幼兒園案例

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幼兒園教育案例范文(15篇)

：幼兒園幼兒園教師幼兒心理親子成長(zhǎng)育兒幼兒園教育案例范文第1篇：

幼兒分享的行為的培養(yǎng)

案例描述：

案例一：紫豪帶來一輛遙控汽車，并告訴說：”劉教師，這輛遙控汽車是帶

來和小朋友一齊分享的”。自由活動(dòng)時(shí)，紫豪很興奮地拿出自的遙控汽車，但他

只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車，更別提玩了。說：”紫豪今日真乖，

把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”紫豪不一樣

意。過了一會(huì)，東樹帶來一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大，吸引了紫豪的注意。紫豪主

動(dòng)和東樹套近乎，想和他交換玩。東樹同意了。紫豪很細(xì)心地把玩具遞給東樹，

并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。

案例二：可兒手上拿著兩個(gè)蘋果，金教師逗她說：”可兒，把蘋果分給一個(gè)

好嗎？”她很爽快地給了金教師，然后一向注意金教師接下來怎樣做。過一會(huì)兒，

她見金教師仍沒把蘋果還給她，就說：”給！”金教師說：”你剛才不是已經(jīng)答

應(yīng)送給了嗎？為什么此刻又不給吃了？”可兒始終是兩個(gè)字的回答：”給！”可

兒的奶奶告訴教師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來解決問題。

案例分析與反思：

經(jīng)過對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意

識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如

何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為，以下是的歸納和

今后的做法：

1、發(fā)揮不一樣區(qū)角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展

語言角：投放一些關(guān)于分享的故事，供幼兒欣賞、講述。

分享角：能夠設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自喜歡的玩具和其他幼兒

交換玩。

表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事，如：孔融讓梨等。

2、為孩子供給分享的機(jī)會(huì)（分享日）

能夠再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。

3、榜樣示范

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教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象，善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為

示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

4、言語指導(dǎo)

教師能夠幫忙幼兒一齊協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自協(xié)商學(xué)

會(huì)分享。

5、鞏固幼兒的分享行為

幼兒早期的分享行為，主要來自于家長(zhǎng)、教師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)

期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽缘淖园l(fā)行為。所以們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他

能時(shí)刻想到自應(yīng)當(dāng)怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼

兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，于是們教師就應(yīng)當(dāng)提醒他”想一想別人是不是也需要它？如果

你和別人分享，別人會(huì)十分高興的。”另一方面?zhèn)兂扇艘惨孕幸恢隆：芏嗳硕?/p>

鼓勵(lì)孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一齊吃，可當(dāng)孩子真的給你時(shí)，

你又笑著說”多謝你，們不愛吃，你自吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這

樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法應(yīng)對(duì)真正的分享，所以孩子

與你分享時(shí)，們必須要理解！

幼兒園教育案例范文第2篇：

吮吸手指

背景:

開學(xué)了，寶寶們有的是托班上來的;有的是新生。如今都已是小班的小朋友了!

來到了一個(gè)又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的，教師同伴都是陌生的。一

切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺。因而也增加了寶寶們的焦慮和恐懼感。

在幼兒園群眾生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。試想:

這個(gè)習(xí)慣多不好啊，并且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。們小班就

得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計(jì)一些適合

小班幼兒的教案。透過教學(xué)活動(dòng)讓他們明白吮吸手指是一種壞習(xí)慣，會(huì)影響身體

健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，持續(xù)手的干凈。

案例描述及分析:

(一)不干凈的手指

按設(shè)計(jì)思路，想讓寶寶們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動(dòng)目的。

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師:”平時(shí)啊，教師經(jīng)常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友

們有沒有看到呀”

幼:”璐璐、小魚兒、杰杰”

師:”哇!有這么多呀!那你們說你們的小手指干凈嗎”

幼:”不干凈。”

師:”為什么不干凈呀你是怎樣明白的呢”

幼:”手指上有蟲子，吃了會(huì)生病的，生病要打針的”

師:”恩，小朋友們說的都很對(duì)。那你們說吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢”

幼:”是”孩子們?cè)诮處煹挠行釂栔谐醪礁兄蔽种甘遣恍l(wèi)生的，是一種

壞習(xí)慣。

分析:小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動(dòng)階段，他們需要直接感知事物才能

獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中要充分思考孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)

展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習(xí)慣。教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為

有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料，從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識(shí)。

(二)痛苦的手指

在上一環(huán)節(jié)中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認(rèn)識(shí)到了自行為的不對(duì)，迅速將手指

從嘴中拿出，并表現(xiàn)出害羞的樣貌。認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)(痛苦的

