以幫助學生更深入的感知__內容。

四、拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2．他們作品大多寫

些什么內容?五、作業1、將全文譯成現代漢語，完成練習二。

2、繼續背誦課文。教后整體反思：古人云：“書讀百遍，其意自見”，體

現了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意

的基礎上，把握了作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程

中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。因

此在《馬說》教學過程中，我十分注重朗讀、背誦和理解。要讓學生誦讀古詩詞，

有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣二、補充背景材料進

行感悟《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己

懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于__及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》

大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在學生

自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集__

的寫作背景，以幫助學生更深入的感知__內容。

設置依據教學目標：

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

教學重點、難點：1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異

義詞。3．認識伯樂與人才的關系。

教學準備：學生借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音，了解課文大

意；收集查閱資料，了解作者情況。教學過程：一、檢查作業：包括字詞積累、

課文翻譯和朗讀背誦。

二、整體感知教師導學：作者寫這篇__的時候，初登仕途，很不得志。曾三

次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

思考題：a、結合標題，談談__的體裁特點。b、結合創作背景，談談__表

達了作者怎樣的思想感情？c、__在表現手法上有什么顯著特點？說說我們還學

過哪些類似的__？這種寫法有什么好處？

二度備課：這一節課我們再來談談韓愈這一匹千里馬的故事。輕大家自由的

朗讀課文，一邊讀一邊思考：這里的千里馬有何特征。學生回答，教師補充概括：

這里的千里馬跑得快吃得多。千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常

神往，很想見見千里馬。但這篇__卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇

__，同學們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？學生回答，教

師概括總結。①祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。②雖有千里之能，食不

飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。③策之不以其道，食之不能盡

其才，鳴之而不能通其意。環節反思：這一環節是對課文內容的理解和把握。我

在這里略去了翻譯課文，其實在這一步中我就會穿插著讓學生來翻譯課文。而且

這些學生找出來的句子都是重點句，在翻譯上面學生更能掌握。事實上效果也比

以往的直接翻譯課文要好。

三、重點研讀探究__的思想內容教師導學：__是對當時社會現實的揭露，

也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題：

a、千里馬的處境是怎樣的？（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間）b、千里馬

都受到了哪些不公正的待遇？（食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不

可得。）c食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？（策之不以其道，食之不能盡

其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”）d.千里馬被埋沒

的根本原因是什么？（千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也）

二度備課;千里馬有千里之能卻不能被人發現，即“千里馬”沒能遇上“伯

樂”，這又寄托了作者怎樣的思想感情呢？PPT介紹作者情況。韓愈唐代人，字

“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美譽有《昌黎先生集》韓愈(768

—824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。因韓氏是昌黎（河北昌黎）

望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。自幼勤奮苦讀。唐

德宗貞元八年(792)，二十五歲考中進士。貞元十九年(803)任監察御史時，因關

中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗

元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得

罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。在文學上，他是古文運

動的倡導者，反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統，為文明白

通暢，語言新穎，說理透辟，對后代的散文發展有很大影響。學生回答，教師概

括總結:寄托的思想感情：懷才不遇

2023年《馬說》教案篇3

《馬說》教學教案設計

【教材的地位和作用】

《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第三篇課文。該文是唐代大文

學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，

心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。__正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有

遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，

文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，

并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇__，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，

理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

【教學目標及重點、難點的設定】

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，

結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文

言文的能力;

2、使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的

主題。

3、明確__托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養

學生對人才的認識。

了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是

本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，

是學習的難點。

【教學方法設計】

新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，

有所感悟思考”。為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣

作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會__字里行間蘊含的強烈憤

懣不平的感情。

加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采

用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

【學法指導】

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和

習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中

貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正

提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提

高閱讀文言文的能力;

2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;

3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷

才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻

越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了

傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，

就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里

馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激

伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛

圍。

二、誦讀感知

1、聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

2、領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語

氣。

3、學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4、男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點

撥。

教師提出討論題：為什么韓愈會在__中流露出這樣強烈的憤懣不平之情?提

示學生;聯系韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;

教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不

遇的經歷。從而明確__托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

5、細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶?其真不知馬也”的語氣。

讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平

和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

6、讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實

踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的

朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

三、積累提升

1、譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出

文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。這個環節利

用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主

角

2、交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。

解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過?

