小學語文閱讀

小學語文閱讀有哪些方法

　　閱讀使人進步。閱讀使人的思維活躍。而學生只有掌握了閱讀 方法 ，才能將方法運用到其他內容的學習中去。那么小學語文閱讀有哪些方法呢?下面我為大家?guī)砹诵W語文閱讀方法，供大家參考。

　　 1小學語文閱讀有哪些方法

　　第一、帶著疑問去閱讀

　　在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

　　第二、補充閱讀

　　家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。

　　第三、標注重點

　　在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的?？捎脴俗⒌姆椒擞?，并針對標記的生字、生詞進行注音或注解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養(yǎng)成良好的筆記習慣。

　　第四、默讀的方式更適合

　　默讀是閱讀方式的一種。優(yōu)點：閱讀速度快，不易疲勞;更便于集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什么，然后將每段課文大意串連起來， 總結 全文體現的重要內容。

　 　2小學語文閱讀有哪些方法

　　一、引趣激興，創(chuàng)設情境

　　德國 教育 學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。

　　因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識 經驗 、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的 熱點 和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

　　1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。

　　此法尤其適用于中低年級 語文教材 中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象，了解下雨前動物的特點;又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

　　2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。

　　這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

　　如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

　　3.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。

　　教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯想，體會其情境。

　　4.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。

　　如在教學《淺水洼里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想象他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

　　二、有效提問，感悟文本

　　適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。

　　學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

　　1.抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。

　　我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是布衣?布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。

　　“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩極了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

　　2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。

　　因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

　　王崧舟老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的?”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。

　　他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

　　3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

　　朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)?！睂W生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。

　　如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確“查理有哪些變化?查理為什么會有這么大的變化?”我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化?你找到了哪些 句子 ?然后相機出示以下句子讓學生談感受：a.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！眀.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。c.“當然可以?！眃.“查理雖然調皮，但說話是算數的。

　　整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩?！眅.“杰西，我會做個好漢。”通過這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。

　　由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

　　三、巧用評價，激活課堂

　　新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的 自我評價 。

　　作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

　　于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。

　　在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

　　四、讀練結合，提高能力

　　葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言(同時也訓練思想品德)，而思維能力和語言能力， 兒童 時期打下的基礎極關重要?！?/p>

　　如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。

　　我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

　　讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。

　　如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個 拓展訓練 ：1.出示海底世界畫面， 說說 小魚會對小男孩說些什么?2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做? 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。

　　高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

　　3小學語文閱讀有哪些方法

　　1、 循序漸進，有層次地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

　　語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，《語文課程標準》中有明確的規(guī)定。

　　我們應該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級的目標。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。中高年級也可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。

　　這里強調“品讀”，按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

　　2、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀

　　閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。

　　廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述相結合。

　　讀唱結合(把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。

　　讀畫結合(把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現現成圖畫。

　　讀演結合(把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。

　　讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。

　　讀思結合(把閱讀和思考、聯想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。

　　讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。

　　讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現讀寫遷移。)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗,從而創(chuàng)造性地閱讀。

　　3、 讓學生廣泛閱讀-----使閱讀成為習慣

　　閱讀是一項長期的系統工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。學生的課外閱讀是一項大工程，同樣需要學校與老師的幫助指導。研究表明，中國兒童的閱讀量遠遠少于同年齡西方兒童，中國兒童大量閱讀的時間也比西方兒童兒童整整晚了四年，這些，都嚴重影響著孩子閱讀能力的形成。

　　利用學校的資源，自主開發(fā)資源，通過課外大量的閱讀，不僅是對閱讀教學的補充，更是閱讀積累，思想積累，方法積累的有效途徑。方法有：

　　(1)、學校應該盡可能開放圖書閱覽場館，班級成立讀書角。發(fā)動學生帶來閱讀資料。組織好閱讀小組，對閱讀資料進行分類刪選，注明閱讀字數，閱讀時間、提出閱讀任務， 做好“學生閱讀情況記錄”。

　　(2)、定期不定期的開展閱讀競賽活動。

　　(3)、成立閱讀小組，組織閱讀測試等。

　 　4小學語文閱讀有哪些方法

　　一、閱讀方法是關鍵

　　埃德加·富爾在《學會生存》中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢妼W習的方法對一個人的學習以及生活是多么重要。在教三年級讀懂自然段的方法時，學生雖已有一定的基礎，但還須教師做適當的指導和點撥。

　　讓學生讀懂每句話的意思，理解整個自然段講了什么，弄清句與句之間的關系。讓學生自己去領會這是總分、因果、并列、轉折等關系，循序漸進地使學生領悟了閱讀方法，也為下一步閱讀應用打下基礎，效果十分明顯。

