天窗教案

《3.天窗》說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好！

我今天說課的題目是《天窗》。我主要從教材分析、說教學方法與學法、

說教學過程、說板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節課的安排。

一、說教材

《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。

主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生

了無窮無盡的遐想的事情，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現了其

豐富的想象力和創造力。內容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本

文最大的寫作特色。

結合教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本

課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫課文中出現的生字，理解課文中的生詞。

2.有感情地朗讀課文，把握文章主要內容。

3.理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天

窗”看世界的情趣。

根據本課的一些特點，我將本課的教學重點確定為：

理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文

的共鳴。

根據學生的實際情況，我將本課的教學難點確定為：

理解第五、六自然段中難懂的句子，體會“小小的天窗又是你唯一的慰藉！”

二、說教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。

基于此，我準備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

1.根據本課的教學重點，采用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞

語的準確、生動，并通過反復地朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，采用了“想象描述

法”，憑借課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，

并進行寫作訓練。

三、說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、

合作、探究”的學習方式，具體的學法是運用“讀讀、想想、議議”的學習方法，

通過朗讀課文，品詞析句、展開聯想等多種途徑，訓練語言表達、思維、朗讀的

能力，積累規范語言，體味作品的語言美。

此外我準備用多媒體手段輔助教學。

四、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五

個環節展開。

環節1導入新課

1.先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰嗎？誰能談談你對他的了

解？（此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生

的學習興趣。）

2.學生發言完畢后，我將茅盾的資料簡單歸納整理，然后引出課題，讀課題

后提問：看到這個課題你有什么疑問？（讓學生質疑，帶著疑問進行學習，使學

生在學習時能目標清晰）

環節2自主閱讀

首先，我請學生自由讀課文，用一句話描述讀過課文后，與你初識的天窗的

印象。理清文章脈絡后，我再根據學生發言，板書課文主要內容。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內

容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出

發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。

環節3研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替

學生的閱讀實踐。”這一環節，我將按以下幾個步驟來教學。

1.認真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們的慰藉。

2.抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。

3.仿寫練習。(出示課件）

（）的時候，從那小小的玻璃，你會看見

（），你想象到（）；你想象到

（），你想象到（）。

第一、第二步的設置一脈相承，在學生積極主動的思考和討論中，加深理解

和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。

環節4創設情境，激發情感

有了前幾個環節的鋪墊，學生對課文的理解已經逐漸深入，在此基礎上，引

入課文最后兩個自然段的學習。

1.自由讀第8自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。

2.引導學生聯系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這

句話的意思。

3描繪自己心目中的“天窗”

這個環節既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學

難點。有了上一個環節的仿寫練習后，學生對從‘無’中看出有，從‘虛’中看

出‘實’”這句話已經有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再用一句話說

說自己心目中的天窗，學生就能有一些個性化的發言了。

五、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學

生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

3天窗

小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉

神奇的世界被逼上床“虛”“實”

六、回顧課堂，說反思

（一）情境導入，走進文本。

在教學時，我首先設置了一個情境，假設我們在一個封閉的房子里，只有屋

頂有一個方形的玻璃窗，你會想到什么?會做什么呢?同學們跟著這個問題發揮自

己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環境里都做了

什么?拉近學生與課本的距離。

（二）反復朗讀深入文本，發揮想象理解句子。

對文章的重點句子，我讓學生圍繞這個重點句子的上下文，反復朗讀，讓學

生走進文本，與作者的思維相接，再根據作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的

形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學生理解了小小的天窗是雨天和夜晚

孩子們唯一的慰藉。借著這個天窗，作者展開了天馬行空的想象，學生也跟著作

者進行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點句子。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學生學習閱讀的方法，即如何理解重點句子，要想理解重點

句子的意思，就得從這個句子的上下文入手，所以聯系上下文這個解題方法應當

早些掌握。

（二）發揮了學生的想象力，這篇文章我們跟著作者進行了天馬行空的想象，

在文章開頭，我也讓學生發揮了想象力，在課下還布置了讓學生運用想象力寫作

的作業。

三、不足之處

（一）個別想象力不好的學生理解不了文本，沒有理解重點語句的意思，面

對這樣的學生沒有照顧到，下次應重點點撥這樣的學生。

（二）對寫作手法指導不多，下次應在講解課文的同時，照顧到寫作技巧的

滲透。

四、改進措施

如果讓我重新上這節課，導入我還會設置情境，讓學生先想象，再進入文本。

在講解課文時，我要少說一些，讓學生多說一些，我會精心設置問題：①天窗的

由來。②為什么下雨時天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時天窗是你唯一的慰

藉？④找出你喜歡的語句，并說明好在哪里。讓學生自主解決問題，在解決問題

的同時深入了解文本，并理解文章的重點句子，進而理解文章的主旨。最后指導

學生有感情地朗讀文章，總結全文。

《3.天窗》教案

【教學目標】

1.自主學習字詞，會認本課“慰、藉、卜”3個字，會寫“慰、藉、卜、銳”