3、背誦積累：

4、知識遷移：

⑴以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開

頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。

⑵討論：當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對于中國古代文人懷才不遇整體印

象，認識到這是個時代的悲劇。然后再聯系到今天的生活，拓寬其對人才的認識。

更好的達到__的情感目標。

四、拓展探究

1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2、他們作品大多寫些什么內容?

3、如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

(識別人才的人)伯樂不常有──不以千里稱也(痛惜)

(埋沒人才的人)食馬者不知──安求其能千里也(憤怒)

(有才能的人)其真無馬也邪──其真不知馬也(嘲諷)

托物言志

2023年《馬說》教案篇4

教學目標

一、知識與技能：

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、了解作者及文體特征。

二、過程與方法：

1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，

提高

文言文閱讀能力。

2、體會__托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。

三、情感、態度與價值觀：

認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優

越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。

教學重點、難點：

一、重點

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會__托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系。

二、難點

1、引導學生理解__表達的情感。

2、體會__簡練、含蓄的語言特點。

教學課時：1課時

教學過程

一、情景導入：

同學們，你們能列舉出有關馬的成語嗎？（學生列舉）

（馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬瘦毛長、一馬平川走馬觀

花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識

途、天馬行空。）

關于馬，還有一個“伯樂相馬”的故事，故事是這樣的：相傳伯樂是春秋

時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小

道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水

淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，

挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于

是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼

它啊。

今天我們來學習韓愈的《馬說》，相信在學完課文以后一定會讓你對伯樂和

千里馬的關系有進一步的認識。

二、解題，介紹作者、寫作背景

1、前面我們學過《捕蛇者說》，今天我們又將學習《馬說》，有誰能夠講

一講“說”在這里的意思？

明確：“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的

觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體

相似，通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。“說”

就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里

馬的問題”

《馬說》運用比喻藝術說理的典范，中國乃至世界最早的人才論文

（板書）：人才論文

2、韓愈(768－824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。著名文學

家、思想家，“唐宋八大家”之首。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓

昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。

自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792年，25歲)中進士。貞元十九年(803)