　　一篇 文章 有幾個自然段構成，在內容上有著內在聯系的可劃分為一個結構段。如果一個自然段的意思是獨立的就獨立劃分一個結構段，這是根據自然段的內容來劃分的。分段的閱讀教學還可以根據文章的表現形式劃分。

　　教師在教學過程中還需要適時引導學生歸納總結，讓學生明白怎樣運用這兩種方法來概括課文的內容，幫助學生學會選用概括方法，進而掌握 學習方法 。

　　教學《草船借箭》一文時，我事先讓學生通過預習，自己聯系上下文，進行分段落。課堂上請幾位同學上臺講他們是怎樣分的，采用了什么方式，一共分了幾段，每段講了什么內容，然后集體參與到其中來分析這樣分對不對，有不同見解的同學可以站起來說說他的分法和理解，讓學生成為課堂的主人。

　　教師扮演觀眾的角色，及時點撥、正確引導，形散而神不散。整個課堂都是學生的天下，他們可以大膽表達出自己的見解、想法，這不正是我們閱讀教學的目的嗎?

　　課本上的課文是有限的，課外閱讀對學生的閱讀能力能起到鞏固、加強的作用。小學生的注意力比較弱，看枯燥的文章看著看著就看不下去了。中午時間或課后我都會精心為學生們準備一些帶有圖片或有卡通人物出現的小文章發(fā)給他們看，加強他們的閱讀能力。

　　其間還可以認識到很多生詞，遇到難理解的字句同學之間相互幫助，培養(yǎng)學生理解能力的同時，極有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力，開闊眼界，增長知識。

　　二、創(chuàng)設開放型課堂

　　心理學研究表明：學生在輕松、愉悅的氛圍下學習，思維會更加敏捷，思路會更加開闊。開放師生關系，教師在平時的教學中用平等、商討的口吻跟學生對話，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，大膽表達自己的想法，課上老師講解不對的地方，或有更好的見解鼓勵學生大膽舉手發(fā)表自己的見解，有疑惑的地方大膽提出來集體討論、分析原因。

　　打破以往老師在臺上講、學生在下面聽的呆板而單一的教學模式，讓學生真正成為學習的主人。課上給予學生充分的肯定和信任，如“要不，試一試?”“我相信你能行的!”

　　教學《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一文時，課前我讓學生先預習，了解課文講的內容，自己看了這篇課文之后有什么感受?講課時我提了這樣一個問題：“哪位同學在生活中看見過大熊貓?能跟我們講講你見到的大熊貓長什么樣嗎?”問題一提出，學生們就吱吱喳喳地講起自己在哪見過大熊貓，大熊貓有多大，長的什么樣。

　　一個小小的問題就把學生們的思路拉到了課堂中，再聯系到《在大熊貓的故鄉(xiāng)》這課，學起就輕松多了，學生們聽得也認真，發(fā)言踴躍，“大熊貓是我國的國寶”，“我們要保護大熊貓，愛護動物”。

　　在這種氛圍中學習，學生敢于表達，從而激發(fā)學生研究問題的興趣，學生的自學能力也得到提高，在主動積極的思維和情感活動下，加深感知、理解，從而懂得總結。

小學語文閱讀方法歸納

小學語文閱讀方法歸納有以下這些：

1. 初步學習閱讀古典名著的方法

閱讀經典名著,可以根據上下文猜測詞語的意思，遇到一些難理解的語句，不用反復琢磨，只需知道大致意思即可。除此之外，還可以借助資料了解一些歷史背景，以便更好地理解故事的內容。結合看過的電影、電視劇，也能夠加深對名著的理解，增加閱讀的樂趣

2. 借助作品梗概，了解名著的主要內容。閱讀名著，可以先閱讀故事梗概，并通過梗概大致了解名著的主要內容

3. 讀名著時,可以對書里的人物作出自己的評價。要特別留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子，從中看出一個人的性格。每個人都是立體的、多面的，評價人物時角度不能太單一.

4. 把握故事情節(jié)。名著中的情節(jié)一般分為故事的開端、發(fā)展、高潮、結局四個階段。分析名著中的情節(jié)，要與分析人物性格結合起來，因為名著中的人物每一個情節(jié)都是為塑造人物和表現主題(中心思想)服務的。

分析時既要掌握情節(jié)發(fā)展的連貫性和完整性，從開端、發(fā)展、高潮、結局的全過程來全面地理解作品的思想內容，又不能對情節(jié)發(fā)展的各個階段平均用力，應當把主要精力放在分析情節(jié)的發(fā)展和高潮部分

5. 名著中的主題，主要通過人物形象來表現,閱讀時要認真把握人物形象的性格特征,并通過對典型人物形象的分析，體會作者所抒發(fā)的的思想情感、主張等。同時,還要聯系名著中所描寫的時代背景和典型環(huán)境來理解文章的主題。

