語文教學論文

小學語文教學論文10篇

小學語文教學論文10篇

【篇一】

小學語文閱讀教學的轉變

摘要：人類正在進入一個被數據概括指引的時代，在我們的日常生活中，我

們可以強烈地感受到大數據的作用，大數據已經無處不在。然而，語文教學服務

為了追趕當下時代的步伐，也開始運用了大數據模式進行教學，那么大數據時代

下的小學語文閱讀教學有什么變化呢，下面主要分析一下大數據時代來臨小學語

文閱讀教學發生的轉變。

關鍵詞：大數據；小學語文；閱讀教學

一、引言

大數據時代的開啟是一次重大時代轉型，即將改變我們的生活學習模式。然

而對于語文學科這種歷史悠久的內容都在變革當中，因此大數據時代也會給語文

教學帶來重要影響。發揮大數據的優勢，促進語文閱讀采用最新型的教學方式進

行閱讀教學。在大數據的影響下，學生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現出

大數據時代帶給人的可持續發展性。

二、大數據掌握時事熱點，閱讀教學與生活貼近

傳統的語文閱讀教學內容，總是會有一些固定的教學模式，閱讀文章的類別

有議論文、記敘文、說明文，在閱讀教學的過程中，教師基本就是掌握文章的問

題，然后對其進行剖析，再根據文章內容進行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀

教學似乎就完成了。這樣長時間以后，學生會對閱讀學科沒有興趣并且討厭老師

教課的內容。教學中的文本內容是很充分的，但是教學的方式卻很老套，所以會

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產生差距產生時代感。有些教師還會根據自己掌握知識的程度，為學生尋找一些

課外現代感很強的文章作為教學輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣

賞，學生對這些內容是非常不感興趣的。所以當大數據時代來臨后，教師可以利

用網絡閱讀進行對閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學生感興趣的文

章，比如在教授人教版六年級下冊《桃花心木》一課時，教師如果只是簡單的對

學生講述文章大意以及簡單補充一些閱讀相關的知識，那樣是很難引起學生注意

力的。但大數據顯示，現在的小學生似乎對一些趣味書籍以及實驗書籍特別感興

趣，教師可以選取一些這方面的書籍用來引導學生作為本堂課的拓展，主要是為

了可以培養學生對文章內容的興趣，這種課外延伸的教學模式，使學生對課堂教

學特別積極認真，還主動與老師交流自己喜歡的內容，與老師互相討論。

三、大數據掌握話語熱點，閱讀教學與時代貼近

社會發展的很快，語言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事

情在不斷發生改變，航空事業發展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網

絡通訊發達的人們都不用寫信傳遞消息了，一個信息一個電話就都搞定了；上學

的時候教師都會教學生怎么寫信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式。

現在的學生都不懂了，然而再學習寫信技巧也沒有什么作用了，想說什么發短信

就能夠表達了；然而最重要的是與外國人交流的機會變多了，多種語言的相互接

觸，使中國話也受到了很大的影響。語文中的語言文字是不斷隨著時代發展而改

變的，比如，“白白”本來是外國話，現在很多人把它當中國話了，并且已經養

成習慣，變成臨分別時必須使用的詞語；有人用“５２０”表示“我愛你”，而

早已經傳播給大眾知曉，當然，隨著時代不斷地發展，都會逐漸出現一些新詞語

新的含義，比如失聯、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來都是開玩笑的，

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但是這種表達方式讓人覺得會很有趣，會吸引很多人用這些詞語表達內容。所以

不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學習語文知識可以貼近時代，讓學生能夠感受到

語文學科當中蘊含的熱情，教師因此不斷吸引學生，可以和學生一起看報紙上的

新鮮報道以及相關評論，及時觀察學生的思考方向，讓學生隨意表達自己的見解，

不斷讓學生養成熱愛思考的習慣，側重培養學生自己的辯證能力。

四、大數據表現教學狀態，閱讀教學精細化

依靠現在科學技術，對閱讀課堂全面整治，利用相關技術將課堂教學過程進

行保存，然后通過科學的數據分析來看閱讀教學的真實情況。在過去教師的教學

過程中，很多教師都會同時教很多班級，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學

方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績卻是不怎么理想，相

反有的班級課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學生看起來也不在狀態，但為什么

考試成績卻比活躍度高的班級學生成績好呢，到底問題出在什么地方，教師很不

解。所以教師開始研究問題的解決辦法，最后采取，教師可以進行自我評價、自

我反思、同行評價、其他科目教師評價等方式，還可以進行綜合專業培訓、綜合

教學質量提升、有針對性地互相進行改進建議。對于語文閱讀教學，教師如果依

舊還按照自己的經驗和視角去教學，那么在目前發展迅速的時代下，就會逐漸跟

不上教學發展的需要了，所以教師通過借助大數據可以將課堂內容完整的在學生

面前表現出來，這種方式也非常有利于學生科學理性地分析文章內涵以及解決文

中問題，如此教學方式，教師也不再是盲目教學。大數據最大的好處就是可以把

閱讀分為準確而又細小的內容逐一進行學習，還可以幫助我們制定閱讀的目標，

在需要對閱讀內容精細化學習時，教師可根據學生學習水平情況進行深入教學，

逐漸細化教學。并且通過大數據統計與分析，學生閱讀能力不高提升較慢的原因，

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是教師在課堂上與學生互動的少，學生沒有及時的參與到課堂教學當中來，自身

思維并沒有被激發，對于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量

以及課外延伸閱讀不足造成的。

五、結束語

大數據時代已經如約而至，想要從海量的數據中尋找知識并且構建知識，就

要發現語文學習當中的規律以及目前的學習現狀，引導學生學習閱讀的能力，激

活學生的想象與聯想思維，并且能夠在自身的認知狀態下通過大數據學習從而對

閱讀內容有了更深刻的見解。只有這樣不斷地引導學生閱讀知識能力的吸收，并

且跟上時代轉變的步伐，響應現代教育改變的時代需要，提升閱讀方式和思維，

帶領學生更好地進行閱讀學習，這樣才是采用大數據教學的最好結果。

參考文獻：

［１］馬鵬華，王金濤．“大數據”時代小語課堂閱讀結構范式的重塑［Ｊ］．新

課程研究（上旬），２０１７（１）：９２－９４．

［２］孫陽．ｉＰａｄ環境下“數字布魯姆”在小學語文閱讀教學中的應用

研究［Ｄ］．河南大學，２０１６．

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（小學教學版），２０１６（２）：９－１０，１６．

［４］周雪．小學語文閱讀類微課的設計與應用研究［Ｄ］．重慶師范大學，

２０１６.