任監察御史時，因關中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣

東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。

因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。

在文學上，他是古文運動的倡導者，他反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承

先秦兩漢古文傳統，主張為文明白通暢，對后代的散文發展有很大影響。

3、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷

遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之

心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再

加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發出“伯

樂不常有”的感嘆。

三、初讀課文，正音上口：

1、聽課文錄音

要求：明確字音、語氣、節奏

2、學生齊讀課文，了解全文大意。

四、再讀課文，整體感知：

1、學習課文第一自然段。

（1）請一位同學朗讀第一自然段。（沉痛、惋惜、同情。低沉緩慢）

（2）學生說出重點字詞的解釋

祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cáo)櫪：喂牲口用

的槽；以：因；稱：著稱。

（3）你能解釋以下幾個虛詞嗎？

虛詞：而、之、以、也

（4）請同學翻譯第一自然段

世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。

所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，

不會獲得千里馬的稱號。

（5）思考鞏固：

①__一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關系的？

世有伯樂，然后有千里馬。

（板書）：論點：世有伯樂，然后有千里馬

教師強調：強調本句是全文的中心論點（也是領起全文作用的句子）說明伯

樂知千里馬。

（板書）：伯樂知千里馬

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？

祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

（6）對于千里馬的遭遇，你心里有什么感覺？

沉痛、惋惜、同情。

（7）朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣？

低沉緩慢

（8）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。

（9）小結：__一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就

說明了千里馬對伯樂的依賴關系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以

外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發現它

了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡

直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗

辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成

對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行

間可見作者的痛惜之情。

2、學習課文第二自然段

（1）男同學朗讀第二自然段（憤怒譴責。急促、迅猛、高亢。）

（2）學生說出重點字詞的解釋

一食(shí)：吃一頓；或：有時；石：古代的容量單位，十斗為一石；食

(Sì)：通“飼”，喂；能：能夠；是：這樣；才美：才能和美好的素質；見：

通“現”，表現；且：尚且；等：等同；安：疑問詞，怎么。

（3）你能解釋以下幾個字嗎？

①虛詞：而、之、也、其

②實詞：能食盡

你能找出本段的通假字嗎？請解釋

食馬者不知其能千里而食也通“飼”喂

才美不外見通“現”表現

（4）請同學翻譯第二自然段

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它目行千

里的本領來喂養它。（所以）這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力

氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不

到，又怎么能要求它目行千里呢？

（5）思考鞏固：

①“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？

食不飽，力不足，才美不外見。

（板書）：千里馬才美不外現

教師：如果才美外現了，稱為什么馬？

（板書）：千里馬才美外現名馬

②“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？

食馬者不知其能千里而食之第三段中：（其真不知馬也。）

（板書）：食馬者不知千里馬

③作者是怎樣對“食馬者”的無知發出強烈的譴責的？

是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可

得，安求其能千里也？

（6）對于食馬者的做法，你心里有什么感覺？

憤怒譴責

（7）朗讀本段的語氣、節奏應該怎樣？

急促、迅猛、高亢。

（8）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。

（9）小結：這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，

作者先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說法，但這正突出

千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他

們只是按照普通馬的食量來喂養它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，

作者最后發出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對“食馬者”

的無知的憤怒譴責的感情發展到高潮。

3、學習課文第三自然段

（1）女同學朗讀第三自然段（深刻嘲諷）

（2）點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪

（3）你能解釋以下幾個字嗎？試試看

①虛詞：而、之、以、也、其、策

②實詞：能食盡

你能找出本段的通假字嗎？請解釋

食之不能盡其材通“才”才能

其真無馬邪通“耶”表示疑問相當“嗎”

（4）請同學翻譯這一自然段

鞭策它，不按正確的方法，喂養又不能使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫

卻不懂得它的意思，（只是）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！

難道果真沒有千里馬嗎？其實是（他們）真不識得千里馬啊！

（5）思考鞏固：

①“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?作用是什么？

排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

②作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天

下無馬！

第二段提出千里馬才美不外現，在食馬者眼中就無馬了。

（板書）：千里馬才美不外現無馬

③哪句表現“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？

嗚呼！其真無馬邪？

④文中哪句點明了全文的主旨？

其真不知馬也。

⑤__的主旨是什么？揭露“食馬者”“不知馬”。揭露統治者不能識別人才，

摧殘、埋沒人才。

（6）朗讀本段的語氣應該怎樣？深刻嘲諷

（7）概括段意：對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。

（8）小結：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執策者的形象，把“真無馬”與

“真不知馬”對照起來，生動地提示了執策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不

知馬也”結住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。

五、三讀課文，理解寓意、品味意境

1、理解__的深層寓意

提問：作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和

物嗎？如果不是，他們分別比喻什么？

明確：不是，

“千里馬”比喻人才；（板書）

“伯樂”比喻慧眼識才者；圣明的君主；能發現賞識任用人才的人（難遇）

“食馬者”比喻愚妄無知的統治者。

2、作者韓愈寫此文的意圖是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

__借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象；

表達作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛

惜之情。

3、__借千里馬的遭遇對封建統治者埋沒人才、摧殘人才進行了控訴，抒發

自己懷才不遇的無奈和憤慨，這種寫作手法叫什么？

教師指出（托物寓意）板書

4、你認為十一個“不”字表達出什么語氣？

11個不字，表達出強烈的否定語氣；

5、__連用了十一個“不”字，表達了怎樣的感情？

明確：表達了對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。

6、每一自然段都以“也”字作結，這三個“也”字所表達的語氣是否相同？

明確：第一個“也”流露出無限痛惜之情；第二個“也”表達了作者的憤怒

譴責；第三個“也”是對“食馬者”的深刻嘲諷。

7、請用自己最喜歡的方式朗讀課文。

要求：讀準字音、字正腔圓。節奏分明、把握停連，力求準確流暢。11個

不字，表達出強烈的否定語氣；也字，讀出痛惜、憤怒、嘲諷的語氣。

六、擴展延伸

我相信大家人人都是千里馬，假如你是今年的大學畢業生，面對難就業的情

況你會怎么辦？（同學們自由討論、發言）

在講究“素質”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應環境,

發揮潛能是最重要的

老師寄語：在學習生活中，我們不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，

溜須拍馬，成為害群之馬。有缺點趕快懸崖勒馬，馬上改正。只要我們發揚龍馬

精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家都能成為千里馬，前途一馬平川，事事馬

到成功！

板書設計：

馬說（人才論）

韓愈

2023年《馬說》教案篇5

教學目標：

1．理解短文所闡明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3．認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