小學語文閱讀方法六種

小學閱讀方法六種：

1.摘讀。

一邊閱讀，一邊摘錄自己所需要的內容?；蜃衷~句篇，或語法修辭，或知識哲理，分門別類摘錄在自己本子上。同時寫上什么時候、摘于什么書刊、作者是誰。這種方法有利于加強語言的積累，提高對文章的領悟能力及駕馭文字的能力。

2.查讀。

它的重點在于利用工具書查明閱讀中碰到的字詞的音、形、義，并結合課文的上下文做基本掌握。它是小學生最基本的一種讀書方法。

3.劃讀。

邊讀邊準確地劃出有關內容，便于理解應用和查考。目的在于有重點地掌握所需要重視的內容，便于攻克難點，解除疑點，培養(yǎng)學生按要求找劃內容的閱讀能力。

4.詢讀。

在于閱讀中發(fā)現疑問，做出標記或摘錄下來，通過詢問別人解決問題。它的目的在于使學生樹立“能者為師”，“不恥下問”的治學觀點，培養(yǎng)解決問題的能力和虛心好學的精神。

5.理讀。

它的目的和重點在于在通過閱讀理清文章的思路。它要求學生反復琢磨課文的全部標題（包括課題），分析標題之間的關系，鉆研課文的結構、層次、劃分段落，列出提綱，理解文章主題思想和中心線索，掌握文章思路，有規(guī)律地加以思想分析和結構分析。

6.議讀。

通過議論，發(fā)展學生的思維，解決閱讀中的疑難所在。它要求學生在閱讀過程中抓住關鍵疑難，提出自己的見解并找出依據，然后與同學、老師共同議論（包括評論、爭論），各抒己見，進行探討。

小學語文閱讀的4個方法

小學語文閱讀的4個方法

　　學生的閱讀興趣被調動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，收效是微乎其微的，閱讀也就失去了它的意義。接下來我分享了小學語文閱讀的4個方法，文章僅供大家參考！

　　 1、指導精讀。

　　就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

　　 2、指導速讀。

　　在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

　　 3、指導寫讀書筆記。

　　文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的'詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

　　 4、朗讀和默讀

　　朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。

　　朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。

　　除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

語文小學閱讀方法有哪些

　　閱讀主要是學生為需要而閱讀， 為實用而閱讀，它關注的是 文章 的內容而不是文章的形式。應該重視的一點是要抓學生的閱讀，閱讀對于小學生來說是一個很重要的問題，許多孩子在上學之前可能就已經認識很多字了，而這部分孩子會在接下來的學習中感到十分的輕松，尤其是對做數學題的理解更離不開語文中的閱讀。下面我為大家?guī)砹苏Z文小學閱讀 方法 有哪些，供大家參考。

　　 1語文小學閱讀方法有哪些

　　第一、帶著疑問去閱讀

　　在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

　　第二、補充閱讀

　　家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。

　　第三、標注重點

　　在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。可用標注的方法標記，并針對標記的生字、生詞進行注音或注解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養(yǎng)成良好的筆記習慣。

　　第四、默讀的方式更適合

　　默讀是閱讀方式的一種。優(yōu)點：閱讀速度快，不易疲勞;更便于集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什么，然后將每段課文大意串連起來， 總結 全文體現的重要內容。

　　2語文小學閱讀方法有哪些

　　首先，要重視小學生的閱讀

　　小學語文 教學方法 有哪些?應該重視的一點是要抓學生的閱讀，閱讀對于小學生來說是一個很重要的問題，許多孩子在上學之前可能就已經認識很多字了，而這部分孩子會在接下來的學習中感到十分的輕松，尤其是對做數學題的理解更離不開語文中的閱讀。因此在教學方法的編寫中一定不能少得了小學生閱讀指導。

　　其次，要讓學生讀與寫相結合

　　對于小學語文教學方法有哪些的問題，一個不能忽視的方面就是讀與寫的結合，而寫不是單指寫寫生字認識生字就可以了，指的是低年級的語文教學中老師應該讓學生寫 句子 ，到高年級的時候就要寫一篇好的 作文 了。而且讀也不是簡單的讀一遍，而是要有 讀后感 ，要指導學生讀了后如何寫出自己的感受。

　　最后，要讓學生有一定的詞語積累

　　不論是一年級還是六年級的小學生，在學習語文時一定要有詞語上的積累，也只有這樣才能為以后學習更深的語文課程打下基礎。如何積累詞語呢?這也是小學語文教學方法有哪些的問題中比較重要的方面，平時多看看書，而且老師應該為學生推薦那些值得讀的書，并且在教學中引導學生怎樣找到重點，以此來提高學生的作文能力。

