概念圖(概念圖和思維導圖的區別)

什么是概念圖

概念圖（concept map）是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。概念圖的理論基礎是Ausubel的學習理論。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。為了使學習有意義，學習者個體必須把新知識和學過的概念聯系起來。Ausubel的先行組織者主張用一幅大的圖畫，首先呈現最籠統的概念，然后逐漸展現細節和具體的東西。

一、結構

“概念圖”是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成。

1、節點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號（圖形）標識。
2、鏈接：表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，這其中表達了構圖者對概念的理解程度。
3、文字標注：可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。

二、特征
（1）層級結構
運用層級結構的方式表示概念之間的關系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。一個特定只是領域的概念層級結構也取決于這個知識應用的背景，因此，構建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。
（2）交叉連接
運用交叉連接表示概念之間的關系。交叉連接表明了概念圖上的某些領域知識相互聯系的方式。在新知識的創建中，交叉連接表明了知識創造的跳躍性。
（3）理性與情感交融
雖然概念圖表現的是概念和命題，但同樣反映了創建者在創建概念圖過程中的情感狀態，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創建者的情感品質。

什么是概念圖其有什么特征

　　概念圖是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成。下面我為你整理什么是概念圖，希望能幫到你。

　　概念圖

　　1、節點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標識。

　　2、鏈接：表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，這其中表達了構圖者對概念的理解程度。

　　3、文字標注：可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。

　　特征

　　(1)層級結構

　　運用層級結構的方式表示概念之間的關系了。在概念圖中，概念是用層級結構的方式來呈現的。其中，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級和更具體的概念按等級排在下面。特殊知識領域的層級結構根據知識應用或思考情景而定。

　　(2)交叉連接

　　運用交叉連接表示概念之間的關系。交叉連接表明了概念圖上的某些領域知識相互聯系的方式。在新知識的創建中，交叉連接表明了知識創造的跳躍性。

　　(3)理性與情感交融

　　雖然概念圖表現的是概念和命題，但同樣反映了創建者在創建概念圖過程中的情感狀態，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創建者的情感品質。

　　應用

　　概念圖在教育以及商業中廣泛用于頭腦風暴(brain-storming)以及傳達一些復雜概念。

　　概念圖被認為有助于創意發想。例如，概念圖繪制有時被用作為頭腦風暴的工具。雖然概念圖通常是非常個人化且個殊的，但是也會被用在復雜概念的溝通工作中。

　　形式化的概念圖也被用在軟體設計工作中。通常這種概念圖會以Unified Modeling Language(UML)的作為開發方法中的表記系統。

　　概念圖運用

　　在人工智慧與語義網路之類的研究中，概念圖繪制也被視為一種初階的“本體建構(ontology-building)”以表征形式化的論證(formal argument)。

　　概念圖被廣泛的運用在教育與企業領域

　　增進有意義的學習

　　評估學習者對學習動機、概念與概念間關系的理解程度

　　教學設計：被 Ausubelian 學派用作為進階組織工具，以提供后續資訊與學習的初始概念架構

　　訓練：被 Ausubelian 學派用作為進階組織工具，以呈現工作情境，以及情境與其工作、組織的策略目的、與訓練目標的關系

　　構建

　　1、必須列出概念

　　2、把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端?？墒牵袝r要確定含義最廣，最有包容性的概念比較困難。

　　3、繼續往下寫，以增加更多具體的概念。然何一個概念下面不要有三個以上連接的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞注明連接。連接詞語應能說明兩個概念之間的關系，這種說明可視為一句陳述或叫命題。連線使概念之間建立了意義。

　　4、尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯結，并標明連接線

　　5、把說明概念的具體例子寫在概念旁。

　　評價標準

　　命題：在概念之間建立起有意義的聯系

　　層次：最高層的概念分解成若干有效的層級，從最一般到最具體

　　分支：從最高層的概念分解出最概括的概念或下一層概念

　　交叉連接：不同分支中的下一層概念之間的聯結整合是有效的，有意義和重要的

　　例子：最能區別次一級的概念

　　概念化程度：理解最高層概念和與之相連接的次級概念的程度

　　制作系統

　　概念圖制作系統用Java語言編寫，要考察的概念都列在菜單內，學生只需要用鼠標器點擊概念術語，就可以將概念添加到圖內。再從另一個菜單中選擇所要用的連接語，就形成了命題。例如，生理學的概念有身體，大腦，呼吸系統，循環系統，血液等等，連接語為吸收，控制，分泌，構成，制造等等。研究人員和教師實現對一整套概念和連接語都作了限定。菜單中的概念只允許學生使用一次，而菜單中概念間的連接語，學生可以根據自己的需要使用。