手指)最好的時(shí)機(jī)。

師:”瞧，小朋友們，是手指，生病了，病的很厲害。因?yàn)榈闹魅丝偸前逊旁?/p>

嘴里吸呀吸，有時(shí)候還咬呢!就變成這樣貌了，多難看呀!皺巴巴的、光禿禿的，

做起事來也不方便了，真難受呀!”(教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶，

邊講述邊表演)幼兒聽得很認(rèn)真。教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行提問。

師:”小朋友們，手指為什么會(huì)變成此刻這個(gè)樣貌呀”

幼:”因?yàn)樗闹魅艘⒁驗(yàn)樗y受”

師:”對(duì)呀，那你們說說他的主人咬他好不好啊”

幼:”不好”

師:”那們小朋友要不要咬小手指呢”

幼:”不要”

師:”為什么不能咬呢”

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幼:”他會(huì)痛、會(huì)難受的”孩子的回答給予了充分的肯定并表揚(yáng)。

思考:孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會(huì)難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)

歷方能深刻感受到。為此，在想是否能夠讓孩子真正嘗試一次呢

分析:透過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但還是終止了讓他

們嘗試的想法。因?yàn)楹⒆拥氖种笇?shí)在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會(huì)

覺得:”咦，真好玩!”

(三)高興的手指

打消上頭的念頭后，接下來直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

師:”小朋友們好!此刻可高興了，的主人再也不咬了，并且還經(jīng)常給洗澡。

瞧，多干凈，多漂亮呀!(教師同時(shí)出示高興表情的指偶)

師:”小朋友們，此刻的手指怎樣樣了呀”

幼:”笑了，變干凈，變漂亮了”

師:”對(duì)，這是為什么呢”

幼:”主人不咬他了，給他洗澡了”給予幼兒肯定、贊許。

分析:鼓勵(lì)孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師”單程式”灌輸知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指透過指偶比較，這是直接的

視覺感知。帶給生動(dòng)的教具可調(diào)動(dòng)幼兒的用心性。

(四)干凈漂亮的手指

這一環(huán)節(jié)直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

師:”此刻，請(qǐng)小朋友們互相看看小手指，說說自的手指干不干凈，漂不漂亮”

幼:”不干凈，不漂亮，干凈，漂亮”教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指，將

發(fā)現(xiàn)的個(gè)案拿出來評(píng)析。并透過這個(gè)環(huán)節(jié)提醒幫忙孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣。

分析:幼兒討論得很用心，也大膽表達(dá)了自的所見。透過個(gè)案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣。

對(duì)于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子用心參與活動(dòng)中來。

綜合上述案例，對(duì)自的教育實(shí)踐進(jìn)行了兩點(diǎn)反思:

1把握教育時(shí)機(jī)，帶給教育引導(dǎo)

吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師抓住了機(jī)會(huì)開展活動(dòng)。作為教師這

點(diǎn)是很關(guān)鍵的。案例中對(duì)手指的觀察都是對(duì)小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提。在生

活中感受，在生活中體驗(yàn)，把握教育時(shí)機(jī)，帶給教育引導(dǎo)。

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2師生呼應(yīng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體

新《綱要》指出:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)

注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。首先教師發(fā)現(xiàn)吮吸手指現(xiàn)象，請(qǐng)幼兒說說

痛苦的手指為什么難受，孩子們答得很棒。此時(shí)幼兒覺得成功時(shí)，教師又讓孩子

觀看高興的手指，又讓孩子重新思考:手指為什么此刻高興了

幼兒園教育案例范文第3篇：

口吃的佳興

觀察背景：

佳興小朋友是個(gè)性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音清

晰、口齒伶俐，語言表達(dá)本事特強(qiáng)，所以無論班里有什么事情，他就像小郵遞員。

可自春節(jié)后開學(xué)不久，發(fā)現(xiàn)他與教師、同伴說話的時(shí)候，有口吃現(xiàn)象，每句話的

某一個(gè)字音總是拉的很長(zhǎng)，才能說下一個(gè)字，讓人聽起極不舒服。語言是人們交

際和思維的工具，口語本事是發(fā)展幼兒智力的基礎(chǔ)。所以，從小培養(yǎng)孩子連貫的

口語表達(dá)本事，讓孩子健康、歡樂成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

觀察實(shí)錄：

每一天來到幼兒園，見到教師的第一句話就是：”老--師好，奶--奶送來的”；

每當(dāng)與同伴交流時(shí)，一下就能辨出他與眾不一樣的聲音：”--的繪畫完成了，你

--看漂亮嗎？”為此，經(jīng)常引來孩子的笑聲，有的孩子還常問：”教師，佳興怎

樣總是這么說話呢？”然后模仿著佳興的樣貌，之后引來一陣笑聲，他們感到好

奇，好玩。

觀察分析：

應(yīng)對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象，感到了事情的嚴(yán)重性，趕緊和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，佳興