　　擴展，其他閱讀方法

　　一、引導學生“讀”?！皶x百遍，其義自見。”語文教師在課堂上大多會采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果。但要真正提高學生閱讀能力，我覺得不妨試試以下方法：

　　1、通讀，整體感知課文。

　　2、掃描，把握重點，做到心中有數。

　　3、精讀，圍繞老師提出的問題，自己喜歡的句段，及自己不懂的地方，圈點批注。

　　4、摘抄，把文中寫得最好的詞句段落摘錄下來。如《荔枝》一文，學生通過這樣學，對課文內容就悟得更深。

　　二、教會學生“品”。在讀的基礎上，讓學生學會品味課文。1、品味語言，抓住文章中的優(yōu)美詞句段落身臨其境地去閱讀，去想象，去感悟，去欣賞。2、品味情感，讓學生走進課文，進入角色，去體會人物的思想感情。

　　如《我的戰(zhàn)友邱少云》，體會邱少云被火包圍著作者的心情時，我先讓學生設身處地地想，假如你就是作者，你看到自己的戰(zhàn)友被火燒死的情形，你的心情是怎樣的?然后再閱讀作者心里難過的這段話，這樣讀者自然和作者的感情產生了共鳴。

　　三、訓練學生“析”。一篇文章常常在表現手法、層次結構、思想內容上有獨特之處，同時許多文章在這些方面又有相似之處。所以教師在必要的示范分析后，訓練學生自覺地學會分析綜合的方法。如《電子計算機與多媒體》、《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》，教師選取有代表性的方面分析后，學生得到“漁”了就會照貓畫虎了。

　　四、鼓勵學生“評”。我們在閱讀、品味、分析后，還可以鼓勵學生大膽評論?！氨M信書則不如無書”，無論是語言文字還是思想內容，鼓勵學生批判地繼承，敢于評價敢于創(chuàng)新，充分展示自己的個性，只要言之有理。

　 　3語文小學閱讀方法有哪些

　　一、平心靜氣審題，切忌粗心

　　在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的 思維方式 ，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。

　　粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做題的時候要仔細認真。

　　二、仔細研讀語段，整體感知文章內容

　　閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。

　　通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是 記敘文 還是 說明文 。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。

　　一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

　　有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。

　　因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及 “排除法”等方式來進行判斷解答了。

　　三、巧妙借助“原話”，確定解題空間

　　在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

　　如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

　　語文試題的開放性要求試題答案能，自圓其說，答案最佳。漢語詞匯如此豐富，感情色彩如此濃烈，因此在閱讀的時候，要仔細認真、深入分析，回答問題時，對于遣詞 造句 要仔細揣摩、反復推敲，根據不同體裁的特點，不同的語境，要準確的使用詞語。

　　四、選擇適當方法，答題力求言之有理

　　在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們在教學時可指導學生根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。我這里大致總結為4種。

　　1、置于語境。即將問題放在上下文中思考。此方法適用于“理解詞義;理解含義深刻句子;找 近義詞 、 反義詞 體驗情景等。

　　2、體驗情景。就是讓學生與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題并做出回答。此方法特適用于問答以及體會作者的思想感情等題目。

　　3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活 經驗 是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

　　4、結合中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

　　一般來說，“置于語境”是最基本的思考方法，遇到題目首先考慮運用這種方法思考;在運用置于語境的方法仍然無法解答時可用“情景體驗”這種方法來思考;如果運用前幾種方法仍無法解出題目，就可運用“聯系生活實際”這種方法來思考問題，以求得到比較準確的答案;“結合中心”是思考問題時時常都不能忽略的方法，只有結合中心來思考問題，回答才會對路子。

　　所謂“言之有理”就是讓學生根據問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之“自圓其說”。只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規(guī)范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語言。

　　語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果;重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

　　五、合理控制答題時間，先易后難

　　解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對于深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。

　　看完后，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字(不同的人名、地點可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號，以便查找)。

　　同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。

　　 4語文小學閱讀方法有哪些

　　一、 快速閱讀 的基本技巧

　　1、避免發(fā)聲。出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。實驗統計表明，朗讀的速度最快每分鐘只能達 到200字，而默讀每分鐘可達800字左右，是朗讀的4倍。因此，提高閱讀首先要學會默讀。

　　默讀的關鍵在于避免出聲，有的人在讀時雖然聽不到有明顯的出聲 現象，但是仔細觀察會發(fā)現他的唇或舌在動，說明其閱讀仍有不易覺察的潛在發(fā)聲現象，這仍會影響到閱讀的速度。在實際閱讀訓練中，要有意識地克服唇動、舌動 的現象。

