小學數學教學

1小學數學課堂教學技巧

融入現代教學觀念

隨著教育觀念的不斷改善，傳統的“滿堂灌”的教學方式已經不能夠適應現代

化教育的要求，教師應當轉變傳統的教學理念，將現代教學觀念融入小學數學課堂

教學中。在教學過程中，教師要做好組織者和引導者的工作，充分挖掘數學教材中

的閃光點，結合學生自身學習的特點，合理地設計多種數學教學活動，將數學要點

融入教學活動中，讓學生積極主動地參與到學習活動中。

將新的教學觀念融入教學的每一個環節中，合理運用多媒體，將抽象的數學知

識具體化，讓學生真實地感受到數學的存在，使之頭腦中形成具體的印象，增強探

索數學知識的欲望。教師要豐富課堂內容，注意轉變教學手段，不同的教學內容，

要運用不同的課型和教法，讓課堂富有趣味性和實效性，通過分組討論、小組合作

的方式來增強學生的合作交流能力，在交流和探討過程中逐漸掌握學習技能，體現

出現代化的教學風格和特點，提高數學教學的效率。

教學內容聯系實際

數學知識與生活密切相關，《義務教育數學課程標準》要求教師在數學教學

中，一定要注重從生活實際出發，將生活情境與數學教學聯系到一起，為學生提供

觀察和操作的機會。教師要引導學生在現實中學習數學，又將數學知識運用到現實

生活中，結合自身的生活實際來感知數學，真正體會數學的奧妙。例如，在面積計

算教學中，可以設計一道裝修教室所需瓷磚面積和數量的題目，讓學生計算出自己

教室的實際面積。在長度單位教學中，讓學生估算出自己學校操場的長度，再利用

不同的長度單位來換算。

課堂教學內容與生活實際相聯系，能夠讓學生直觀地感受到數學知識的存在，

引導學生正確分析數學題目，讓學生在解決實際生活中問題的同時，掌握新知識。

教學是一種復雜的雙向交流的活動，教師在練習生活實際教學的過程中，還要注意

學生的練習反饋，通過提問或者觀察的形式，能夠及時發現學生在學習知識的過程

中存在的問題，針對學生反饋的信息，教師要合理調節教學方法，優化教學方案。

針對不同層次的學生，教師要全面把握學生的練習速度、正確率等，及時調整練習

量和練習時間等，提高數學練習的實效性。

2數學課堂技巧

1.教師需要認真把握教材

教師需要認真備課，對于課本的知識點熟悉了解，進行掌握，進而明確教學目

標，從而可以根據學生的實際情況進行教學計劃的安排，從實際出發，給學生設置

一些合乎情理的問題，有效引導學生的學習興趣和方向，教學問題，重在問題的質

量。教學活動可以圍繞學習活動提出，并對提出問題進行解決分析，引導學生突破

重難點，使學生學會自主解決問題，實現教學目標，這樣才能夠培養學生的學習能

力，使得學生的學習取得較大的進步。

2.關注學生的行為，提出有價值的問題

學生們的學習內容是連貫性的，教師應該根據學生之前所學習的知識內容進行

改進，在原有的知識基礎上，將現有的需要學習的內容加上去，進行學習，能夠使

學生了解學習的來龍去脈，有助于學生形成完整的知識體系，進而促進以后的學

習，同時還可以鞏固先前學習的知識。教師根據學生的實際情況，預設課堂學習情

境，對學生的學習給予正確指導，最大限度的開發學生的思維，培養學生的學習興

趣和好奇心，以及整個知識體系的鞏固，讓對學生的學習和提問創造出最大的效

率。

3.教學方式靈活多樣，舉一反三

在小學數學課堂教學當中，由于孩子們都比較小，對于一些抽象的問題和語言

可能理解的不夠全面，因此，在教學當中常常會伴隨著理解不透的現象發生，學生

碰到疑難問題，教師可以引導學生把問題一個個拆開來看，找出具體需要解決問題

的條理，一層層的解決，這樣能夠使學生深層剖析問題，也不至于讓他們面臨難題

的時候困惑和害怕，要求把一些問題化難為簡，課堂提問需要激發學生的學習主動

性和積極性，因此需要及時的給予他們鼓勵和支持，教師也能夠及時了解學生的學

習狀態，幫助學生調整出合理的學習計劃，從而提高教學效率。

3數學課堂技巧

設置教學中的課堂問題要具有研究性，開拓學生的數學思維

小學數學教學目的是為了更好的拓展學生的思維和提高學生分析問題和解決問

題的能力，因此教師在教學問題設置的時候要注意問題選擇是否具有可研究性，為

了更好地發揮學生的主觀能動性，教師在提出可研究性的問題之后可以組織學生討