　　Novak的概念圖模型，概念圖包括六個部分：概念、分支、水平層次、同一分支中概念間的連接線和連接語、不同分支中概念間的連接線和連接語(也叫橫向連接)，例子。

　　概念是指某一領域知識所包含的概念，其中關鍵概念是概念圖的主題，是最基本的概念，放在概念圖的最上端;分支就是與關鍵概念相連的線，被稱為分支。分支是指某一領域知識中概念的分類，每個分支下的概念代表同一類概念，分類標準按照學科知識中概念間的內在聯系，每一類概念都屬于一個分支;水平層次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而將概念水平上下依次排列，將包容度大的概念放在上面一層，把包容度小的概念放在下面一層，這樣每一分支的概念都排列出不同的水平層次;同一分支中概念間的連接線和連接詞語是指屬于同一分支中的概念，根據學科知識上的內在聯系，在有內在聯系的兩個概念間畫上連接線，寫上連接詞語;不同分支中的概念間的連接線和連接詞語( 也叫橫向連接)是指在不同分支下的概念間的聯系，這樣的連接線和連接詞語應能體現兩個分支中的概念間的綜合聯系;例子是指概念的一個特例或指概念的一個應用舉例。

　　與心智圖的比較

　　概念圖與心智圖(mind map)是類似的概念繪制(idea mapping)工具，但是仍然有差別。心智圖通常只受限于描繪階層(樹狀)架構的關系，而概念圖圖突出概念節點和關系線(即一種true graph 結構)。

　　有研究證據顯示，知識在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲存的。因為概念地圖的目的是反映知識元素的組織，因此概念圖能有助于理解(n-making)與進行有意義的學習。

　　另一個概念圖與心智圖的差別，是兩者繪制時速度與自發性的不同。心智圖反映心中所想的。而概念圖被認為應該是現實(抽象上)的概念地圖或系統。

　　思維導圖應用領域

　　思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。

　　自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地。最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業培訓領域)用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力，在學科教學方面，歷經52年的發展，也沒在學校廣泛應用，后經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調“圖像記憶”和“自由發散聯想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習;另外“自由發散聯想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦

請問什么是概念圖？

概念圖（concept map）的理論基礎是Ausubel的學習理論，一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成，是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。
思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

什么是概念圖

當時，Novak將這種技巧應用在科學教學上，做為一種增進理解的教學技術。Novak的設計是基于大衛·奧蘇伯爾（David Ausubel）的同化理論（assimilation theory）。奧蘇伯爾根據建構式學習（constructivism learning）的觀點，強調先前知識（prior knowledge）是學習新知識的基礎框架（framework），并有不可取代的重要性。在Novak的著作《習得學習》（Learning to Learn）中，指出“有意義的學習，涉及將新概念與命題的同化于既有的認知架構中?！盢ovak教授認為，概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖又可稱為概念構圖（concept mapping）或概念地圖（concept maps）。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結果?，F在一般把概念構圖和概念地圖統稱為概念圖而不加于嚴格的區別。在概念圖中，由方形表示概念，如“狗”和“動物”等等。概念間的關系則以標名(labelled)的箭頭線段連結，箭頭的方向表示往下發展的層次。這些線段會像是：“引發”、“導致”、“需要”、“提供”等等。

在科學中什么是概念圖

概念圖（concept map）是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。概念圖的理論基礎是Ausubel的學習理論。
"概念圖"是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由"節點"、"鏈接"和"有關文字標注"組成。
1、節點:由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標識。
2、鏈接:表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，這其中表達了構圖者對概念的理解程度。
3、文字標注:可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。

概念圖及其應用

　　思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。下面我就為大家介紹一下關于概念圖的介紹及其應用，歡迎大家參考和學習。

　　概念圖(Concept Map)是用來組織與表征知識的工具.它通常是將有關某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關的概念連接,并用適當的連接語標示出概念間的關系,這樣就形成了關于該主題的概念圖.