【篇二】

小學語文閱讀教學策略

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眾所周知，閱讀在語文課程教學中占有重要地位，具體來說就是在學生對知

識的積累和人格健全上起到重要作用。隨著近幾年，新課程改革的深入，使得當

前小學語文閱讀教學取得一定的進步，但是由于多數教師長期受到傳統應試教育

的影響，使得教師在語文閱讀教學中存在較多的問題，進而影響學生閱讀效率。

針對這種情況的出現，則需要教師采取相應的對策解決。以期能夠進一步提高學

生學習語文閱讀的綜合能力。

一、改變傳統教學模式，提高課堂教學效率

語文教師作為學生的引路人，在教學中不能夠只是按照教學書籍的內容來講

解與灌輸，而是需要改變自身的教學模式，并且還要給學生提供一個富有活力的

良好學習環境，只有這樣才能夠更好地激發學生參與閱讀的主動性和積極性。比

如語文教師在開展閱讀前，其就能夠利用課本中的具體內容來給學生提出相應的

問題，通過這些問題來引起學生的注意力，從而來激發他們對閱讀內容的好奇心

和興趣，以便能夠讓學生在閱讀的過程中能夠帶有目的性的閱讀。通過這種閱讀

教學模式，來進一步的提高小學生閱讀的針對性。比如語文教師在講解《桂林山

水》這篇文章時，教師就能夠讓學生根據課文中主要內容的特點來進行總結，然

后在對其進行閱讀，因而就能夠讓學生在閱讀的過程中尋找問題的答案以及與之

相關的信息。除此之外，作為語文教師還能夠將課本中的閱讀與實際生活相結合，

因為生活是多姿多彩的，教師可以通過這兩者的結合來引起學生的關注，在激發

學生閱讀的動機的同時，還能夠更好地加強學生對自身所閱讀內容的了解和掌

握。由此可見，小學語文閱讀教學中改變過去傳統教學模式是十分有必要的。

二、采取多種方法，激發學生閱讀興趣

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都說興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習的動力。如果學生對閱讀產

生興趣，則就自然而然的將讀書當成一種自我享受，進而提高自身閱讀能力。因

而教師在開展小學語文閱讀教學中要能夠結合實際教學情況，來采取相應的教學

方式，調動學生對閱讀的積極性和主動性。

(一)情境激趣

在實際教學中，教師最常用的手段之一就是創設情境，以便能夠在一定程度

上激發學生閱讀興趣。在開展語文閱讀教學教學中，教師要能夠以教材作為突破

口，找準其中主要的聚集點，然后在根據學生自身的特點，來創設教學情境，其

次在將學生引進情境。通過這種方式，既能夠在一定程度上加深學生對語言文字

探究的認識，還極大的增強學生學習閱讀的積極性和主動性。

(二)表演激情

在小學階段，大多數學生都是比較活潑好動的狀態，在課堂學習中的注意力

集中時間較短。作為小學語文閱讀教師，其要想能夠讓學生的閱讀興趣更加持久，

則就需要在教學中讓學生對課本中的角色進行表演，然后在根據內容進行編排。

這種方式的使用，不僅有助于學生加深對課文的理解，還在其中享受到語文閱讀

的興趣。

三、指導閱讀，交給學生閱讀方法

(一)速度法

關于速度法，則就是一種需要注意力高度集中下積極的讀書方法。將這種閱

讀方法運用在學生閱讀中，需要學生從文字材料中學會接受有價值的信息。同時

還要學生做到以下幾個方面。一是，閱讀過程中不能夠出聲，將自身理解的思維

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過程進行一定的簡化。從而在一定程度上加速閱讀速度。二是，閱讀中最好能夠

推廣視讀廣度，在其中要能夠以句和段作為一個閱讀單位，這樣能夠對文章閱讀

做到一目十行。

(二)精讀法

在所有閱讀方法中，精讀在其中占有重要地位。這種閱讀方法，需要學生在

閱讀上能夠細讀多思，不斷的研究和分析文章中的主旨，進而更加透徹的理解和

掌握主要內容和精髓。對于這種閱讀方式，得到教師在教學中的廣泛應用，并取

得較好的效果。

(三)跳讀法

所謂的跳讀法就是具有一定跳躍性的讀書方法，應用這種閱讀法，能夠讓學

生將文章中不相關的內容跳過去，主要抓住文中的重點進行閱讀，使其重點掌握

不同段落中所呈現出的觀點。當學生在閱讀書籍中遇到一些疑問時，可將其暫時

跳過去，往后閱讀。這可能就會使其明白疑問出現的原因。

四、明確學生的主體地位，發揮其閱讀自覺性

結合當前《語文課程標準》能夠了解到，學生是學習的主體，而教師則是語

文課堂閱讀活動的重要組織者以及學生閱讀的促進者。在實際閱讀教學中，一些

教師只是按照自己課堂主體的地位來進行教學。進而對學生的主體地位沒有得到

充分體現。這種閱讀教學形式中，學生只能是被動的接受者，無法真正的理解和

認識課文。針對這種情況，作為小學語文教師，則首先就要能夠尊重學生的主體

地位，在閱讀教學中，給予學生充分的閱讀時間。在此過程中，其可適當的引導

和啟發學生。促使學生在語文閱讀中探索知識，感悟知識。

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五、結語

綜合上述，在小學階段中開展語文閱讀教學，是培養學生閱讀興趣與習慣的

重要時期，因而作為小學語文教師，需要對這方面予以足夠的重視。通過本文所

敘述的幾種方式不僅能夠更好的提高學生的閱讀能力，促使學生全面發展，而且

還有效的提高了語文教師的教學質量。總之，教師在教學中將閱讀作為語文教學

重點，并結合實際情況不斷的探索閱讀教學的方式，以便能夠進一步提升現代小

學生語文閱讀能力和效率，從而滿足新課程改革要求。

【篇三】

小學語文朗讀教學有效性提高方法

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文的朗讀教學也越來越得到人們的重

視，教師在教學過程中也逐漸將教學的重心轉移到培養小學生朗讀能力上面。新

課程教學模式下，傳統的語文朗讀教學模式已不適應，嚴重阻礙了學生學習語文

知識的興趣。因此，教師在日常的語文教學中要緊跟新課程改革的潮流，轉變自

己的教學模式，創新自己的教學方法，不斷地培養學生對朗讀的興趣，激發學生

朗讀的激情。

一、以學生為主體開展朗讀教學

如果把小學語文的教育當成一門藝術，首先我們要知道“藝術”是什么，才

能知道如何去學好這門藝術。這對于一名優秀的小學語文教師而言，明確教學目

標就是最重要的基本功。教師在明確教學目標之后，就能夠更好地在教學過程當

中分清孰輕孰重，使課堂變得有條不紊。對于學生而言，也能夠更好地跟上老師

的腳步，降低自己的學習難度，明確自己學習的目標，更好地掌握和消化課堂內

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容，進而實現理想的教學目標。為了充分提高小學語文朗讀教學有效性，教師應

該摒棄之前傳統的灌輸式的教育方式，重視學生在課堂中的主體地位，充分激發

學生們在課堂中的主觀能動性，調動學生們在課堂中的積極性，開拓學生的發散

性思維。把課堂重新還給學生，堅持以學生為主體來開展教學工作，同時教師在

課堂當中主要起引導作用，把語文知識點化整為零，讓學生自己去認識、學習和

總結，進而通過適當的鼓勵和激勵機制，讓學生養成良好的學習習慣。堅持以學

生為主體開展日常語文教學活動，發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在語文

課堂中敢于展現自己。比如在課堂上，在進行《橋梁遠景圖》教學時，為了培養

學生的朗讀能力，在授課過程中把教學的主動權歸還給學生，讓學生在課堂上積

極表現自己，提倡學生善于提出和敢于提出問題，然后逐步引導學生去通過文章

依靠自己的力量去尋找答案，在學生自主學習遇到困難時，教師要適時進行提點，

而不是教師直接將答案灌輸給學生。這樣有利于發揮學生在課堂中的主體地位，

鍛煉學生的學習能力，最終達到學習語文知識的理想目標。

二、以興趣為導向開展朗讀教學

在日常的語文教學課程中，為了提高小學語文朗讀教學的有效性，教師要結

合小學語文教材選取學生比較感興趣、比較有吸引力的文章來展開教學，這樣能

利用小學生的好奇心在很大程度上來吸引小學生的學習興趣。但是，培養學生的

良好朗讀能力不能僅僅停留在課堂上，還要讓學生在課下去自主閱讀、自主朗讀、

自主學習，教師要讓學生憑借自己的學習能力去進行自主朗讀與學習。為此，教

師要積極鼓勵學生去開展自主朗讀與自主學習，讓學生在朗讀中去感受主動獲取

知識的樂趣和喜悅，讓學生主動去朗讀，進而愛上朗讀，更好地提升學生的朗讀

能力，為日后的語文知識學習打下基礎。在日常的教學中培養學生的自主朗讀的

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興趣。比如，在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學時，教師在課上時，首先，要求學