媽媽也十分著急。和他探討造成口吃的原因時(shí)，他媽媽回憶，前段時(shí)間講故事時(shí)，

佳興不聽話，訓(xùn)斥過他，還威脅過他。這樣就能口吃嗎？陷入了沉思。并且查閱

了有關(guān)口吃方面的知識(shí)，原先佳興的這種口吃現(xiàn)象屬于’拖音性口吃’。造成口

吃的原因很多，其中精神過渡緊張、著急，導(dǎo)致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的音

律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時(shí)間，園里搞了’故事大王’比賽

活動(dòng)，佳興講了《沒有牙齒的大老虎》這個(gè)故事，當(dāng)他講的不太熟練時(shí)，不知為

什么對(duì)這個(gè)故事失去了興趣，每當(dāng)讓他在班里講述時(shí)，他總是找借口，不愿講。

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為此，告訴了他媽媽，讓他媽媽給孩子做做思想工作。沒想到會(huì)這樣，幸虧此刻

時(shí)間還短，口吃還未養(yǎng)成習(xí)慣，如果們矯正及時(shí)，方法得當(dāng)，相信必須會(huì)逐漸地、

自然地得到矯正。

實(shí)施措施及效果：

找到了佳興造成口吃的原因，便采取了”對(duì)癥下藥”的保教措施：首先，以

表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，幫忙孩子樹立自信心。佳興回答問題十分進(jìn)取，

答案總是和別人不一樣，便利用這點(diǎn)，多給他機(jī)會(huì)，對(duì)他的回答加以肯定，

引導(dǎo)別的孩子發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，其它孩子就流露出佩服他的感覺。另外，

每當(dāng)完成一項(xiàng)作品，會(huì)讓佳興展覽及講解自的作品，為他創(chuàng)造一切表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

每當(dāng)和佳興交流時(shí)，都會(huì)叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說，當(dāng)說一句話

的第一個(gè)字時(shí)，要進(jìn)行誘導(dǎo)，也就是緩慢地、輕輕的誘導(dǎo)著發(fā)出音，并逐漸變響，

然后過渡到第二個(gè)字。在日常生活中，常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交

談。對(duì)佳興的口吃現(xiàn)象千萬不要嘲笑或模仿。

其次是家園配合，告訴佳興媽媽，在家必須要給孩子創(chuàng)造一個(gè)愉快安定的環(huán)

境，消除他的思想負(fù)擔(dān)，當(dāng)孩子有口吃時(shí)，不要訓(xùn)斥，引導(dǎo)孩子講話時(shí)放慢速度，

隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵(lì)，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽

故事，講故事，引導(dǎo)孩子樹立克服口吃的自信心。

在們家園密切的配合下，經(jīng)過一個(gè)多月的努力，經(jīng)過這些綜合保育措施，佳

興的口吃現(xiàn)象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話了，

為此他媽媽十分的感激，更是無比的欣慰。祝愿佳興能夠健康歡樂的成長(zhǎng)！

幼兒園教育案例范文第4篇：

一個(gè)不愛午睡的孩子

觀察時(shí)光：每次午睡時(shí)光

觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，

可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的

午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，對(duì)她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但還是不斷地聽

到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，

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這時(shí)忽然聽到誰在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲：”丙小朋掐！”

原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。

觀察分析：

丙小朋從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好，但如果放假回來，

便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來不午睡，家

長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采用”循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

俗話說得好：”一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。

對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用”循序

漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小

故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來以后就在

床上翻來翻去，就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得

睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)光發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。

2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單

在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法構(gòu)成良好的睡

眠習(xí)慣。為此，和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成

午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。

幼兒園教育案例范文第5篇：

每一個(gè)班的孩子都會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮、好動(dòng)的。并且這些孩子往往總是會(huì)出現(xiàn)一

些成人意想不到的狀況，對(duì)于他們的”不聽話”或是”故意搗亂”，成人有時(shí)就

會(huì)急于的去批評(píng)孩子，異常是對(duì)于那些平時(shí)就很淘氣的孩子，更是不會(huì)仔細(xì)去詢

問、去觀察，而不問青紅皂白的批評(píng)一頓。

在一次活動(dòng)后，看到一個(gè)孩子鉆到了桌子底下，趴在地上。于是將他叫起，

批評(píng)了他。責(zé)問他地上這么臟，為什么還要往地上趴？他聽后卻委屈的掉下了眼

淚，并小聲的說：”教師，地上有碎紙，想把它撿干凈了。”這聲音雖小，但卻

一下子觸痛了，孩子的用意是多么完美，而沒有表揚(yáng)，卻批評(píng)了他。于是趕快向

他說了聲對(duì)不起，告訴他教師不明白他是在撿碎紙，是教師不好。但同時(shí)，又告

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訴了他撿紙的行為是對(duì)的，但小朋友不能趴在地上。你能夠想一個(gè)更好的方法來