　　2、減少注視點。閱讀過程中，眼睛是以快速眼跳運動的方式進行的。其中眼跳運動的時間只占 10%，而眼睛停留在各個注視點上停頓的時間占到總時間的90%?？梢?，眼睛主要不是靠眼跳的運動，而是通過眼跳中的注視停頓來獲取信息。

　　這樣，減少一行 乃至一頁文字中的注視點，也就相應使得視覺幅度擴大，每次眼停獲得的信息增多，從而可以節(jié)省閱讀時間，提高閱讀的效率。

　　3、縮短眼停時間。眼停時間是指眼睛在每個注視點上停留的時間。減少停留的時間，也會相應提高整體閱讀的速度。

　　4、避免回視。回視是指眼跳經過某一注視點后又重新返回?；匾暤拇螖翟蕉?，閱讀的速度就會越慢。因此，必須努力克服回視的毛病。一般來說，回視的出現是由于注意力不夠集中、閱讀缺乏自信，總擔心沒有完全看清楚。要避免回視，就應從這些方面多加注意。

　　二、快速閱讀的主要方法

　　1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書籍，只是從總體上粗略掌握書中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時間內盡可能廣泛地了解信息，有助于開闊視野，是博覽群書所常用的重要方法。

　　瀏覽閱讀主要是重點注意文中的一些關鍵位置：

　　一是篇名，包括文章的題目和書名，題目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要論點、主要論題或是主要內容等。通過研究題目，可以對文章或書籍有一個總體的認識。

　　二是目錄、序言、提要、索引等，這些將會 幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。

　　三是正文，這一部分瀏覽的關鍵主要是開頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關鍵部分瀏覽完畢 后，會對文章或書籍形成總的印象，如果經回憶有不夠完整的地方，或有值得深究之處，可再作必要的重點補閱。

　　2、掃讀法。掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。

　　掃讀法不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地來讀，而是將眼停的視域盡可能擴大，將幾行文字、一段文 字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位，在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。

　　這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁一頁掃讀，逐頁掃讀的方 法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個別字句上的語意糾纏，這種方法不僅提高了閱讀速度，而且并不像有些人擔心的那樣會影響理解程度，很多時候甚至比逐字逐句 閱讀更能夠把握文章內容的精髓。

　　掃讀法閱讀的速度非?？?，但要熟練掌握這種方法必須經常專門訓練，比如經常做一些視力擴展訓練，在平時閱讀時要注意克服逐 字逐句閱讀的習慣，有意識地擴大每次眼停的視野范圍。利用舒爾特數字表等進行專門的視力擴展訓練，也是非常有效的方法。

　　3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關緊要的部分而直取讀物的關鍵性內容的一種快速閱讀方法。

　　跳讀與掃讀不同，掃讀是逐頁掃視，而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進，只停留在那些最有價值的內 容上閱讀，其他次要內容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以，善于運用跳讀法閱讀，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關鍵，把握文章要旨。

　　跳讀的具 體方法有多種：可以抓住標題、小標題、黑體字等關鍵處跳讀，這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在;可以根據關鍵詞語的提示閱讀，有關鍵詞語的地方大都 是同閱讀者所關心的內容或問題聯系最密切的;可以重點在篇章的開頭、結尾。

小學語文閱讀方法包括哪些方法

　　傳統的語文閱讀教學都是以教師教學為主，新課程改革要求教師的教學以學生為主，也提出閱讀是學生個性化的需求，下面我為大家?guī)砹诵W語文閱讀 方法 包括哪些方法，供大家參考。

　　 1小學語文閱讀方法包括哪些方法

　　怎樣閱讀寫人 文章

　　一、抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。

　　世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特征， 言行舉止 都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而了解人物的個性特點以及人物的美丑善惡。

　　二、抓住典型事例，分析人物形象。

　　寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特征。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特征、道德情操。

　　三、理清文章層次，明確寫作目的。

　　在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章?？次恼峦ㄟ^記敘或者描寫表現、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進一步加深對文章內容的理解。

　　怎樣閱讀寫事文章

　　寫事文章，就是通過一件事情發(fā)生、發(fā)展、結果的全過程,表達某些觀點看法，讓更多的人從中領悟生活的道理。閱讀寫事文章，要注意以下幾點：

　　一、弄清記事的“六要素”

　　記事的文章，一般都具有時間、地點、人物、事件的起因、事件的經過、事件的結果這“六要素”。閱讀時，要初步了解這件事發(fā)生的時間、發(fā)生的地點、有哪些人物，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結果怎樣，弄清了這些，有利于更好地理解全文。

　　二、理清敘事的順序。

　　一般來說，敘事的順序包括三種：①順敘，是按照事情的先后順序來敘述。②倒敘，就是把事情的結局先寫出來，然后再寫事情的發(fā)生、經過等。③插敘，在敘述某一事件的過程中，要對所敘的事情進行必要的交代而插入的敘述。