生自己去快速閱讀文章全文，然后讓學生自己去總結出文章的主旨大意，進行相

互的交流，進而讓學生在相互之間的幫助下自主閱讀、自主學習。然后在課堂上

面舉行一個朗讀大賽，讓每位同學都參與進來，展示自己的朗讀才華。在課程結

束之時，教師還要讓每位學生總結一下自己的參賽感受。同時，也要要求學生在

課下進行一定的相關朗讀學習，自主去學習。爭取做到在課堂上培養學生的朗讀

興趣，在課堂下鍛煉學生自主朗讀的能力。

三、以情景為途徑開展朗讀教學

教師在開展日常語文教學活動時要明確本節課的教學目標，方法可以是板書

或電子課件展示。比如，在開展語文課程教學時，教師可以在課程開始的時候在

黑板上寫上本堂課程的教學目標及教學框架，給出學生充足的時間，讓學生圍繞

著給出的教學目標和框架進行自主學習，深入思考，進一步使學生融入到語文教

學活動中。在此基礎之上，教師在深入開展教學活動，充分調動起學生學習語文

知識的積極性，學習語文知識。“為用而學，在用中學”是語文教學的最終目的。

為此，教師要給學生提供各種各樣展示自己特性的舞臺，讓他們在學習中主動嶄

露頭角，不僅僅能激發學生學習的興趣和激情，還能夠使他們自己學習成果在展

示的過程中得到同學們的認可，使自主探索學習的過程豐富多彩。總而言之，小

學語文朗讀教學的最終目的就是能夠更好地促進學生的發展，提升學生的綜合素

養。在語文課堂上設置特定的情景模式，老師將自己的教學舞臺轉讓給學生，給

學生更多的表現自我的機會，讓學生真正學會自主學習，有效學習。設置特定的

情景模式，為學生提供展示自己個性的機會。例如在《從百草園到三味書屋》的

教學中，教師可以引導學生以所學課文作為腳本，讓同學們角色扮演，將課文內

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容以話劇的形式展現出來，以話劇的方式將文章中的語言自己講出來，鍛煉學生

的朗讀文章的能力。同時通過角色扮演，還能使學生能夠切身體會作者寫作時的

感受，并且還可以使同學融入文章學習之中，展現每個學生的特性，最后組織學

生進行點評。角色扮演使同學們在舞臺上展示自己特性，進行發揮自己的朗讀能

力，發揮自己的想象力與創造力，這樣不僅僅能向其他的同學充分展現自己的人

格魅力，而且還能使學生自己獲得更多的學習感受和知識，提高學習的主動性。

提高小學語文朗讀教學有效性，教師在開展日常的語文教學時首先要堅持以學生

為主體來開展教學，發揮學生教學的主體作用;其次教師要不斷地培養學生的自

主朗讀興趣，進而不斷地激發學生朗讀的熱情;同時，教師在教學時要明確自己

的教學目標，在目標的帶領下展開教學;最后教師還要做到在課堂上面設置特定

的情景模式，通過特定的情境將學生吸引到語文朗讀的教學之中，不斷地提升學

生的朗讀能力，實現最終的教學目標。

【篇四】

小學語文閱讀教學審美建構

【摘要】語文來源于生活，生活的方方面面也都充斥著語文。語文作為小學

主要課程之一，有著不可替代的作用，閱讀又是語文學習過程中重要的內容，對

學生綜合素質的提升十分必要。因此，在小學語文的閱讀教學過程中，閱讀種類

資源眾多，內容也豐富多彩，教師應該根據實際情況，理論聯系實踐，幫助學生

發揮主觀能動性，培養審美能力。本文就從小學語文閱讀教學的特點出發，并就

如何構建小學生的審美情趣做了相關探究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;審美能力;構建

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一、小學語文閱讀教學的審美建構的特點

閱讀教學一直是小學語文教師授課的重點，通過閱讀教學，能夠開闊學生的

眼界，豐富學生的知識，啟發學生獨立學習、深入探究，從而養成正確的三觀。

在新課改的背景下，教師應該樹立終身學習的思想，不斷更新教學理念，改革教

學方法，幫助和引導學生發散思維，進入閱讀的情境，感受文章的中心思想，感

受美的意義，開發自身潛能，從而提升自身的審美能力。小學生處在發展階段，

身心尚未成熟，對事物的認知也存在一定的局限性，因此，小學語文教師應該根

據實際情況，構建閱讀的審美框架，幫助學生提升語文綜合素養，促使學生德智

體美勞全面發展。

二、小學語文閱讀教學的審美建構的意義

小學是學生未來打好基礎的關鍵期，在此時期增強學生的認知能力、審美意

識是最合適的。通過語文閱讀課程的學習，能夠幫助學生完善閱讀審美框架，激

發學生主動參與學習的熱情，滿足學生的求知欲與好奇心，培養學生的閱讀審美

能力。審美框架不僅能夠發散學生的思維，還能能夠幫助學生形成正確的認知，

提升自我的綜合素質。教師應該和同學生一起，共同學習、共同提升。作為小學

語文教師，應該意識到學生是發展的人，是獨立的個體，應該根據學生的實際情

況設計教案，尊重學生的差異性，不以分數作為評價學生的唯一標準，對學生進

行形成性評價。除此之外，語文與其他學科是相互聯系的，審美能力可以通過閱

讀滲透到其他學科的學習中，教師應該善于發現學生的優點，鼓勵學生，提升學

生的自信心，為更好地適應社會奠定基礎。

三、如何科學地在小學語文閱讀教學中構建審美

小學語文教學論文10篇

(一)借助興趣激發學生的閱讀審美能力

在小學語文閱讀的教學過程中，教師應該根據學生們的興趣愛好隨時改進自

己的教學模式。只有學生對閱讀真正感興趣了，教師才能進一步的對他們進行審

美教學，才可以順利的開展一系列的審美教學活動。因為只有在學生對閱讀有著

濃厚的興趣的基礎之上，他們自身才會在教師講課的過程中確保注意力集中，不

分心，同時積極發散自身的思維，自然而言的也就形成了審美意識。因此，對于

教師而言，提升課堂的趣味性和吸引力是首要的教學任務。新的教學大綱中就對

教師們的語文閱讀教學做出了明確的要求。要求教師們積極地給學生們創建出自

由輕松的學習氛圍，讓學生們能夠快樂學習，快樂閱讀。所以教師應該對教學內

容做充足的準備，設計一些趣味性的教學課件，帶領學生們走進閱讀中去，去用

心體會文章中所傳達出的情感。比如教師可以對傳統的“逐字逐句”式的教學方

式作出轉變，進行創新式教學，逐步的培養學生們的個人審美能力。

(二)利用朗誦讓學生們去體會閱讀中的審美

小學的語文閱讀教學中，朗誦環節是必不可少的。只有在朗誦的前提下，學

生們才會對文章的內容有所了解和掌握。最重要的是，給學生們構建一個比較好

的朗讀環境，有利于幫助他們更快地去融入到文章的具體情境之中去，更容易去

揣摩作者的心境。現如今信息技術不斷的發展，教學設施也在不斷的提升，教師

們可以充分利用多媒體設備帶來的便利，通過音頻、視頻教學，在學生們朗誦的

時候配以一些符合情境的音樂播放，甚至教師可以帶領學生一起進行文本朗誦，

這樣做能夠讓學生們更加投入到朗誦中去，有效地去領略作者的文章中的美。

(三)開展以學生為主體的閱讀審美教學

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最新的教學大綱中提出的教學理念中指出教師應該在教學過程中以學生為