撿。他聽了點(diǎn)點(diǎn)頭。

幼兒園教育案例范文第6篇：

愛咬人的孩子教育

一、案例背景

區(qū)域活動(dòng)中，每位孩子都在自喜歡的區(qū)域玩玩具，忽然聽到錦錦哇哇大哭起

來。連忙跑過去，了解狀況。只見他邊哭邊指著手說：”陳凱咬”，順著他的手

看去，果然看見他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見錦錦哭了，也都跑來

看熱鬧。這時(shí)陳雅也跑來告訴”陳凱打，還搶的積木”。但見陳凱小朋友卻若無

其事，坐在區(qū)角里只管玩自搶過來的玩具。

二、描述與分析

這個(gè)年齡段的孩子咬人并無惡意。孩子還不懂得運(yùn)用語言來表達(dá)自想法，喜

歡用咬人這種方式來表達(dá)他們的思想。其次，孩子習(xí)慣用嘴去感覺外界事物，這

是他們了解生活的一種途徑。有時(shí)孩子咬人是要表達(dá)自心里喜歡的方式，由于這

個(gè)年齡段的孩子不能用自的語言來表達(dá)自的想法。

陳凱小朋友是個(gè)不愛說話，長(zhǎng)相可愛的小男孩。但就是這樣一個(gè)小男孩，他

自私，以自為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其

他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種狀況，們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒他要什

么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子們?cè)摬扇≡鯓?/p>

的教育呢？

1、分析孩子為什么會(huì)咬人？

1、這是孩子的生理發(fā)展過程，大部分孩子會(huì)咬人，在孩子1歲左右時(shí)，會(huì)從

床上爬到地上來玩，這是個(gè)咬人的危險(xiǎn)期。媽媽并沒有制止，而是一邊喊痛，一

邊習(xí)以為常。但久而久之，到了孩子上幼兒園時(shí)出現(xiàn)咬人的事件頻繁，次數(shù)增多，

讓他養(yǎng)成了咬人習(xí)慣。

2、孩子咬人，他是想告訴成人自想要什么。但由于語言發(fā)展尚未完善，表達(dá)

不出來自的想法，心中焦急才會(huì)咬人。在幼兒園里，由于孩子不適應(yīng)陌生的環(huán)境，

自保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，才以咬人做為一種情緒宣泄方式來為自減壓，保護(hù)自增強(qiáng)安全

感。

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3、許多家長(zhǎng)更加困惑，家孩子怎樣會(huì)咬人呢？那是因?yàn)樵诩遥⒆記]有相片

的對(duì)象，家長(zhǎng)跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，會(huì)提前滿足他。

而在幼兒園，誰和誰都不熟悉，更何況孩子在一齊，都是以自為中心，什么東西

都覺得是自的。別人不給，又不會(huì)用語言去表達(dá)，所以才會(huì)出現(xiàn)咬人這種現(xiàn)象。

孩子想只要咬了他，他就會(huì)給。那么他就會(huì)覺得這種方法很好，讓他得到了想要

的東西，下次還會(huì)繼續(xù)利用這種方法。

2、孩子咬人，成人該如何對(duì)待呢？

（1）發(fā)現(xiàn)孩子最初有這種咬人現(xiàn)象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，

如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發(fā)脾氣等轉(zhuǎn)移他的注意力。

（2）孩子咬東西的行為是無意識(shí)的，但咬人這種行為則是有意識(shí)的，是一種

攻擊行為，如果在孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)這種行為，成人就該注意。對(duì)此們不能遷就

和視而不見，就應(yīng)做出必要的反應(yīng)，讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的，沒有人

喜歡咬人的孩子，僅有改掉這樣的行為才是好孩子。

（3）應(yīng)對(duì)小孩咬人，家長(zhǎng)也不要過分擔(dān)心和焦慮。先要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，弄清

楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西，滿足不了他的要求而造成的？正確的

引導(dǎo)，淡化咬人的行為，用新穎的東西轉(zhuǎn)移孩子的注意力，即正確使用行為療法。

任何指責(zé)只能強(qiáng)化錯(cuò)誤，適得其反。既不能用語言恐嚇孩子，也不能防止錯(cuò)誤模

仿。

（4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不

良行為習(xí)慣。同時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習(xí)

慣。

3、應(yīng)采取的教育措施

（1）加強(qiáng)與孩子交流，建立良好的關(guān)系。

每一天鼓勵(lì)他與別人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛的心理感受，縮短與

教師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來。

（2）培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格，讓孩子樹立信心。

在日常生活中，們利用各種途徑引導(dǎo)他參與群眾活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，不要

求他一步做到位，讓他感覺自能夠做的更好；一旦有提高或取得成功時(shí)，們都及

時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

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（3）透過故事，加強(qiáng)幼兒正確的生活習(xí)慣。

透過難看故事《拔牙》并觀看醫(yī)生拔牙的真實(shí)場(chǎng)景，讓幼兒明白在生活中與

好朋友一齊友好的分享。一旦發(fā)現(xiàn)他與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、有攻擊行為時(shí)，要立刻