過程與方法：

指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。

教學重點、難點：

1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2．掌握古今異義詞。

教學過程

導入新課

(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講

關于伯樂的故事。)

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻

越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了

傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，

就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里

馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激

伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認

識。

解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“說”就是“談談”的意

思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

通讀課文，整體感知

教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。

1、通假字：

1）食：通“飼”，喂養2）見：通“現”

3）材：通“才”4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”

2、古今異義：

故雖稱等安策道通臨是或

3、虛詞：而之其以也

而A轉接可以譯為“卻，可是”B順接可以不譯

之A結構助詞“的”B代詞，代人或物C無意義，句中停頓

D幫助構成倒裝，無意義

其A代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種

D反問語氣詞難道E推測語氣詞恐怕

以A介詞因為B介詞按照

也A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓

4、實詞：

見教材及資料

5、學生生讀課文，結合注釋，疏通文意，理解重點語句的含義。

再讀課文，深入探究

1、課文的中心與層次

中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統治者不識人才，甚至摧殘、

壓抑人才，也表現了作者的憤慨之情。

層次：

第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。

（學生可根據自己對課文意思的把握進行敘述）

3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的

含義？它們各比喻什么？

（韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇__旨在抒發自己的感情，伯樂指

能夠識別人才的人，結合作者的當時背景，指封建統治者，而且應該是指能夠識

別賞用人才的所謂明君。）

3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現實？

社會上各種各樣的人才很多，但是封建統治者卻很少有能夠真正賞識人才的

明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發揮自己的才能，有才之人是壯志難

酬。

4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句

祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也

食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才

美不外見，且欲與常馬等不可得。

策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意

拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2．他們作品大多寫些什么內容?

3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

學生當堂熟讀成誦

布置作業：

1、默寫課文，完成課后練習。

2、根據自己的了解及查閱資料，談談中國現在的用人制度。

附：板書設計

馬說

正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。

反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。

食之不能盡其材表達：懷才不遇；

事例進行論證：鳴之不能通其意埋沒人才控訴：埋沒人才

天下無馬希望：重用人才

教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結合的方法進行教學，使學

生在掌握文言文基礎知識的同時，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”

的寓意。通過練習設計，激發學生對國家實現人才問題的思考。

2023年《馬說》教案篇6

一、導入

(“伯樂相馬”的成語，講關于伯樂的故事。)

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻

越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了

傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見

了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在

千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它

感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認

識。

二、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人

加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說

說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、通讀課文，整體感知

1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

2．學生讀課文，并且討論、了解全文大意。

3．思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？

要點提示：比喻人才。韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇__旨在抒發

自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結合作者的當時背景，指封建統治者，

而且應該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。

(2)伯樂指的是什么?

要點提示：比喻識人才的人。

(3)歸納：__就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

四、再讀課文，深入探究

(一)學習課文第一自然段。

1．思考討論。

(1)概括本段內容。

(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

要點提示：

(1)無識馬者則名馬無名。

(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而

對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有

一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這

里，識馬就成為前提了。

(二)學習課文第二自然段。

1.思考討論。

(1)概括本段內容。

(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點提示：

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

(2)通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不

上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示

它的本領。

(三)學習課文第三自然段。

1．思考討論：

(1)概括本段內容。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個“之”字，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

要點提示：

(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)

的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我

們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是

(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

1.策2.之

①策之不以其道（用鞭子打）①策之不以其道（代詞，指馬）

②執策臨之（馬鞭子）②鳴之而不能通其意（用在主謂之間）

3.其

①策之不以其道（代詞，它。馬）

②其真無馬邪？（句中語氣詞）

③其真不知馬也。（其實）

4.通假字

食馬者不知其能千里而食也（通“飼”，喂）

才美不外見（見，通“現”）

(四)歸納課文。

1．讀了__請你談談作者的思想感情。

2．你如何看待這一問題的?