主體，教師應該改變以往以自身為主體的教學模式，真正讓學生有機會去參與到

閱讀教學中去，教師應該在課堂上與學生們保持溝通交流，跟學生共同探討文章，

探討文章所想表述的情感。與此同時，教師還應該培養學生養成閱讀的習慣，在

課余的時間多閱讀多積累。看到優美的詞句的時候可以記錄下來，長時間的積累

會大大提升學生們的文學素養，讓學生們在學習掌握課堂基礎知識的同時拓寬自

己的閱讀面，在知識層面做到進步和延伸，由此推動語文閱讀中的審美教學。

(四)嘗試采取分層遞進式的審美教學

教師對學生們的審美情趣的教學的時候應該高度注意層次教學，語文閱讀教

學是語文學習的重要階段，因此教師應該根據學生們的實際能力而去針對性的因

材施教。憑借自身豐富的教學經驗對學生進行閱讀審美的導入教學。最關鍵的是

教師要在整個的教學過程中，要時刻將學生作為教學主體，自身作為教學的客體，

最終通過分層式的教學提升學生的審美能力。

四、結語

綜上所述，在新課改的素質教育背景下，教師應該完善自身，設計合理有效

的教學環節，培養學生的閱讀審美意識。在語文閱讀教學過程中，教師應該善于

為學生創設一個輕松愉悅的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，開闊學生的眼界，

幫助和引導學生提升審美素質，豐富學生的知識儲備量，完善小學語文教學的審

美構建。

【參考文獻】

小學語文教學論文10篇

［1］羅旭玲，丘聰雄．淺談小學語文群文閱讀教學設計［J］．華夏教師，

2015．

［2］吳小江．在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略［J］．科技創新

導報，2015．

［3］孟凡玉．淺談小學語文閱讀教學中的提問技巧［J］．當代教育實踐與

教學研究，2015.

【篇五】

小學語文教學中的讀寫結合教學法

【摘要】對于小學階段的學生來說，難度最大的內容就是學生對于閱讀理解

方面的能力，包括學生寫作的能力。處于小學階段的學生，他們暫且沒有較多的

知識積累，加上生活閱歷很淺，對于這兩個方面的能力難免會很薄弱。下面，本

文就小學階段的語文教學展開敘述，具體講解“讀寫結合教學法”的相關內容。

【關鍵詞】閱讀理解;寫作;小學階段;語文教學;讀寫結合

作為小學語文教師，就要針對學生的個性特征以及學習情況，設計出恰當的

教學方式，幫助學生提高學習能力。相對來說，小學階段的學生理解能力有限，

思維能力也仍然處于發展中的狀態，所以小學階段的學生中普遍存在這樣的情況:

閱讀僅僅依附于表面，不能夠深入的理解，寫作也常常僅僅是文字的堆積，而沒

有靈魂。所以，作為小學語文教師，就要適當的開展讀寫結合教學法，幫助學生

更好地進行學習，提高各方面能力，全面發展。“讀”與“寫”相互結合，二者

相輔相成，更能夠提高學生的綜合語言運用能力。

一、“讀寫結合教學法”的價值

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所謂的“讀寫結合教學法”就是說教師在開展教學活動的過程中，以“讀”

促“寫”，幫助學生在理解閱讀的基礎上提高自身的寫作能力。學生在進行閱讀

的過程中，必定會系統地對文章內容的文字進行分析處理，一方面，提高了學生

的分析能力和資源整合能力，另一方面，也是對學生素材的積累。學生經過一系

列的閱讀，增加了自身的知識積累，同時，汲取了大量的優秀作品的精華內容。

一方面，幫助學生更靈活的運用語言，創作出具有靈魂的作品，另一方面，幫助

學生在創作的過程中做到有東西可寫，拿到題目之后，文思泉涌。例如，教師可

以鼓勵學生大量閱讀描寫“風景”之類的文章，然后讓學生即興創作寫出相關介

紹風景的文章，學生必定會對剛才閱讀的材料進行篩選分析，選擇合適的內容或

者是表達方式，然后更好地創作出文章。這些都充分說明了讀寫結合的必要性。

所以，教師在開展教學活動的過程中，一定要適當的運用讀寫結合教學法，幫助

學生更好地提高語言綜合運用能力。

二、“讀寫結合教學法”的具體應用

教師在開展教學活動的過程中，要透徹地了解讀寫結合教學法的具體內容，

然后恰當的引入。具體有以下幾個方面。

(一)以讀促寫

讀寫結合教學法具體有兩種表現形式。其中之一就是以讀促寫，教師在開展

教學活動的過程中，要適當的引導學生以讀促寫。所謂以讀促寫就是說，先讓學

生系統的進行閱讀，增加了一定的知識積累，然后學習了相關的表達方式，激發

起學生的靈感，促進學生進行創作。學生在創作的過程中，必定會對閱讀中積累

的相關知識進行整合分析，然后學生自然而然地會將閱讀所得運用到自己的寫作

中，使得學生在寫作的時候避免了文字的堆積，將情感融入到文章中。例如，教

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師可以在閱讀課堂上引導學生進行群文閱讀教學，閱讀一系列內容相關的文章，

然后引導學生進行創作。例如，教師可以給學生找一系列“描寫春夏秋冬”的相

關文章，然后鼓勵學生進行閱讀，學生在閱讀的過程中，必定會對文中作者的寫

作方式和寫作語言進行分析整合，然后一步一步刺激出學生的寫作欲望，這時候，

教師就可以鼓勵學生進行創作，根據自己的所見所聞進行描寫，這時候，學生必

定會對剛才閱讀的內容進行學習，然后創作出屬于自己的文章。

(二)以寫促讀

教師在開展讀寫結合教學活動的過程中，可以適當的以寫促讀，所謂的以寫

促讀就是說先讓學生進行創作，學生在進行創作的過程中必定會發現自身存在的

不足之處，亦或是學生素材的不夠，亦或是學生發現自身在情感表達方面，或者

是語言運用方式中存在的不足。然后教師就可以適當的利用學生的這些不足之

處，引導學生進行有目的的閱讀。一方面，可以幫助學生增加閱讀量，提高了自

身的閱讀能力，另一方面，也是對學生寫作能力的補充提高。例如，教師可以引

導學生寫一篇記敘文，描寫自己最敬愛的一個人，學生在描寫的過程中必定會體

會到自身在描寫過程中的不足之處，然后教師就可以讓學生說出自身在創作過程

中遇到的阻礙，引導學生進行補充閱讀，從而提高自身的寫作能力。

(三)充分挖掘教材中的內容

在語文教材中，都是一些名人名作，既然成為了教材內容，必定有其優秀之

處。所以，教師在開展教學活動的過程中，要充分挖掘教材中的內容，讓教材內

容發揮出最大效用，從而提高學生的寫作能力和語言運用能力。例如，教師在講

解《狼與鹿》這篇文章時，就可以適當的引導學生學習這篇文章的優秀之處，然

后讓學生以“兔與虎”為題寫出文章。總結來說，讀寫結合教學法不僅僅可以幫

小學語文教學論文10篇

助學生提高閱讀理解的能力，還可以幫助學生提高寫作能力，幫助學生寫出有靈

魂的文章，從而有效地提高學生的語言運用能力。

【參考文獻】

［1］王剛．增強小學階段讀寫結合教學有效性的研究．小學教育，2017(1)．

［2］吳明艷．小學語文教學創新途徑分析．吉林畫報(教育百家B)，2017(5)．

［3］胡萍．小學語文研究型教學的具體分析和相關策略．中國教育，201

4(1)．

［4］張元．小學語文教學困境分析及對策．小學教育研究，2017(1).