制止。并讓他感受被攻擊者的難過和疼痛，引導(dǎo)并教育他向?qū)Ψ降狼浮Ｗ屗靼?/p>

咬人是不好的行為，明確地告訴他：”咬人的行為是不受別人歡迎的。”

三、引發(fā)反思

小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自為中心。孩子在家

時(shí)，玩的伙伴較少，不容易出現(xiàn)以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的

時(shí)候，就開始發(fā)生問題了。任何孩子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn)，哪怕是陳凱這樣的孩

子。

第一次發(fā)生之后，起先是每一天都盯著他，一但發(fā)現(xiàn)他想打別人或者是咬別

人的行為就立刻制止，可是經(jīng)過一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)這種方法根本沒什么用，教師總是

有很多事情要做，不能總是看著他一個(gè)人，并且他想咬人，你立刻制止會(huì)讓他這

會(huì)讓他更加想去咬別人，他會(huì)產(chǎn)生”你不讓咬，那偏偏咬”的心理。于是便上網(wǎng)

找相關(guān)的案例，多看相關(guān)方面的書，并且們?cè)诖穗A段確立了主題活動(dòng)《大家一齊

玩》的主題活動(dòng)，透過此活動(dòng)，了解與同伴，教師同時(shí)建立與教師、同伴之間地

相處模式，培養(yǎng)孩子的交往潛力，從而適應(yīng)群眾生活。

對(duì)陳凱的教育，們?cè)诖嘶A(chǔ)上，又進(jìn)行了針對(duì)性地教育。首先們與其家長(zhǎng)聯(lián)

系，在入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，家長(zhǎng)更全面的了解自的孩子，并且他的家

長(zhǎng)們也是十分的配合，他明白自的孩子把別人咬了，也感到十分的愧疚，并且對(duì)

被咬的孩子道歉。并且們還透過家長(zhǎng)會(huì)，有針對(duì)性的向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，

幫忙家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念。其次，們?cè)谟變簣@及時(shí)正確地觀察和評(píng)價(jià)陳凱的

行為，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，比如他平時(shí)做操做的好，們便請(qǐng)他來上

來當(dāng)小教師，讓孩子子對(duì)自產(chǎn)生自信；對(duì)孩子的自私行為給予糾正，讓她認(rèn)識(shí)到

自和同伴是朋友，有好東西要一齊分享；并且開展《小組畫畫比賽》、《撿落葉》

等群眾活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中多交流，以此培養(yǎng)他們的交往潛力。對(duì)其他幼兒

們透過平常的日常生活讓他們學(xué)會(huì)保護(hù)自。而對(duì)陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現(xiàn)，

一旦發(fā)現(xiàn)，就及時(shí)與他交流，在阻止的同時(shí)也給了他心里安慰。如他要是搶玩具，

就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養(yǎng)了他的交往潛力，又培養(yǎng)了他

11

們的合作精神。并且平時(shí)多與他接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他明白有什么事

能夠找教師，而不是透過一些攻擊型行為就能夠解決的。

小班是幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的重要階段，所以們盡量把他地攻擊性行為扼殺在

搖籃里。透過一段時(shí)間，事實(shí)證明只要付出就會(huì)有回報(bào)，他此刻咬人行為已經(jīng)基

本上沒有了。

幼兒園教育案例范文第7篇：

坐不住的孩子

們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到們班的。明明在團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)中

注意力很難集中，是個(gè)”坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)”騷擾”周圍的小朋友而打

斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng);對(duì)于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c

同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他

的情景下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)

他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)

間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。

場(chǎng)景一:

立刻就要進(jìn)行團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自的座位上坐好，教師開始

講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁

邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的

椅子向自這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。教

師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來:”

教師，你看明明。”教師最終大聲地對(duì)明明說道:”明明，你給坐好，再不聽話，

就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了

身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒之后又說道:”他剛才

使勁地拽的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，

從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他就找誰，聽見沒有”教師厲聲說完這些話

后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對(duì)于教師的命令，孩子們異口同聲地回答:”聽到

了。”明明使勁地絞著自的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他

又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

分析:

12

一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使

明明”改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有

的問題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自善意的行為受到同伴的誤解并

遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。

其次，教師在意識(shí)到自教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶

來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，教師說什么就是什么，大班孩子的道德

認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)

孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)明明，甚至動(dòng)員其他孩子”不

要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的，教師孤

立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤解并拒絕，

應(yīng)對(duì)同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)

的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性

循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，

也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場(chǎng)景三中反映的

情形)，教師沒有利用團(tuán)體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤

立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他

孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技

能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，

將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的發(fā)展是不利的;另外，良好

的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴

這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的好

奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)新鮮

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事物好奇心比較強(qiáng)，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往

卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來

的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教

育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園

里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由

于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中研究到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)