要點提示：

1．__圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使

千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發

了作者懷才不遇的心情。（作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，抒

發了自己懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情）

2．閱讀__的現實教育意義：讀了__能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺

人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自

己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。

五、拓展探究

1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2．他們作品大多寫些什么內容?

3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

（把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流）

資料鏈接

一、作者及寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，

很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守

門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。

后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯

樂不常有”之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。__以龍喻圣君，以云

喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣，茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說，

闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的

姊妹篇。

二、關于韓愈在文學史上的地位

韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，

提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的

基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為“唐宋八大家”之首。

韓愈，字退之，唐代文學家。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇

轍、歐陽修、王安石、曾鞏

2023年《馬說》教案篇7

【教學目的】

1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

【教學要求】

1、把誦讀作為本課教學的重要環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課

文的理解。

2、鼓勵學生自讀，認真看注釋，弄清大意。

3、疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行，不搞機械的串講。

【教學重點】

理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

【教學難點】

1、難句譯注

⑴世有伯樂，然后有千里馬。

世：世上、世間。

然后：這以后。

世上有了伯樂，這以后(才)有千里馬。

⑵是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等

不可得，安求其能千里也?

是：這、這種。

也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩停頓，可譯為啊。

雖：即使。

能：能力，本領。

才美：才能美質，指馬的能力和長處。

外見：表現在外面。

常馬：普通的馬。

安：怎么，哪里。

也：語氣助詞，用于句末，和安配合使用，表示反問語氣，可譯為呢。

這樣的馬啊，即使有日行千里的本領，(卻)因為吃不飽，力氣就不充足，(因

而)出眾的本領也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣(跑)尚且做不到，怎

么能要求它能日行千里呢?

2、《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

分析：首句世有伯樂，然后有千里馬就是__的論點。提出論點后即舉社會上

伯樂不常有以致千里馬常遭埋沒的客觀現實，以證明伯樂對千里馬命運的決定作

用。接著第2段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是食馬者的無知，從反面論證了

論點。第3段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因──使用不當。從另一個側面

論證了論點。

__寫作意圖并不在于論證論點，而是在論證過程中突出了食馬者的不知馬，

作者的真意在于譴責食馬者的無知，對在位者不能識別人才，摧殘埋沒人才表示

了極大地憤慨。

【課時安排】

第1課時：通讀課文，理解課文大意，明確伯樂和千里馬的寓意。

第2、3課時：翻譯課文，理解__所表達的主題思想。

【教學過程】

一、組織教學

二、介紹作者

韓愈(768～824)字退之，南陽(現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家。出

身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎(今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎

韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓

抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。

韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的

地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但

不滿，而且加以揭露和抨擊。__便是他這類作品中的名篇之一。

三、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。__是作者《雜說四首》中的

第四首，馬說這個標題，是后來人加的。說就是談談的意思，比論隨便些。這篇

__以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作說說千里馬或說說千里馬的問

題。

四、簡介伯樂相馬的故事

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻

越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了

傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，

就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里

馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激

伯樂了解并且體貼它啊。

五、通讀課文

1、教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

2、學生讀課文，并且討論了解全文大意。

3、討論：

⑴文中千里馬指的是什么?明確：比喻人才。

⑵伯樂指的是什么?明確:比喻識人才的人。

⑶歸納：__就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

六、學習課文

1、學習課文第1段

⑴朗讀課文第1段。

⑵給下列加粗的字注音：

相馬祗駢死槽櫪

⑶教師補充講解詞義：

伯樂善于相馬的相字怎么解釋?

明確：

察看，仔細地看。

相馬就是仔細審視、察驗馬的優劣。

駢，并。駢死，并死，成雙成對地死、一個接著一個地死。

槽，是放飼料的食。槽、櫪，是系馬、拴馬的馬棚、馬廄，這兩個字合起來

可以不分開解釋，用槽櫪借指馬食宿的整個環境，即養馬的處所。

介詞于，都可作在字講。

介詞以，可以作因為講。

⑷學生逐句讀、譯。

⑸教師歸納講析：

提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然

而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只

有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在

這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：世有伯樂，然后有千里馬。連

詞然后，表示兩件事情的聯系，后事續前事而起，沒有前事就沒有后事。

世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發現千里馬。第二句從反面承接上文，

轉入論述。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂

少。第三句的奴隸人并非奴隸，指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得

好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待。稱，著名、著稱、出名。

句末也字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無識的養馬人手

里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里，可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地