【篇六】

小學語文課堂教學改革

【摘要】在新課程改革的背景下，小學階段的基礎教育被重視起來，并作為

重要的目標。教育工作不但要分析小學語文目前教學模式的現狀，對于其劣勢和

不足進行了解，還應該提倡“以生為本”，將小學語文課堂教學中，小學生的主

體地位體現出來，從而使小學課堂語文教學的高效性得以有效地實現。

【關鍵詞】新課標;小學語文;課堂教學

若想將小學語文課堂教學的改革得以有效地實現，就應該對小學生所關注的

話題和興趣特點充分地重視起來。將傳統小學語文教學的模式摒棄，倡導多媒體

式的教學，有效運用多媒體輔助教學，提倡人性化教學，將課堂語文教學情境進

行創設，從而使小學生參與學習的興趣得以激發，全面提高小學生語文教學的效

率和質量。

一、分析小學語文課堂教學的現狀

小學語文教學論文10篇

(一)小學語文教學模式滯后

新課程標準改革以后，對小學教育也具有新的要求，小學課堂應該“以生為

本”，教師應該將引導作用充分地發揮出來，既要將小學生語文的基礎知識進行

有效的提高，又要將小學生的綜合能力進行鍛煉。但是，從當前的小學生語文教

學來看，與新時期對小學教育提出的要求卻是相反的［1］。小學語文模式大多

采用的還是傳統的填鴨式的教學模式，小學生很少有參與課堂的機會，還是死記

背或者按照教師的要求進行記憶知識，以及被動地接受知識，致使小學語文教學

比較滯后，小學生的能力也得不到鍛煉。現階段課程教學，對于培養小學生的探

究能力和實踐能力比較重視，如果運用傳統的小學語文教學模式，理想的小學語

文教學效果就難以實現。

(二)過于注重理論知識

從當前來看，針對于小學語文課堂教學而言，過于重視理論知識，運用的都

是傳統式的滿堂灌的教學模式，不但沒有收到良好的效果，學生也沒有很高的學

習興趣［2］。小學語文課堂教學的模式與現代化的社會沒有互相融合，無論在

設置語文教學的內容上，還是講解語文課程的方式上，仍然比較傳統，以為重要

的語文教學方式就是將理論知識進行灌輸。此外，在小學語文課堂上，教師的主

宰能力比較強，提出問題時，很少給小學生時間進行思考和探究，教師甚至沒有

小學生將問題回答，就將問題解答了。還有在語文教學上，要求小學生死記硬背，

體現了小學教學理念的落后。

二、新時期小學語文課堂教學改革的策略

(—)探索新的語文課堂組織形式

小學語文教學論文10篇

傳統的小學語文教學形式，都是將教師作為主體，大課堂的語文教學對其比

較有利。但是，新課程改革以后，提倡將學生作為主體，這對于學生的自主學習

很不利。因此，有效且積極地開展小組教學模至關重要。有效地運用小組教學，

能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密

切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利。無論對于促進個體社

會化，還是健全人格的培養，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學

習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的

學習方式重點地加強，將小學語文大課堂的講解學習方式盡可能的削弱。在對小

組進行劃分時，一般是每個小組6個人，將小學生的興趣愛好和性別的相互進行

搭配，小組建立起來并穩定以后，過一段時間還需要適當的進行調整，以便小學

生能夠更好地進行溝通和交流，不但能夠增進小學生之間的友誼，同時，還能夠

使小學生的興趣愛好得以培養。

(二)開展多媒體教學，實現教學現代化

隨著社會的快速發展，迎來了信息時代，信息技術對于各行各業的發展都是

一個很好的支撐，對于教育事業也是如此。為了能夠跟上現代信息時代的步伐，

教育工作者必須要將傳統的教育理念轉變，在小學語文的教學中融入現代化的教

學理念，有效運用多媒體式的教學方式，將小學生學習語文的主動性和積極性調

動起來，激發學生的學習興趣，從而將小學語文教學的效率和質量得以有效的提

升。有效運用多媒體技術來將小學語文教學進行開展，能夠借助多媒體的平臺，

來將有關的文本和圖片以及視頻來進行展示，還可以利用多媒體的網絡資源和龐

大的數據庫，將小學語文課堂的教學內容來進行豐富，從而將小學語文課堂教學

的現代化得以實現。有效運用多媒體教學，不但能夠將語文課堂的趣味性得增強，

小學語文教學論文10篇

還能夠展現出該節課語文的文章結構和知識點，輔助效果非常好［3］。例如，

學習《小松鼠找花生》時，可以利用多媒體讓學生猜謎語“紅院門，白院墻，里

面坐個白胖子”，打一食物，引出花生。再利用多媒體，展現出小松鼠找花生的

動畫，并配上兒歌，從而將小學生學習的興趣有效地激發起來。

三、總結

綜上所述，在新課程改革的背景下，為了與新時代基礎教育要求相適應，必

須要將傳統小學語文教學的理念和模式進行轉變，致使小學語文課堂教學的改革

得以有效的實現，從而使小學語文課堂的教學效率和質量得以提升。

【參考文獻】

［1］張娜．淺析新課標下如何提高小學語文課堂教學的趣味性［J］．中國

校外教育，2016(25):96+100．

［2］鄭亞成．談新課標下的小學語文課堂教學如何以學生為主體［J］．教

育現代化，2015(17):273－274．

［3］查麗紅．新課標下小學語文課堂教學有效性途徑分析［J］．吉林教育，

2015(17):32.

【篇七】

小學語文閱讀情境教學探討

【摘要】小學生囿于年齡特點、閱歷的限制，在學習中對語言文字的理解、

感悟客觀上存在一定的困難，需要教師在先進教育理念的引領下，潛心研究，推

陳出新，選擇合適的時機、合適的手段，創設情境，調動學生自主能動性。領悟

語言文字的奧妙，接受精神文化的熏陶，讓閱讀教學駛入高效愉悅的快車道。

小學語文教學論文10篇

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情境創設;高效愉悅

如何讓閱讀教學不辱使命，研究它，用最優化的理會與方法去武裝它，是所

有語文教育工作者長期孜孜以求的奮斗目標。著名兒童教育專家李吉林老師的情

境教育以它特有的魅力在語文教育戰線獨樹一幟，顯現了蓬勃的生命力。這一創

造很好地順應了小學生的年齡特點，為學生打開理解、體驗、感悟語言文字之門，

為教師實施高效愉悅地教學，提供了一把金鑰匙。然而，在推廣閱讀情境教學過

程中，仍有不少細節需要我們潛心研究、需要我們不斷推陳出新的。筆者在實踐

中逐漸形成了下列幾點膚淺的認識。

一、精心推敲契入時機

情境教學“形真、情切、意遠、理寓其中”，親切有趣，深受小學生的歡迎。

但在運用過程中，小心地確定契入時機十分重要。不憤不悱，不啟不發，閱讀教

學中，在學生最需要憤悱啟發的時間節點上，契入生動、形象的情境體驗，將會

收到事半功倍的成效。我在設計《云房子》(二上)第二課時教學時，一開始曾設

想讓小朋友們戴上小鳥頭飾，加入小鳥行列，一起搭“云房子”，后一想不要，

本文的重點部分在欣賞云房子的美麗多樣以及體會在云房子里玩耍的“開心極

了”上。如果一開始就契入頭飾會喧賓奪主。再說，也易分散兒童的注意力。于

是，我把這一環節移到看了小鳥們搭的房子后，以小組為單位帶起頭飾一起為它

們搭建出更多模樣的房子，并擇優展示，學生們熱情很高。后面在云房子里玩要

的環節更是讓他們和課文中的小鳥們全情投入進去，“玩”得五花八門，“玩”