問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點(diǎn)就是團(tuán)體教學(xué)的

時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對(duì)明明來說，

都要去適應(yīng)。

2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感

(1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要及時(shí)制

止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時(shí)不適合說一些反話或是隱

語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，

尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些具體要求還沒

有清楚的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)

他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程;另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一

個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。

(2)對(duì)于明明時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候

要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠

和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，可是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在那里筆者想

提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

(3)教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明明

違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

(4)對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，

一方面教師要有勇氣尋找適宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自的錯(cuò)誤，能夠向

孩子解釋是自太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)

想辦法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同

時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心別人。

(5)教師要善于將團(tuán)體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵(lì)孩子們幫忙明明取得提

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高，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出

錯(cuò)誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到團(tuán)體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團(tuán)

體所同化。

幼兒園教育案例范文第8篇：

讓幼兒動(dòng)起來

案例背景

a是班級(jí)里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長(zhǎng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大

男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓教師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶，睡前

不愿意自脫褲子，醒了更多的時(shí)候等教師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很

餓他連喂自吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要教師不扶著他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，

活動(dòng)時(shí)，只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對(duì)

于很多事情都沒有什么活力。

案例描述:

境一:

“教師好!”門口a進(jìn)來。”你好!今日真棒，來得早起來了。”教師一邊摸

著a的頭，一邊對(duì)他說，”想玩哪個(gè)區(qū)角，自選一個(gè)進(jìn)去玩吧。”他選了娃娃家，

在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到

了做操的時(shí)間，教師鈴鼓響起，”請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小

朋友去小便，然之后搭火車，們要準(zhǔn)備下樓做操了。”可他還在玩，教師叫他:”a

整理好玩具，穿鞋子出來了，們要準(zhǔn)備下樓了。”可他還在繼續(xù)玩，教師走過去，

對(duì)著他說，他這才放下手中的玩具，可是沒有整理的意思，來到自的鞋子旁邊坐

著，可是就是沒有動(dòng)手穿，然后看看教師。教師明白他的意思，可是教師說:”

你先把自的玩具整理好，然后自穿上鞋子，a很棒的，自會(huì)穿的哦”他沒反應(yīng)，

然后教師又說:”a再不整理，等下們就都下樓了，就不等你了。”他見教師這

么說就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就立刻退

出了，他坐在鞋旁沒有穿”不會(huì)!”a說。”不會(huì)能夠教，可是教完了你要自穿。”

教師說。a點(diǎn)點(diǎn)頭，教師一步步告訴他，他今日穿的鞋子應(yīng)當(dāng)怎樣穿，并一步步

幫他穿上一只，另一只讓他自動(dòng)手，他很快久穿好了。

情境二:

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操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是

異常標(biāo)準(zhǔn)，可是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣貌。這時(shí)，看到站在圈子上的a又在那

里一動(dòng)不動(dòng)，教師開車開到他的面前:”a小司機(jī)當(dāng)好了嗎”說著教師扶著他的

手開著，他就像一個(gè)提線木偶，沒有任何感覺的讓教師扶著他開，開了一小會(huì)，

教師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。

教師叫他:”a，小手舉起來了，變成小豬了嗎”教師扶著他的手夸張的做起來，

他就跟著教師的手動(dòng)起來了，可是當(dāng)教師離開后，他又停了，對(duì)此教師顯得有些

無奈。

情境三:

餐前教師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，教師問孩子們:”老奶

奶為什么喜歡嘟嘟熊還夸獎(jiǎng)他。”有孩子很快的說:”因?yàn)樗麜?huì)把自的吃出的垃

圾都帶走。”“自的事情，自做。”“愛勞動(dòng)。”“對(duì)呀!所以老奶奶喜歡他，

還夸獎(jiǎng)他。那們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自的事情自做，不能偷懶，要不然沒有人

會(huì)喜歡你的。”“a是嗎”旁邊的一位孩子立刻說:”恩，是的。要自的事情自

做。”a也點(diǎn)點(diǎn)頭。

情境四:

有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，僅有a還坐在他的鞋子旁邊等阿

姨出來幫他穿。一會(huì)，阿姨出來，教師對(duì)阿姨說:”阿姨，不要幫他，他會(huì)習(xí)慣

的。”然后，阿姨沒有幫他，他繼續(xù)坐著，教師走過去，”們今日來給你得小腳

丫找家好嗎!”教師把自的鞋子脫去，”這個(gè)是它得家嗎”“不是!”“那它得家

在什么地方”“那里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧”“好!”