等11個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫慰藉、蝙蝠、霸氣十足、貓頭鷹、

海灘、閃爍”等詞語。

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋

友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

【教學重點】

理解課文內容，了解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

【教學難點】

能抓住重點詞句理解課文內容談自身的感受。

【教學過程】

第一課時

（一）激發興趣，揭示課題

1.每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農村，窗是怎樣的

呢？出示課文1—3自然段。

（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂上開天窗的

目的是什么？

（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：

茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學習的散文——天窗。

（3）板書課題：天窗

（4）齊讀課題

2.簡介茅盾

3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進課文。

（二）初讀課文，檢查預習

1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

3.出示生字、新詞，指名認讀。

（三）再讀課文，理清條理

1.快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個內容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天

陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似

的屋里的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發明天窗的大人們）。

3.依據這樣的條理給文章分為三段。

（四）復習鞏固，布置作業

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生朗讀課文。

2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的最后一自然段，領略了天窗的神

奇。這節課，我們將繼續跟隨茅盾先生，去感受童年時代天窗帶給他的快樂和慰

藉。

二、精讀課文，重點感悟。

1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？

預設:鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。

預設：因為鄉下的房子里只有一排木板窗，碰到大風大雨的天氣或者冬天，

木板窗一關，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋里亮堂一些。

小小的天窗給孩子們帶來了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（撫慰）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉？（當自己失落時，無奈時，

需要安慰。）

2.在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關

語句體會體會。

（1）夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

預設：當小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了唯一

的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。

從“被關在了地洞似的屋里了。”體會小朋友當時的無奈。

（2）晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，小小的天窗又

是你唯一的慰藉!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

預設：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成

了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈，讀出對天窗的喜愛。

3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看到的、想到的。

（1）你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想

象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比

你在露天真實感到的要大十倍百倍。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

預設：我感受到風雨雷電的威力很強大，很有威懾力。

為什么透過天窗看到的風雨雷電的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百

倍？

預設：這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感受到一種快樂，

一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。

（2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的

星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的

一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足

的貓頭鷹。

這段話中，哪些是看到的？

預設：一粒星，一朵云；

預設：掠過的一條黑影。

從作者的想象中，你感受到了什么？

預設：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們的童年充滿

想象。

（課件展示以上內容）

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4．討論問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看

出“實”？

小組討論，交流。

①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，產生了無數

遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。

②孩子們從“一粒星，一朵云”看出了“無數無數閃閃爍爍可愛的星，無數

像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“掠過的一條黑影”，仿佛看到

了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的貓頭鷹”。

三、學習想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）還有

哪些地方？

板書：仔細觀察

2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物

的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多

角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象

四、課堂總結，布置作業

1.教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是玩弄

什么小玩具？

2.把自身的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

【板書設計】

3天窗

小小的空白夏天陣雨“無”“有”唯一的慰藉

神奇的世界被逼上床“虛”“實”

【教學反思】

這篇課文筆優美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，里面包含

著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對于現代的孩子們來說，其中的

深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學中，我們應該引導學生學習

和理解文本內容，引導學生學會思考，學會質疑，并且增設情景來鍛煉孩子們的

感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學中，我們還要借

助特色語言激發孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究

發掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他

們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的教學，我有如下幾點反思：

1.教學效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，

我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他

們產生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題

我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的

重點，我讓孩子們組成合作聯盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什么是孩

子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出

為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發言，并得到老師的加

分后，同學們的熱情高漲：有的找出關鍵性語句進行分析；有的找到關鍵性字詞

進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小

聯盟、大聯盟中相互交流、互相啟發，共同提高。緊接著，我又設計了兩個不同

的想象練習：1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風怎樣猛烈地掃蕩這世界。

我就讓學生看多媒體畫面，讓他們充分發揮自己的想象力，進行說話練習；2.

設計一個多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，周圍星光點點，我問孩子們看到了

什么，想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰

藉”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對這句話的理解，以此來

結束整堂課的教學。

2.教學收獲（思得）。

這篇文章內蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理

性的收獲，而應該帶領孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，

他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，

問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并

且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到

了，孩子們的想法啟發了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們如

何學，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

3.不足之處（思失）。

我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不

夠充分，孩子們對于那個年代的居住環境和條件缺乏想象，心里無法產生共鳴。

另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。

4.改進措施（思改）。

強調孩子們的課前預習，并且嚴抓預習作業，針對預習開展評比活動，調動

孩子們預習課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理，不能前松后緊，在完成

教學任務的前提下，盡量將發言權還給學生，讓他們真正成為學習的主體。