得十分快樂。同時這兩處的重點段也就讀得有聲有色。“時機”的合理選擇讓閱

讀教學的課堂顯出勃勃生機。

二、恰當選擇創設方法

小學語文教學論文10篇

方法并非一個模式里造出來的，有優劣之分，有平庸與精巧之別，好的方法

會達到四兩撥千斤的效果。就方法來說，李吉林老師已為我們鋪設開了很好的思

路，可以“圖畫再現情境、角色體驗情境、游戲比賽情境、網絡展現情境、語言

描繪情境”等。創設情境的手段可謂千變萬化，選擇的空間非常大，只要教者肯

動腦筋，參透課文語言文字，好的方法總會應運而生的。曾聽過一位教師教《爭

論的故事》(三下)，兄弟二人為大雁煮了吃還是烤了吃激烈爭論一段時，首先引

導學生反復觀察書上的插圖，把兩人爭論的神情、動作、心里揣摩個夠以后，讓

同桌，兩大排之間推舉代表，面對面地演繹爭論的場面。并在課文爭論語言的后

面緊跟著設計了短語“煮了好吃!”“烤了好吃!”“煮!”“烤!”等等短兵相接，

于是語速逐漸加快，情緒逐漸激烈，“雙目橫瞪”、“唾沫橫飛”、“聲嘶力竭”