案例分析:

1、構(gòu)成不良習(xí)慣的原因

a的不良習(xí)慣并不是一天兩天構(gòu)成的。經(jīng)過家訪們了解到，從小a一家就跟

外公外婆生活在一齊。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛有加，每一天吃飯都是由外婆

喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理a每次玩好的場(chǎng)地，他從來都不習(xí)慣自整理

玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并逐漸養(yǎng)

成了嬌生慣養(yǎng)的性格，并且外公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì)，并

做出及時(shí)正確的反應(yīng)，難怪a經(jīng)常說自不會(huì)但也懶得問。

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2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因

雖然在日常生活中教師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說理、看圖等策略，可

是這些對(duì)他來說更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說教，教育只停留在表面而使被教育者缺

乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，

有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任

務(wù)，僅僅只是用了語言的提示讓a把自的玩過的玩具自整理好，卻沒有交給他應(yīng)

當(dāng)如何整理，這對(duì)于其他的孩子來說也許并非難事，可是對(duì)于一個(gè)在家一向有人

幫他做事的a來說也許是有難度的，可能根本沒有人告訴過他應(yīng)當(dāng)要怎樣拿怎樣

放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受，上述的教育對(duì)于a來說也許

只是對(duì)于一些基本道理的證明的理解，而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng)，因而也達(dá)不到明

顯的教育效果。

案例反思:

1、做好家園共育工作，統(tǒng)一孩子的教育方式方法

長(zhǎng)輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，正是這樣才讓a

變得如此的依靠他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(zhǎng)得過程，同時(shí)

在這個(gè)過程中還需要更多家長(zhǎng)得配合，教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長(zhǎng)的工作，要讓家園

真正能到達(dá)很好得共育，而不僅僅是一句口號(hào)，要讓5+2=7而不是小于7，為孩

子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自的機(jī)會(huì)。

2、淡化說教，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運(yùn)用好游戲得方式

在們得日常教育中，不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎樣做、不該怎

樣做，不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子，要倡導(dǎo)以人為本，更多得運(yùn)用游戲

為孩子創(chuàng)設(shè)趣味得情景讓他們親身體驗(yàn)。

3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者

幼兒園綱要指出:”教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。”這

就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)自的世界。而教室僅僅

作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。

4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導(dǎo)

都說興趣是最好得教師。綱要也指出:教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游

戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，進(jìn)取引導(dǎo)。提高孩子對(duì)于參與活

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動(dòng)得興趣。

幼兒園教育案例范文第9篇：

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有

關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右

比比都不對(duì)，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來：”這塊應(yīng)

當(dāng)放在這，你看這不是嗎！”邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了適宜的地方。小羽進(jìn)

區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭

起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的適宜的地方，

于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的

時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，

但在拼圖過程中，幼兒都沒有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種

現(xiàn)象證明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不

透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的

興趣。由此問題，們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添

標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不一樣本事的幼兒都得到了發(fā)展：中等本事

的幼兒經(jīng)過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；本事強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)

完成一部分拼圖資料后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達(dá)的

效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和本事，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖

材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和本事水平。〈2〉在大型數(shù)

量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，確定，并根據(jù)中班幼兒年齡和已

有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼

圖，使本事不一樣的幼兒都能夠得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，能夠有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫忙

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其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行

確定，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

幼兒園教育案例范文第10篇：

一、案例現(xiàn)象

楊x小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，可是他有一些習(xí)慣很不好。

觀察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;

玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會(huì)神地聽講，他卻和周

圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈。

觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，他趁教師不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上

亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫”畫不來”，當(dāng)教師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑

嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：他的口語表達(dá)本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)

單的問題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時(shí)直接說”不會(huì)”。

觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)

辦法都沒有。

二、案例分析：

㈠好奇心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感興趣，

并且，們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自沒有的一些

東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，所以他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事

實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于

他人的行為。

㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個(gè)姐姐，長(zhǎng)他6歲，

他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊

的性格，以致，什么都不會(huì)，因?yàn)橛腥税k了。

三、措施與效果：

不良的習(xí)慣，不是說一時(shí)就能改正的，軟硬皆施，表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每一

天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反

思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊x畫畫時(shí)的表現(xiàn)，讓本事較強(qiáng)

的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。

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并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培

養(yǎng)他的興趣。

針對(duì)孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，在平時(shí)注意與孩子多交談，讓

他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在團(tuán)體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)

用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活

動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，

漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自穿衣，他每次都穿

的滿頭大漢，用鼓勵(lì)的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對(duì)他來說，

已經(jīng)很拿手了。

此刻楊x已有了可喜的提高。早上來園時(shí)很有禮貌地向教師問好;和小朋友能

友好的相處;繪畫時(shí)不但能根據(jù)教師的范畫進(jìn)行勾線，還能經(jīng)過想象進(jìn)行添畫;

有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

幼兒園教育案例范文第11篇：

上廁所

小班幼兒正處于自意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自為中心。有的幼兒霸占心理很

重，認(rèn)為什么都是的，不會(huì)謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自，

但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí)，在活動(dòng)

中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句”對(duì)不起”部不說。所以，幫忙小班幼兒在生

活小事中構(gòu)成良好的自意識(shí)，對(duì)其自人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的好處。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來了爭(zhēng)

執(zhí)的聲音：”這是第一個(gè)搶到的!教師，他推!”