默默無聞地死去的不幸遭遇。

第1段大意：無識馬者則名馬無名。

齊讀第1段。

2、學習課文第2段：

⑴朗讀第2段。

⑵正音、析義(或辨形):

外見xiàn(同現。)

是：此，這。

且：副詞，猶尚且。

安：疑問副詞，怎么。

⑶逐句讀、譯。

⑷教師歸納、講析：

第一句：一天能跑千里的馬，一頓有時會吃光一石小米。是說才能、本領特

殊，食量也特殊。由于沒有識馬的人，只由喂馬的將它一般地喂養，便顯示不出

它的特殊本領來。而字是連詞，表示順接，聯系不知和食(喂)兩個動作。不懂

得它能一天跑上千里而一般地喂它。也字表陳述語氣，是馬也，也字表句中語氣

的停頓。且欲常馬等不可得，安求其千里也應譯作：而且想要跟普通馬一樣尚且

不可能達到，又怎么能要求它日行千里呢?

提問：跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

明確：通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比

不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，于千里馬喂養不得法，便無法

顯示它的本領。

第2段大意：無識馬者則干里馬無法日行千里。

⑸齊讀第2段。

3、學習課文第3段：

⑴朗讀第3段。

⑵學生讀、譯第3段。

⑶歸納、講析：

提問：策之食之鳴之是什么句式?

明確：排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

問：這里的三個之字，用法是否一樣?

明確：前兩個之，代詞，指千里馬，分別作動詞策(驅使)、食(喂)的賓語。

第三個之卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中

讀到的久之的之一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里鳴是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。

句式整齊而又靈活富于變化。

執策的策：馬鞭子，名詞。

臨之：面對著它(千里馬)。

三個馬字，都是指千里馬。

其其：道，那：難道真的是沒有千里馬嗎?那是真正不識得千里馬呀!第一個

其同豈，第二個其作那講。末一個也字，表感嘆語氣。

全段綜述不識馬者的表現，活畫出不識馬者昏庸無知而又妄言天下無馬的丑

態，歸結到要害是不知馬。呼應了前文，證明了不是沒有千里馬，而是沒有伯樂。

第3段大意：妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

⑷齊讀第3段。

4、歸納課文：

中心思想：__圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千

里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了

作者懷才不遇的心情。

讀了__受到什么教育?

明確：閱讀__的現實教育意義：讀了__能認識到舊社會、封建統治者埋沒、

扼殺人才的可惡，深感生在今天新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努

力磨煉自己，使自已成為建設社會主義祖國的有用之才。

5、歸納寫作特點：

__以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關系落筆，鮮

明地提出了世有伯樂，然后有千里馬，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有

伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒

有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現，歸結到實質是不識馬這

個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。__反復論述，層層深入，短小

精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

6、課堂練習：

教師領讀全文。

分別指名學生逐段試背課文。

七、教學小結

八、布置作業

【譯文】

世間有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬經常有，可是伯樂卻不會經常有。

所以即使是雄健的馬，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的馬一起死在馬廄里，

不會獲得千里馬的稱號。

日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食。喂馬的人不懂得要根據它日行千

里的本領來喂養它。(所以)這樣的馬，雖然有日行千里的才能，卻吃不飽，力氣

不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，

又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它，不按正確的方法，喂養它，又不能使它充分發揮自己的才能，聽它

嘶叫，卻不懂得它的意思，(只是)拿著鞭子站在它跟前說：天下沒有千里馬!唉!

難道果真沒有千里馬嗎?其實是他們真不識得千里馬啊!