　　當插敘的內容結束后，原來的敘述繼續(xù)進行。我們弄清了事情的發(fā)展順序，閱讀后，才能留下清晰的印象，從而有助于我們更透徹地理解文章。

　　三、抓住敘事的重點部分，體會作者所要表達的感情。

　　敘事文章一般都有詳有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要選取典型的事例進行詳寫。閱讀時，我們要抓住重點，認真分析，體會作者從中表達的看法、觀點。

　　怎樣閱讀寫景文章

　　寫景的 記敘文 ，主要是以描寫大自然的美麗風光為中心，通過對景物的生動描繪，來抒發(fā)作者的某種感情。閱讀此類文章應注意以下幾點：

　　一、通讀全文，抓住景物的特點。

　　景物的特點，就是指景物的姿態(tài)、色彩、景物在動態(tài)或者靜態(tài)時的樣子等。了解了景物的特點，可以在我們的腦海中留下一個清晰的印象，有助于進一步理解文章。

　　二、明確寫景的寫作順序。

　　寫景的文章都是按一定的觀察順序來寫的，因此，在閱讀時，要明確文章的寫作順序。寫景的文章通常有以下幾種順序：①按觀察的先后順序。也就是以移步換景的方式寫景。②按空間順序。如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。③按時間的推移順序。如春、夏、秋、冬、早、中、晚等。

　　三、體會文章的思想感情。

　　寫景的文章，并不是單純?yōu)閷懢岸鴮懢埃墙柚鷮拔锏拿枥L來抒發(fā)作者的思想感情。閱讀時，我們要從字里行間體會作者所流露的思想感情，盡可能融入其中，與作者共同感受大自然的美景

　　 2小學語文閱讀方法包括哪些方法

　　一、小學語文的閱讀方法

　　(一) 快速閱讀

　　學生在進行第一遍閱讀的時候可以采用快速閱讀法，快速閱讀需要學生的注意力高度集中。在閱讀之前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題去閱讀，然后快速地從所給的材料中找出與問題答案有關的信息。同時要求學生在閱讀的時候聯系材料的上下文去理解問題，在了解文章大意的前提下，把信息進行篩選，選取關于問題答案的主要信息。

　　(二)目的性閱讀

　　學生要根據自己的閱讀目的去選擇讀物。在進行閱讀的時候，無論是在文章的思想內容，還是遣詞 造句 上都要有明確的目的性，迅速找到與閱讀目的有關的內容，然后進行分析。在掌握了讀物中心思想的基礎上，排除無關的材料，節(jié)省大量的時間，快速地達到自己進行閱讀的目的。

　　(三)標記閱讀

　　學生在閱讀時對文章上重要的 句子 、詞語、段落進行標記，在空白的地方寫上自己對文章某句話、某段話或者整篇文章的感想。整個閱讀就是對文章內容讀透的過程，特別是小學生，用不同顏色的符號對文章做標記有利于加深記憶，增強對文章的領悟能力。

　　二、提高和培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力

　　(一)把學生作為教學過程中的主體

　　新課程改革要求教師作為教學活動的引導者，把學生放在主體地位。小學語文閱讀教學要讓學生成為課堂的主人，教師要引導學生發(fā)現問題和解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。小學生的自學能力較差，教師要積極調動學生主動學習的意識，給學生足夠的時間去感悟文章的內容，抒發(fā)自己的情感。

　　可以讓學生和學生之間對所讀文章的理解和感悟進行交流，在這個過程中加深學生的理解，提高學生的探究能力和學習興趣。

　　教師在這個過程中要做好引導的工作，語文閱讀教學應該激發(fā)學生的 想象力 ，放飛思維，不能束縛學生自由想象的空間。即使學生是對文章中一個字、一個詞或者一段話的理解，都能體現出學生的自主思維能力。

　　(二)培養(yǎng)學生的閱讀興趣

　　語文課本上的幾十篇課文對提高學生的閱讀興趣和能力是遠遠不夠的，教師除了通過課堂教學提高學生閱讀興趣外，還要指導學生在課外積極閱讀。把課內的學習與課外的閱讀結合起來，既能提高學生的閱讀能力，又增長了其他方面的知識，學生的閱讀能力是建立在大量的閱讀上。

　　因此，教師在教學的過程中要適當地介紹學生適合他們的讀物，然后在下次課堂上利用部分時間讓學生分享閱讀書籍的感想，讀過同樣書籍的學生可以相互交流自己的看法，這樣能激發(fā)學生在課外進行廣泛閱讀的興趣。