　　Novak:一些加圈的概念用線相互連接,并且在連接線上用短語加以命名以表達兩個概念間的關系.理想的概念圖是分層次的,概念從上往下排列,并且只有連接線水平或者向上的時候用箭頭表示.

　　Jonasn強調教學中概念間的關系并非都是分層次的,還有因果,循環等其他形式.喬納森等學者認為概念圖是"結構化知識"的圖解.

　　Grasha則從概念圖作用的角度加以闡釋;Maxwell將概念圖作為質的研究工具;Watters and Zhou更注重概念圖在交流方面的作用.

　　奧蘇貝爾指出,有意義的學習是將新知識和個體本身的知識結構中已有的相關知識相聯結的過程.

　　概念與概念間的關系,學習者的先備知識這兩者在有意義學習上扮演了重要的角色.

　　個體在學習新知識時,會將新知識與已有的先備知識產生聯結,進而形成新的認知結構.

　　新經驗的學習必須建立在舊經驗的基礎上,學習者必須將新知識和原有的知識相聯結,加以統整組合,即有意義的將新概念與已知的概念相聯結,才能達到有意義的學習 .

　　概念圖的制作步驟

　　圍繞主題列出概念

　　挑選并閱讀課本中關于某個主題的章節,標出重要概念和重要理論觀點.

　　確定關鍵概念

　　確認理解主題所必要的關鍵概念,并將其列成清單.把含義最廣,最有包容性,最抽象的概念作為關鍵概念,放在頂端.

　　將各級概念排序

　　從關鍵概念開始,把所有列出的概念從大到小,從一般到具體進行分類排序.在這過程中,可繼續增加更多的概念,將最具體的概念放在最底層.

　　進行連接

　　尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯結,并標明連接線.將概念連接起來是畫概念圖最重要的一部分,常用于描述關系的連接詞有"由……組成","包括","取決于","受…… 影響","引起","由……造成"等等.

　　確定各級連接的指向

　　當把概念連接起來后,就要用箭頭表示概念間的關系.并非所有的連接都是單向的,還有相互依賴的雙向連接.有時,有的連接可能是間接的,即通過另一概念相連,這種關系最好用交叉連接表示.

　　反思與完善

　　從整體上對畫好的概念圖進行反思,并不斷修正,充實.

　　概念圖中的連結語

　　Novak和Gowin(1984),Holley, Danreau, McDonald, Garland和Collins等學者提出過的連結語,歸納如下:

　　部分與隸屬:部分,包含,構成,要素等.

　　特征與性質:特征,特色,性質等.

　　原因與結果:導致,因為……所以……,造成……,產生,能夠等.

　　功能:用途,功用,用處等.

　　解釋與定義:稱為,表示,解釋等.

　　位置,方向,路徑:過程,程序,步驟,輸入,輸出等.

　　例證:實例,例如,譬如等.

　　類型:分類,分成,種類有,分為等

　　概念圖的教育應用

　　諾瓦克的學生理查德(Richard Iuli)根據相關的研究結果,在參加第一屆概念圖國際會議的會議論文中對概念圖的作用進行了總結 :

　　呈現個體現有的知識結構;

　　鑒別迷思概念 (misconception)

　　揭示學生理解中的差距;

　　提升反思思維;

　　設計課程和教學材料;

　　評價學生學習;

　　評測項目的有效性;

　　便于小組成員間的交流及共享見解.

　　概念圖的教育應用

　　概念圖在教學中的應用(教師角度)

　　復習

　　教學設計

　　教學評價

　　過程性評價工具

　　總結性評價工具

　　組織小組討論

　　概念圖在學習中的應用(學生角度)

　　作為信息組織工具

　　作為知識表征工具

　　作為交流工具

　　作為反思工具

　　作為計劃工具

　　作為自我評價工具

　　概念圖的教育應用

　　概念圖在教學評價中的運用

　　作為形成性評價(過程性評價)工具,概念圖制作可以使學習者個體思維可視化,外化

　　作為總結性評價工具,概念圖為教師和學生提供的關于學生學習成績的反映不是一個抽象的分數或等第,而是學生知識結構的具體再現

　　對于學生而言,概念圖也是一種學習的自我評價工具