2023年《馬說》教案篇8

教學目的：

１．通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

２．在把握__中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。

３．通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，

達到當堂背誦的效果。

教學重點：

１．有步驟的誦讀訓練。

２．托物寓意的寫法。

教學過程：

一、導入。

講述伯樂相馬的故事，引出課題。

二、初讀課文，疏解文意。

１．教師范讀。

２．學生對照課文注釋小聲讀。

３．指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

４．針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

５．學生齊讀。

三、再讀課文，推究文理。

１．教師提出討論題，學生分組討論。

(1)__一開頭，作者是如何闡述"伯樂"和"千里馬"之間的關系的？

－－世有伯樂，然后有千里馬，初中二年級語文教案《《馬說》教學設計3》。

千里馬常有，而伯樂不常有。

(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

－－只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

(3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

－－食不飽，力不足，才美不外見。

－－食馬者不知其能千里而食也。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也？

(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的？

－－策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：

"天下無馬！"

(6)文中的哪句話點明了中心？

－－其真不知馬也。

２．學生交流討論結果，教師從旁指導。

３．在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

(1)同桌間互相聽讀。

(2)指名學生朗讀。

(3)全班學生齊讀。

四、三讀課文，品味意境。

１．三段文字都用一個"也"字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？

－－無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。

２．作者所說的"食馬者"、"伯樂"、"千里馬"僅僅是指傳說中的人和物嗎？

－－食馬者比喻不能識別人才的統治者。

－－伯樂比喻善于識別人才的統治者。

－－千里馬比喻人才。

３．簡介寫作背景，體會作者通過__所表達的見解。

４．揭示"托物寓意"的寫法。

５．學生讀課文，要求讀出__的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并

茂。

五、要求學生背誦全文。

六、教師小結。

七、辯論：當今社會還需要"伯樂"嗎？

板書設計：

伯樂不常有不以千里稱也(無限痛惜)

食馬者無知安求其能千里也(憤怒譴責)

天下無馬其真不知馬也(深刻嘲諷)

2023年《馬說》教案篇9

1..知識教學點

1．掌握重點文言實詞虛詞

2．理解__寓意和作者思想感情

2能力訓練點

1．訓練學生的口譯能力

2．訓練學生分析理解__，概括中心的能力

3美育滲透點

討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做千里馬

教學過程

一．導入。介紹作者、文體

1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道伯樂相馬的故事嗎？（教

師簡單講故事）

2．作者介紹。古往今來寫馬的__中，以韓愈的《馬說》最為著名。

韓愈:字退之(幻燈片)

3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，

寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似

幻燈片展示愛蓮說蓮--人托物言志馬說馬---人托物寓意

二．正音（學生聽，注音劃出通假字）

學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時

間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）

聽錄音

三．學生初讀，領會課文內容

四．疏通文意

學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的

同學能幫助解決，若沒有，則老師講解

處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

翻譯采用分組開火車的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。

二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積

完成后，教師評價，再讀課文

可能遇到的字詞障礙

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也（是，這也，

表判斷）才美（才華和美好的素質）鳴之（之，語助詞，延長音節同《狼》久之）

其

五．把握結構，疏通文意

1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在

結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？

其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起

回過頭來看看前面的課文。

2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

作者以開篇就亮出了一個觀點世有伯樂，然后有千里馬真的是先有伯樂，然

后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續往后讀

故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。第一段寫

了千里馬和伯樂的關系，（展示幻燈無伯樂則名馬不名）

看看第一段還有什么問題，自由讀

３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，

千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二

段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力

不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會食不飽，力不足啊？因為馬之千里者，

一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的結果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）

散讀

４．最后一段是對上文的總結，齊讀

第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構成排比句）

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

還策而臨之，曰：天下無馬。把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三

分。最后發出感慨。

最后寫并非沒有千里馬，而是不知馬

齊讀

四,背景介紹

根據文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇__的?

韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）

五.遷移

作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由

1.千里馬和伯樂究竟誰更重要

2.如果你懷才不遇你學哪位古人？

A韓愈懷才不遇寫文學B蘇秦懸梁刺股發憤

C董邵南另尋高就發展D.陶淵明歸隱田園樂悠悠

關于字詞方面，《馬說》一文，課下注釋已經較為詳盡，老師的作用是什么

呢？就是講文中沒給注釋的，而學生又提出不懂的。有的學生不會看注釋，那是

方法上的問題，要在學習中培養。但是教師一定要敢于放手。《馬說》篇幅不長，

當然是整體解決字詞。建議言用25分鐘，文用15分鐘。

字詞可以讓學生先預習，對照課文中的注解，自行翻譯，然后劃記好自己弄

不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕松一點，字詞也能落實下去。

關鍵在后面，如何把__的深層的內涵講清楚，可以先讓學生提問，然后老師

歸納問題，在學生提問基礎上去解決__疑難，可能比老師的牽著走更好，關鍵在

老師的引導，如此老師的主導作用就出來了。

2023年《馬說》教案篇10

教學目標：知識與能力：

1、利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文

2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

3.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

4.翻譯并背誦全文。

過程與方法：

通過學生的自主、合作學習，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

情感態度與價值觀：

了解作者懷才不遇、對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

重點：

翻譯并背誦全文

難點：

認識伯樂與人才的關系

學法指導：

1、結合注釋，解決重點字詞。（小組內共同提出并解決）

2、用多種形式朗讀課文，感知課文內容。

3、運用聯系和想象，理解課文中的白描寫法。

教學方法：

讀議展點練

第一課時

一．引導探究

1.讀寫字詞：

駢死pián槽櫪cáolì粟sù外見xiàn食馬sì祗zhǐ邪yé一石dàn

2.用“∕”標出下面句子朗讀的語意停頓，每句標一處。

①安求其能千里也②食之不能盡其材

3.查找資料，了解“說”的相關知識，了解作者的相關文學常識和寫作背景。

①“說”是古代表示的一種文體，用來陳述作者對社會上某些問題的看法、

見解和主張，講究文采，相當于今天的雜文。

②韓愈，字退之，唐代著名的文學家，“”之一，曾倡導古文運動。初入

仕途時，三次上書宰相求擢用，均未被采納。

4.朗讀課文，用課文原句填空。

①伯樂對千里馬重要性體現在“”。

②沒有伯樂，千里馬悲慘的命運是“”。

③千里馬有異于常馬的特征是“”。

④造成千里馬才能被埋沒的直接原因是“”，才能被埋沒的根本原因是“”。

⑤作者對千里馬命運的惋惜和對“食馬者”無知的強烈譴責表現在“”。

⑥食馬者的淺薄愚妄體現在“”。

⑦揭示食馬者埋沒千里馬才華的句子是“”。

二．優選精練

（一）基礎演練

1.解釋下面句中加點的詞。

①一食或盡粟一石（）②食馬者不知其能千里而食也（）

③且欲與常馬等不可得（）④駢死于槽櫪之間（）

2.用“∕”標出下面語句的節奏（每句標兩處）。

①食馬者不知其能千里而食也②且欲與常馬等不可得

3.找出下列各句中的通假字，并寫出它的本字和意義。

①才美不外見___通___含義：_______。

②食之不能盡其材____通___含義：。

__通___含義：_____。

③其真無馬邪____通____含義：_________。

④食馬者不知其能千里而食也通，含義是

⑤祗辱于奴隸人之手通，含義是

古今異義詞

①一食或盡粟一石古義：今義：

②是馬也古義：今義：

（二）能力提升

1.翻譯下面的句子。

①食馬者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③且欲與常馬等不可得。

④其真無馬邪？

2.填空。

①“說”是古代表示的一種文體。

②《馬說》運用了的寫法，用“千里馬”比喻，用“”比喻圣明君主，

把不能識別人才的統治者比作“”。__借“千里馬”被埋沒的現象揭示了封建

統治者的現實，抒發了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。

③“千里馬”才能被埋沒的直接原因是“”，才能被埋沒的根本原因是“”。

④《馬說》的主旨句是“”。

三．拓展延伸

1.閱讀寓言《趙人賣馬》，自選角度，說說你受到的啟示。

一個趙國人牽了一匹馬到集市上去賣，賣了三天，無人問津，便想了一法，

請名人伯樂到市場上將他的馬看上兩眼，做一個“活廣告”。伯樂欣然而至，圍

著馬轉了三圈，離開時還回頭看了三看，于是馬價漲十倍。

2.封建社會有很多人才被埋沒，同樣是懷才不遇，他們的做法卻不一樣。你

贊同誰的做法？為什么？

A.韓愈——牢騷滿腹痛罵當局

B.蘇秦——刺股苦讀發奮成材

C.韓信——另尋明主開創大業

D.陶淵明——歸隱田園孤高自傲

3.當今社會，仍然有很多人才得不到重用。你認為怎樣才能避免人才被埋

沒？