　　(三)關注學生知識的落實

　　有的教師在教學過程中，只是一味地追求教學形式的多樣化，導致學生對課堂的學習知識沒有很好的掌握， 教學方法 只是流于形式。教學的最終目的是為了學生能學到知識，所以語文基礎知識的落實才是關鍵。小學語文教師每節(jié)課的教學形式應該是圍繞學生需要掌握的某個知識點去設計，閱讀課也不例外，不然學生既學不到知識，也提高不了閱讀的興趣和能力。

　　(四)提高學生語文素養(yǎng)

　　小學語文教師在教學的過程中不是單純地傳授知識，還要關注學生多方面的綜合語文素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生豐富的情感和積極的態(tài)度。在語文閱讀中，文章中含有生動的人物形象，高尚的情感以及簡單明了的道理等等，這些出色的品格都值得學生的學習。

　　除此之外，也要提高學生的審美能力和人格的培養(yǎng)。語文教師要通過文章的內容，引導學生產生情感共鳴，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

　　(五)啟發(fā)學生質疑

　　在小學語文閱讀教學中，傳統的老師提問，學生回答的教學模式讓學生處在被動地接受知識狀態(tài)，學生不能真正學到閱讀的技能。所以教師應該通過對文章的分析和講解，讓學生形成自己的閱讀能力，從而提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)自行閱讀的習慣。

　　當然，這個過程還需要教師的引導，要鼓勵學生提出自己的見解和看法，讓學生善于發(fā)現問題，并提出質疑，使學生從被動學習走向主動學習。還可以讓學生養(yǎng)成 課前預習 的好習慣，不懂的字詞自己動手翻閱字典進行查找，實在不能解決的可以向老師求助。

　　或者引導小組互相監(jiān)督學習，在小組學習的過程中，教師可以適當地提出問題和建議，對于學生不能解答的難題，教師可以為他們講解。

　　 3小學語文閱讀方法包括哪些方法

　　一、對人物描寫類文章的閱讀

　　人物描寫主要包括對人物語言、動作、心理活動等細節(jié)的描寫，通過這些細節(jié)來反映人物的外貌特征及性格特點。對于此類文章，可以從以下幾方面解讀分析：

　　1、分析人物的外貌描寫

　　外貌描寫主要包括作者對文中主人公容貌、神態(tài)、服飾等方面的描寫。外貌描寫不僅能描繪出該人物的外在形象，還能刻畫出他內在的個性特征，給我們塑造出一個血肉豐滿的人物。閱讀時可以從作者描寫的外貌來了解該人物個性特征及心理變化。

　　如小學 五年級語文 下冊(北師大版)《燈光》一文，對郝副營長的外貌描寫，就給讀者展示了一位在艱苦環(huán)境中熱愛學習憧憬美好生活的偉大英雄形象。

　　2、分析人物的動作描寫

　　閱讀時我們常常發(fā)現，好多人物都是通過抓住其動作描寫而獲得了成功。從人物的動作中往往能反映出人物的個性特征，因此，閱讀時要多注意文中人物動作的細節(jié)描寫。例如《凡卡》一文中“老板揪

　　著我的頭發(fā)，把我托到院子里，拿皮帶揍我??”中的“揪”、“托”、“揍”等幾個簡單的動作描寫，就充分的反應了凡卡在鞋店里遭受的悲慘命運，讓我們不禁聯想到舊俄國時代窮孩子的悲慘生活。

　　3、分析人物的心理活動

　　心理活動是指人物在特定的環(huán)境中思想活動的描寫，其直接反映了人物的內心世界。通過了解人物的心理活動，才能把人物特點理解得更加深入細致，才能完全把握 故事 的發(fā)展情節(jié)。人物的心理活動與所處的社會環(huán)境密不可分，而且往往要受到所處在的社會環(huán)境的局限。

　　因此，要在閱讀中了解人物，還需要結合其所處的社會環(huán)境，這樣才可以更好的理解人物的行為、語言及心理活動。

　　二、對記事類文章的閱讀

　　1、弄清 “六大要素”

　　記事文章的六大要素包括時間、地點、人物、事件、事件的起因以及事件的結果。閱讀時，可以從時間的先后和地點的轉移兩方面去掌握文章敘述時先講什么，再講什么，最后講什么。這樣就能把握文章的脈絡，理解作者的寫作意圖，最后體會出作者所要表達的思想感情。

　　2、弄清寫作順序

　　閱讀文章時，只有弄清楚作者的敘述順序，才能從整體上把握事情的的發(fā)展情節(jié)和最后結果。記述文的一般順序有順敘、倒敘、插敘。順敘是按時間順序或事情發(fā)展的前后順序寫，這是記事的最基本的方法。例如小學五年級閱讀《西門豹治鄴》和《牛和鵝》這兩篇課文就