火藥味可濃了。學生完全進入“爭論”的情境，為后面“悟理”部分打下了厚實

的基礎。這里角色情境的創設抓住了一個“爭”，課就上得充滿波瀾，給學生留

下了深刻的印象。相比之下，這種選擇要比讓人眼花繚亂的滿堂“情境”擺設巧

得多，也有效得多。

三、及時回歸語言文字

我們都知道，創設情境的目的是為了引導學生“身入”，即將自己置身于課

文語言文字所描述的情境中，進行情感體驗，然后感悟“理寓其中”的“理”。

最終解釋學生講述與動情朗讀表達出自己的收獲。亦即“身入—體驗—感悟—

表達”。所以，最終還應回歸到語言文字上去，接受精神文化的熏陶。在教學《少

年王冕》(五上)一課時，為了幫助學生理解，體會“人在畫圖中”的王冕“不禁

看入了迷”的意境，我盡力將那天的王冕看到的美景通過多媒體展現得美輪美奐，

讓學生一起觀察，一起描述，一起動情地朗讀這段優美的文字。學生在欣賞美景

小學語文教學論文10篇

的同時感受著語言文字的畫面之美，節奏之美，理解著王冕癡迷畫畫的感情，其

工具性與人文性在這一情境學習中得到了和諧統一。所以，我認為那些只顧著張

羅形式，而擠去品味語言文字的做法是不可取的。

四、努力調動主體內因

李吉林老師說過，“教育的目的應當是向人傳達生命的氣息”。在她心目中，

兒童是一生的“上帝”，兒童應是學習的主人。所以，為之奮斗了一生的情境教

育理論，是她對兒童不解之緣的必然結晶。我們在閱讀情境教學中應以她為終身

學習的楷模，時刻不忘兒童———這一學習的主體，在情境中最大限度地創造

學生活動的時間與空間，努力調動主體內因，讓全班兒童都動起來，獲得各個體

所能獲得的最大收益。上述《爭論的故事》重點段的突破以及《云房子》美麗、

多樣、神奇的體驗，其講述、朗讀、表演，都體現了對學生主體的尊重，“自主

合法探究”，應該是我們情境閱讀教學追求的美好境界。

五、清醒認識教師角色

《語文新課程標準》中明確指出，“學生是語文學習的主體，教師是學習活

動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這是對教師

角色的定位:組織者、引導者。我想，這在閱讀情境教學中尤為突出，如何創設、

如何入境、如何體驗、如何感受、如何表達，都需要教者精心準備，有效組織、

善于引導。教者的這種角色意識越強，教學過程會更加有聲有色，教學效果也會

越來越好。綜合上述，不難看出，在語文閱讀教學中融入“情境教育”的先進理

念不僅是應該的，而且是可能的。相信只要我們教師從陳舊教育理念束縛中解放

出來，摒棄形式主義、功利主義的不健康做法，引導兒童在情境的搖籃中不斷探

小學語文教學論文10篇

索“知識之美、境界之美、人生之美”，我們的教學將永遠在一泓”活水“中迸

發出無窮的的魅力！

【篇八】

小學語文互動課堂構建策略

摘要：在全新教育環境下，多個學科課堂教學中都采用了互動教學的模式，

并獲得了良好的教學效果，深受學生和教師的喜愛。特別是在小學語文課堂教學

中也普遍運用了互動教學法，這種全新的教學理念和教學模式切實體現了學生為

主體、將學生作為教學核心的教學理念，使學生在輕松自由愉悅的課堂氛圍中積

極主動地學習和獲取知識，真正體會到語文學科和語文學習的樂趣。此文首先闡

述了互動式課堂的定義，而后介紹了構建小學語文互動式課堂的具體對策。

關鍵詞：小學教育教學；語文課堂；互動；策略

一、引言

新課程改革的深入發展，也推動了小學語文教學的不斷革新，新課改要求小

學語文教學工作者也應及時更新和轉變教學理念，應從根本上認識傳統語文教學

模式的滯后性和不足之處。為此，應在實踐教學中不斷總結和積累教學經驗對語

文教學模式和教學方法等展開大膽的革新。構建互動式的小學語文課堂來切實提

升教學效果、提高學生學習效率，有效調動起學生語文學習的積極性，讓學生從

被動學習的狀態轉變成為愛學樂學。下文就簡要介紹了幾種構建小學語文互動式

課堂的具體策略。

二、簡述互動式課堂的含義和作用

小學語文教學論文10篇

互動式課堂重在營造一個自由輕松和諧的語文學習環境和氛圍，為學生在課

堂上分享心得、交流經驗和協作探究提供一個良好平臺。此處所講的互動具有雙

重含義，其一是指教師與學生的交流與互動，其二則是指學生與學生之間的有效

互動和交流。從本質上講，兩種“動”都應在素質教育理念下方能突顯出意義所

在，由于以往教學模式中學生動往往都是被動聽從教師指揮的，而不是學生自發

性地去動。在互動式的課堂中學生既可以相互交流，也能夠獨立分析和思考問題，

既要有單獨的學習和思考時間，又要有分組協作探討的時間。使學生自身認識到

團隊的力量，將各種思想集中也能夠推動自身發展，在集體中獲益和成長，并且

互動式課堂也能夠為每位學生創造表現的機會和條件，使語文教學更具全面性。

同時要求教師應主動加強與學生的交流與溝通，建立起亦師亦友的師生關系，更

加有助于互動式課堂教學的順利實施和教學效果的提升。

三、打造高效互動式語文課堂的具體策略

（一）在語文課堂教學中采用多元化的互動教學形式

１．在語文教學過程中通過引讀、對話和評價等形式

通過引讀的形式加強課堂互動。引讀就是教師根據教學內容和教學目標，在

教師的帶領下對文章展開朗讀，使學生在文章朗讀的過程中對課文的基本內容、

生字和生詞等有一個初步的認識。運用對話的形式加強課堂的互動。對話形式就

是在學生朗讀課文和學習課文過程中，通過教師和學生之間的語言交流來表達出

自身對文章的理解和看法。重視評價使互動式課堂得到升華。以往的教學評價通

常只是教師對學生做出評價，高效的互動式課堂則可以讓學生進行自身評價，學

生互相進行評價等更加多元化的評價形式，使學生在這種全面的評價中更加深入

地認識自身的優勢和不足，并且也能夠使學生養成悉心聽取他人意見的意識和良

小學語文教學論文10篇

好習慣，這對于學生未來成長和發展具有重要意義。并且通過評價也能夠使學生

形成積極正確的學習態度和價值觀念，有效激發學生學習積極性。

２．重視生生之間的有效互動，互相學習共同成長

首先可設定一個辯題，讓學生圍繞辯論主題展開辯論比賽的形式加強學生與

學生間的對話與交流。在該種形式下學生互相辯論，積極主動的互相交流和思考

形成良性循環，這其中既有團隊協作又有獨立思考，學生自己的想法也能夠獲得

充分的表達和體現，繼而實現學生間的有效互動。也可依據語文教學內容來設置

教學游戲的形式加強課堂的互動。教學游戲具備顯著的互動性，也切實符合小學

生性格特點和學習需求，使學生在游戲中積極主動地學習和參與，在游戲過程中

師生和學生之間形成良好的互動，并更加有助于學習和理解新知。依據教學內容

創設情境，讓同學通過角色扮演有效增強課堂互動。在進行語文教學時可以依據

課文內容和描寫的情境，讓學生親自飾演文章中不同角色，繼而更加深入地理解

文章內涵和中心思想。

（二）營造良好的課堂教學環境，開展小組合作學習推動課堂互動

良好的教學環境和學習氛圍，是保證教學質量、學習效率提高的重要基礎。

教師應積極努力地處理好學生與學生、教師與學生間的各種問題和矛盾，共同打

造一個良好的學習氛圍和學習環境，使學生在一個自由、平等和諧的氛圍中學習

和成長，不斷推動學生心理和智力的全面發展。同時，也應在語文教學中采用分

組合作學習的模式，有效推動語文課堂的互動性。學生在小組內充分地發揮和表

達自身觀點，并與小組其他同學展開良好的互動溝通和探討，互相取長補短共同

發展和進步。

小學語文教學論文10篇

（三）讓學生成為語文課堂師生互動的主體

學習互動中的關鍵部分就是學生，在課堂上進行學習互動的目的也是讓學生

能夠提高學習的能力，從而提高課堂教學的質量，所以教師應將學生作為互動的

主體，尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心展開互動教學。學生的個體差異

使其學習的能力都有所不同，所以教師應針對學生不同的學習情況以及對知識的

需求來展開互動教學。教師在學習互動中應作為引導者，不能成為主導者，學習

主要還是要讓學生自己來完成，教師積極地進行引導，讓學生自己發現問題并解

決問題。學生在互動過程中所得到的學習體驗或是學習是需要自己來完成的，解

決問題也需要自己去努力，找到思路，用最有效的方法去解決。在沒有主導的課

堂環境下，學生會開動腦筋，積極地進行思考，將自己的思維進行發散，從而找

到解決的方法。教師在課堂上主要是要給學生提供能夠進行互動討論的學習資

料，根據學生的不同學習情況，提供多種學習資料，讓學生自行去選擇。整個互

動過程，教師都需要尊重學生，保護學生的求知欲以及學習的自信心。根據教學

活動完成的情況隨時改變教學的方法，保證課堂的教學活動能夠激發學生的學習

興趣，讓學生始終保持高漲的語文學習熱情和動力。

參考文獻：

［１］陳麗．小學語文互動課堂的構建策略［Ｊ］．現代交際，２０１５（７）：

１６０．

［２］令狐勇．小學語文互動教學構建淺析［Ｊ］．中外交流，２０１６（２

６）

【篇九】

小學語文教學論文10篇

小學語文作業時效性思考

摘要：在當今小學語文的教育之中，很多教師布置作業的形式比較單一。除

此之外，在作業的評價方面也比較片面，比如，很多教師僅僅停留在了判斷對錯

的層面上，又或是只重視學生是不是按時上交了作業，這對學生綜合素質的發展

是極其不利的，并且在一定程度上忽視了學生完成作業的過程。作業布置的是否

合理有效，關鍵在于教師的觀念，身為語文教師絕對不能墨守成規。

關鍵詞：語文作業；時效性；建議

“作業”是一個非常寬泛的概念。在課上，學生要在教師的引領下完成一系

列與課堂內容有關的作業，像是隨堂聽寫，又或是依照教師提出的問題進行小組

討論等，而在課外，作業則主要是指那些需要學生獨立完成的作業。

一、小學語文作業布置的意義

作業是課堂的延伸，也是語文教學中不可分割的一部分。知識的積累、上課