論和探究，共同分析問題和解決問題[3]。

例如，在學習北師大版小學數學六年級下冊第七章《統計與概率》中關于概率

的認識：可能性，那么本節課屬于探究性學習，在這一教學過程中，為了讓學生理

解概率，我將會提出這樣的可分析和研究的問題：一共有10張彩票，其中有一張

是100元獎，那么抽一次中100元獎的幾率有多大?學生開始討論，那么接下來我

會再問學生，如果是一百張彩票呢，中獎的幾率又是多大?學生發現10張的好算，

100張就有點費勁了，那么我將針對這兩個問題學生研究的結果進行引導學生用本

節課概率的知識計算，就顯得容易的多了，通過學生共同的研究和教師及時的引

導，有效的解決了科研究性的課堂問題，開拓了學生的數學思維，促進學生研究數

學的主觀能動性。

設置課堂問題要有一定的層次，調動整體學生學習的積極性

每個學生的學習習慣和能力都不是千篇一律的，教師設計教學中的問題時要有

一定的層次，這個層次大都是根據學生的成績和能力劃分的，主要是為了更好地提

高整個班集體學生的數學水平，同時也是教學改革和創新的基本要求：以人為本，

充分發揮學生的主體作用。

把課堂問題的層次劃分開只要氛圍兩種情況，一種是針對較出色的學生所涉及

的問題要具有一定難度，這樣是為了使學生對數學的研究更具有深度和廣度。另一

方面是針對后進生的問題設置，要偏于簡單的，主要是為了幫助學生樹立信心，啟

發學生思維，引導學生從基礎抓起，以積極的情緒配合教師所提出的課堂問題，認

真分析，從而使全體學生以積極的情緒投入到數學學習中去。

4數學課堂技巧

情境性與數學性相結合

“課標”指出：教師應該利用學生的生活經驗設計生動有趣、直觀形象的數學

教學活動，如講故事、做游戲、模擬表演等等，通過情境的創設來激發學生學習的

積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中

真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經

驗。在教學實踐中，教師們都在為創設情境這一環節絞盡腦汁，力求創設生動有趣

的情境，以至于出現了為了情境而情境，把簡單的問題復雜化的情況

如筆者聽的一堂連加計算課，短短四十分鐘竟創設了五個教學情境：動物運動

會――熱鬧的操場――動物打靶――學具操作――模擬購物，一堂課下來熱熱鬧

鬧，學生開開心心，回顧當今的公開課，哪節課不是這樣?我們深思下：在這些熱

鬧的課堂中，學生學到了哪些數學知識?數學思考能力有沒有得到提升?僅僅停留在

情境上以至于丟失數學課的數學味，數學化思想的培養應是我們數學課的終極目

標。我們應從現實性、基礎性趣味性和思考性四個維度來創設有效的情境，做到情

境性與數學性的緊密結合，才能真正地提高課堂教學效率。

探究式與接受式相結合

探究式學習是新課程提出的新理念。隨著課改的不斷深入，探究式學習已成為

學生學習數學的重要方式。為此，新教材為教學留下了廣闊的探究空間，整個教材

貫穿著“導學不包辦，引探不封閉，重結論更重過程”的原則，問題讓學生提出，

疑難讓學生解答，結果讓學生歸納，這就為學生的學習留出了想象驗證、探究、討

論的空間，但也有一些教師片面理解探究式學習，認為所有的內容都需要探究，出

現了重“探究”輕“接受”的不良傾向，一段時間以來，老師的“講”成了說教

式、注入式、置學生于被動的舊教學模式的代名詞，教師的“講”成了公開課、教

學經驗交流中的忌諱，老師的“講”被推到了被告席，橫遭口誅筆伐，出現了“談

講色變”的怪現象。

新課標倡導探究式學習，但并沒有否定接受式學習。現代教育應該是探究式學

習與接受式學習緊密結合的，我們在倡導探究式學習的同時，也不能忽視有意義的

接受式學習。在教學中根據教學內容和學生基礎，靈活運用兩種學習方式。有些約

定俗成的內容，如混合運算順序、豎式計算、幾何形體的名稱、約數、倍數、倒數

等概念，就可直接采用講授法;而有些內容如能被2、5整除的數的特征，計算方

法，解決問題的策略等則可充分讓學生動手操作，自主探索出數學規律并進行交

流，總之，探究與接受并不是對立的，一節課既應有探究，也應有接受，別讓探究

沖淡了接受。