　　采用了順敘的描寫方法。倒敘是指先敘述事情的結局，然后再寫事情發(fā)展的經過和結果。這種方法往往給讀者留下了懸念，使讀者產生產生急于尋找答案、不睹不快的感覺。如小學五年級中的《禮物》先敘述父親買了自行車，卻并沒有告訴讀者父親為什么要買自行車，從而使讀者急切的想要知道答案，引起繼續(xù)讀下去的興趣。

　　插敘是在敘述某件事的過程中，要對所敘述的某一件事進行必要的交代而插入一部分情節(jié)的一種寫作順序，當交代結束后，文章原來的敘述將繼續(xù)進行。例如五年級語文《獻你一束花》一文中，在敘述的過程中插入了兩年前她 出國 參加比賽出入意料的拿了兩項冠軍，回國后的驕傲和自豪。有了這部分插敘，使讀者對原文更加清楚明白。

　　3、弄清處典型事例

　　閱讀記述文章，注意體會文章所選取的典型事例。因為典型事例均能深刻的反映事物的本質，具有較強的說服力。

　　4、弄清處事物中的議論和抒情

　　敘事時作者往往要在敘述描寫中，表達自己的感情和認識，也就是直接對人物和事件進行評價。這些部分往往是文章的“點睛之筆”，抓住文章議論的同時就掌握了文章的主題，有利于理解文章要表達的思想感情。

　　三、對寫景類文章的閱讀

　　寫景文章以描繪地理環(huán)境、山川風貌、名勝古跡為中心。閱讀時抓住兩點：其一，通篇文章都寫景物，反映景物的狀態(tài)和作用;其二，作者通過景物來抒發(fā)自己的感情。這類 文章閱讀 時應注意以下幾點：

　　1、抓住景色特點，寫景順序及描寫順序

　　景色特點包括景色的姿態(tài)特點、靜態(tài)特點、動態(tài)特點，閱讀此類文章要善于把握景色特點描寫。另外，要抓住作者的寫景順序，寫景順序一般分四種，即：觀察的先后順序、時間順序、空間順序、按景物的類別順序。只要抓住特點描寫，掌握描寫順序，就能很輕松地理解文章的內容。

　　2、分析文章的情與景

　　景，指作者對客觀事物的描寫;情，指作者在描寫景物時產生的思想感情。二者在文章里常常交織在一起，在閱讀時一定要區(qū)分開來。

　 　4小學語文閱讀方法包括哪些方法

　　一、劃分段落層次

　　段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合并而成。自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。

　　我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行 思維訓練 ，培養(yǎng)概括能力。

　　自然段如何分層和概括段意呢?

　　自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。

　　自然段常見的組合方式有：

　　1、順承式。

　　即按事情或動作的先后順序表達。

　　例如：7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。//400多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上!”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。官兵們 肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。

　　嶙峋的片兒石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大 堤!”//狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”一個個奮勇跳入水中，用自己的血肉之 軀筑起了一道人墻。

　　//經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L聲雨聲濤聲，聲聲震耳; 雨水 汗水血水，水水相融?！边@是人民子 弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。

　　這一自然段共有四層意思，把四層意思歸納起來概括段意：

　　當九江賽城湖大堤塌陷時，官兵們聞訊趕到，扛沙包，筑人墻，終于保住了大堤。

　　2、并列式。

　　在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關系是并列存在的。

　　例如《精讀與泛讀》第五自然段：如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗 概、特點及應用范圍等。//對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”， 就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。

　　這一段前后兩部分分別介紹了面對許多讀物和一本讀物時不同的讀書方法。前后顯然是并列并系的。

　　3、總分式。

　　先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后 總結 以及先分述再總結。

　　4、轉折式。

　　全段分兩部分，前后兩部分意思轉折，常用“但是、可是、而”等轉折詞分開。

　　例如《灰椋鳥》第一自然段。“早就聽說林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一個偶然的機會，我看了關于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看?！?/p>

　　這一段可概括為：原以為灰椋鳥沒什么好看的，可是自從看了關于灰椋鳥的電視錄像，我決定去看看。有時，前后兩部分內容間沒有轉折詞，但其中的轉折關系仍顯而易見。

　　轉折式自然段，一般抓轉折后的內容概括段意。上面這段可概括為由于煙臺是我國少數北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨特的海上景觀。

　　5、因果式。

　　按照事物的原因、結果的關系表達意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。

　　二、劃分文章段落、概括段意

　　劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。

　　分別舉列如下：

　　1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意。

　　2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據主要意思概括為：“江澤民來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞并談論古典文學常話。”

　　3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內容。a、久負盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。

　　三、寫文章的主要內容

　　抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。

　　抓主要內容的方法有：

　　1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;

　　2、按所敘述的問題來抓文章的主要內容;

　　3、根據文章的標題，加以補充。

　　如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲 敵;第五段寫英勇跳崖。

　　把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上 山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經過。

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