所學內容的回顧與重組、語文素養的形成等，都離不開作業的維系與深化。換句

話說，作業的設立是教學過程中一個不可或缺的步驟，能夠非常有效地對教師的

教學內容進行補充，在提高學生綜合素質的同時，還能培養學生的動手能力。因

此，合理、恰當地布置作業對學生學習語文以及學好語文有著非常重要的意義。

二、小學語文作業的時效問題

（一）作業形式比較單一

在當今小學語文的教育之中，有不少教師覺得，花費太多的時間去思考、探

究以及創新作業形式，會非常影響課程進度的開展。因此，教師在安排作業的時

候，依然偏向于傳統的“寫作業”，像是抄寫課文、做課后習題以及手抄卷子上

小學語文教學論文10篇

的試題等。還有一種方式，就是讓學生把背過的知識默寫，就連一些需要聽說訓

練的內容也被改成了“寫”。除此之外，很多教師留的作業大多都是一些“速食

作業”，今天留，明天就能完成，作業時間太短，缺少積累性的內容。要知道，

語文的學習，除了要記誦和解題之外，更重要的是積累以及語文素養的養成。教

師應當深刻地認識到這一點，切莫本末倒置。

（二）作業的判定內容比較單一

對于作業的判定內容，很多教師僅僅停留在了判斷對錯的層面上，又或是緊

抓學生有沒有按時完成并及時上交作業，這明顯是不夠的。因為作業能反映出的

情況有很多，不但能使教師看出學生對待作業的態度以及當前階段的學習狀態，

還能看出他們目前對所學知識的掌握程度。可就目前的形勢來看，很多教師在批

改作業的時候，只是單一地將作業的正確率以及學生對作業內容的掌握情況作為

了評判標準，這對學生綜合素質的發展是極其不利的。

（三）作業判定重視結果，輕視過程

在檢查作業的時候，很多教師只重視學生是不是按時上交了作業和正確率，

從而在一定程度上忽視了學生完成作業的過程。如此一來就會出現，學生為了寫

作業而寫作業，而不是為了鞏固知識而去寫作業，甚至還可能導致很多學生為了

應付老師，采用抄作業的形式或是讓同學代寫。落一葉而知秋，長此以往，學生

的知識體系不僅難以鞏固，還會令他們養成對作業草草了事的壞習慣，而且這對

學生品行的發展也極為不利。因此，教師對學生作業的完成過程能不能得到及時

的反饋非常重要。

三、小學語文作業時效性的建議

小學語文教學論文10篇

（一）樹立與時俱進的作業觀

作業布置的是否合理有效，關鍵在于教師的觀念。因此，樹立與時俱進的作

業觀非常重要。隨著新課程改革的開展與深入，各種有關教學和作業設置的新方

法、好方法競相涌出。因此，教師應當緊跟時代，積極探索和學習合理有效的作

業形式，多接受新思維，多揣摩新方法，在設置作業的時候，不妨多聽聽學生的

意見和看法，甚至可以讓學生獨立完成作業的設置，因為學生才是作業的主體，

讓學生自己ＤＩＹ自己的作業，不僅從多方面調動了學生的積極性和創造性，還

能鍛煉學生聽說讀寫的能力，一舉多得。

（二）使作業形式多元化

時代在發展，社會在進步。身為語文教師絕對不能墨守成規，要敢于改變傳

統的作業模式，為作業的形式添加更多新鮮的元素。比如在學《夜書所見》這首

詩時，除了抄寫之外，教師完全可以讓學生就這首詩，畫一幅畫。因為詩句所傳

給讀者的本來就是意象美，用作畫的形式表現出來，或許更能突出學生對于這首

詩的理解。當然，作畫并不是唯一的選擇，硬筆書法、詩朗誦等，只要能貼合詩

文主題，教師都可以納為己用。這樣做，不僅充分尊重了學生的個性，還使學生

真正成為了作業的主體，對激勵學生的學習熱情極為有利。

（三）作業的設置要張弛有度

教師在布置作業的時候一定要注意張弛有度，作業不能太難，也不能太容易，

因為太難，學生做不出，這對學生的積極性會造成一定的打擊，甚至令學生產生

厭學的情緒；同理，如果作業設置得太簡單，學生很有可能會產生自以為是的心

理，從而令他們輕視正在學習的內容，對知識的鞏固極為不利。另外，教師在布

小學語文教學論文10篇

置作業的時候，還應時刻注意結合其他科目的作業量進行布置。如果其他科目作

業過多，就少布置一些，反之，就稍微多布置一些。這樣人性化的作業布置，在

減輕學生的壓力之時，還能激發學生對語文的熱情。總的來說，身為語文教師，

尤其是現代的語文教師，在作業形式的設定上可以多種多樣，但一定要以教育為

本。教師要加強指導和監督，端正學生的學習思想，及時從多方面掌握學生的狀

況，這對培養學生的綜合素質起著至關重要的作用。

參考文獻：

［１］李志娟．新課改背景下小學語文作業時效性研究［Ｊ］．初中生優秀

作文，２０１５．

［２］朱桂琴．新課程語文作業設計的五大特征［Ｊ］．遼寧教育，２０１

４（１１）.

【篇十】

小學語文教學寫作訓練開展

摘要：寫作教學是小學三年級才真正加入的學習課程，主要考查學生對于語

文學習的靈活運用能力和對自身真情實感的真實流露情形，是引導學生學會學

習、熱愛生活的表現，能夠有效地鍛煉學生的綜合能力。因此教師教授學生寫作

時的方法應用非常重要，如何能夠更好地開展小學語文教學中的寫作訓練成為教

師的執教重點。文章以此為出發點展開深入探討。

關鍵詞：寫作教學；小學語文；教學

三年級作為小學生學習的分水嶺，是小學生的求知欲望得到量化的最終體

現，也是學生的好奇心理趨于規模化的重要階段。在此階段對學生進行寫作教學

小學語文教學論文10篇

的內容訓練，能夠讓學生的認知理解更加深刻，更有助于培養學生的觀察能力和

思考能力，發揮學生的潛在優勢，促成學生的健康成長。筆者結合自己的教學實

踐，以小學三年級學生為例深入研討寫作訓練的教學策略。

一、寫作教學要深入于日常語文教學中，引發學生的寫作興趣

一篇優秀的文章必定是經過作者智慧、感悟于一身的結合體，是作者平時的

所見所聞所思所感的集中，所以教師在引導學生進行學習寫作時也應從平時的語

文教學中逐步深入滲透，讓學生對寫作產生興趣，以至于愛上寫作。三年級的語

文寫作內容多是以學生身邊的生活為背景進行開展，引導學生學會做生活的有心

人，學會觀察生活。比如上冊教學用書中涉及的語文寫作內容，讓學生書寫自己

的課余生活，讓學生書寫自己身邊的人物，讓學生書寫自己感受到的秋天的快樂

趣事等，都是以學生的年齡感知特點為內容進行開展的。而這些寫作內容的真正

主題在于上文中提到的讓學生學會觀察生活，學會做生活的有心人。因此教師在

平時的語文教學時就要加入這些元素，引導學生思考觀察。在學習《槐鄉的孩子》

這一課文時主要以這里的特色———槐樹為背景介紹這里孩子的生活場景，用

動作描寫來烘托孩子不畏酷暑、熱愛勞動的景象，這些需要教師在教學時深入講

解，并以此為內容讓學生觀察自己周邊的生活景象，如此促成學生的積累才能有

效地引導學生增加對于寫作的興趣，讓學生在寫作時以熱情飽滿的狀態投入進

去。

二、寫作教學要注意材料的運用和分析，挖掘深層次的思想內涵

很多學生在寫作時如同匯報工作一樣，今天都什么，今天都發生了什么

事情等等，全文如同白水一樣平淡無奇，了無生趣，這是因為學生沒有掌握核心

思想，沒有運用合適的語言將自己著重想要表達的內容描繪出來。針對此種情形，

小學語文教學論文10篇

教師在開展教學時就要引導學生注意材料的運用和分析，挖掘寫作材料深層次所

要表達的思想內涵，如此也是教導學生學會貼合主題的表現，這樣學生在寫文章

時才能言之有物，并且賦予個人的真情實感。如在練習寫作《生活中的傳統文化》

這一內容時，教師先要以當地的傳統文化為背景開展討論，讓學生深入了解所在

城市的傳統文化特點，然后根據該傳統文化的興起進行學習，探討該習俗是怎樣

形成，有哪些歷史傳說和名人傳記，比方說端午節賽龍舟吃粽子是紀念偉大詩人

屈原，屈原當年投江而死，而賽龍舟往江里面扔食物就是希望魚群蝦群能夠有足

夠的食物吃，而不吃屈原的尸體等等，引導學生深入認識，并讓學生了解寫作這

篇題目的最終用意在于讓學生領略傳統文化，弘揚傳統文化，學習傳統文化所表

現出的精神實質，如此讓學生真正了解自己的寫作意圖和表達的中心思想，引導

學生的寫作練習。

三、寫作教學要著重語言的積累，增加學生的閱讀量

“腹有詩書氣自華”，學生在進行寫作訓練時也是如此，只有內心擁有內容，

在寫作時才能下筆如有神。所以教師在進行寫作教學時還要強調學生對于語言的

積累，學習其他文章的寫作手法、應用技巧等內容，以豐富學生自己的學習，充

實學生的寫作素材和應用。這就需要學生在平時注意閱讀文章，通過大量的文章

閱讀來達到質的變化，形成學生自身的財富并將其指導于寫作實踐中。教師在教

學時可以向學生推薦好書好文章，指導學生進行閱讀，并定期舉辦“讀書談心得”

等內容的交流會，激發學生的閱讀積極性，督促學生的閱讀習慣的養成，引導學

生通過讀書達到交友的目的，進而豐富于學生的寫作中，提高學生的寫作能力。

除此之外，教師還要引導學生學會對生活材料加工積累，比如在日常生活中發生

的事件、新聞中看到的事件等內容，是否有值得深思、學習、醒悟的地方，而這

小學語文教學論文10篇

些生活賦予的智慧正是身為學生應該體驗到的，并指引學生學會將其轉化應用到

實踐生活中的內容，將這些內容書寫出來，才是學生自身不斷學習不斷進步的結

果，表現了學生個人智慧的集中結晶。由此看來，寫作教學的內容并不簡單，是

調動學生各個感官神經一起綜合作用的結果，需要學生在教師的指點下長期練習

和長久堅持，才能最終寫出真正的好文章。而文章的抒寫就是讓其他人共同觀看、

討論的過程，讓其他人通過文章了解作者的人物內心、思想感情，從而產生共鳴，

尋找啟迪，而這也正是開展寫作教學的最終宗旨體現，是學生學習寫作的最終需

求。

參考文獻：

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［２］宋常青．寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析［Ｊ］．科

技創新導報，２０１５（２）.