“不行，就要第一個(gè)!”

“哇!”哭聲……

原先，小朋友一齊擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。

可天天就是不愿等，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了，他就動(dòng)起了武

力…..像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識(shí)

中，”搶到的就是的。”“搶不到就打你、咬你。”所以在與同伴的交往中常常

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發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。們想透過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫忙幼兒獲得用

心的自意識(shí)。

們明白幼兒模仿力極強(qiáng)，個(gè)性是小班幼兒，他們能透過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行

為，同樣也能夠透過模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小

螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了

好榜樣。于是們把可愛的小螞蟻畫下來，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，并

且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然

而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過程中，還能夠數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的

情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里…..”漸

漸地，們?cè)僖膊挥妹看涡菹r(shí)都要向幼兒嘮叨一句：”上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要

爭(zhēng)搶。”耳邊經(jīng)常聽到的是：”教師，排好隊(duì)了。教師，讓東東第一個(gè)小

便。”……

片斷二：小腳印讓們變勇敢

小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情

感上和心理上均依靠成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里

的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起

大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢們認(rèn)為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。

既然孩子們害怕蹲坑，們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可

愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭(zhēng)著去踩自喜歡的小腳印。這樣

一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，并且當(dāng)孩

子們把自的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來，真

的是一舉多得。

之后，們還試著用幼兒喜愛的小動(dòng)物形象來營造”廁所文化”；課后，們還

為他們播放一些簡(jiǎn)單的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容，

憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

這天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對(duì)幼兒生活潛力的作用

已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中，們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行

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為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴們他們的需求、困惑和感受。誠然，生

活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著們?nèi)ヌ剿鳌⑷ネ诰颉?/p>

幼兒園教育案例范文第12篇：

自事自做

觀察目的：

凡是幼兒自能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自想，凡是幼兒自能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自做，

教師要”鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自的世界”。

觀察實(shí)錄一

晨檢時(shí)，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，忙迎上

去問：”今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉著走呢？”伊政融的媽媽說：”教師，伊政

融不想穿這件上衣，說不會(huì)解扣子，中午睡覺時(shí)脫不下衣服。告訴他教師會(huì)給你

脫衣服，他還說不穿。教師，中午你給伊政融吧衣服脫了。”看到伊政融媽媽祈

求的目光，努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。

觀察實(shí)錄二

在蓋大樓時(shí)，伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂

乎。在巡視中，發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗，就說：”伊政融，把外衣脫掉吧，

看你忙得滿臉的汗珠。”過了一會(huì)，看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過去一看，

伊政融解不開衣服上的鈕扣。

觀察實(shí)錄三

有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們像往常一樣自由的選擇自喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函

拉著伊政融的手說：”們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎？”伊政融搖搖頭說：”不會(huì)扣扣

子，才不去呢！要去蓋大樓！”紀(jì)瓔函說：”走吧，教你！”伊政融使勁的搖搖

頭走開了。

分析及實(shí)施措施：

一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。

伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)

時(shí)，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動(dòng)。最終直接不去布

藝操作區(qū)活動(dòng)了。

二、家庭環(huán)境的影響

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經(jīng)過電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶

照顧的細(xì)致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工

作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長(zhǎng)輩包辦代替太多，走進(jìn)了愛的誤區(qū)，剝

奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利！

三、家園牽手、解決問題

邀請(qǐng)伊政融的媽媽來園，經(jīng)過仔細(xì)的交流分析，家長(zhǎng)表示，必須配合幼兒園

的教育，凡是孩子自能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自做，凡是孩子自能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他

自去想，教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)他自的世界。讓孩子在探索、實(shí)踐，中感知

五彩的生活。讓孩子在團(tuán)體生活中健康全面發(fā)展。

“嚴(yán)是愛，松是害，不管不教要變壞！”這句流傳久遠(yuǎn)的話充滿鵝哲理。本

應(yīng)由孩子做的事父母、長(zhǎng)輩做了，看似愛，實(shí)是害。此刻的孩子們衣來伸手，飯

來張口，這種現(xiàn)象就是父母、長(zhǎng)輩寵愛結(jié)出的果子。讓孩子在實(shí)踐中磨煉，在挫

折中成長(zhǎng)，看似難為孩子，實(shí)際是為了孩子！因?yàn)閮H有這樣，他們才能學(xué)會(huì)生活！

幼兒園教育案例范文第13篇：

承認(rèn)錯(cuò)誤

觀察實(shí)錄：

植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天，程思博跪在小椅子上觀看，他

順手拽了一根豆芽，看沒看他，把豆芽塞進(jìn)垃圾桶里，又拽了幾根又塞進(jìn)垃圾桶

里，被小朋友發(fā)現(xiàn)告訴了。但他還說：”教師，不是，沒拽。”

吃飯時(shí)，程思博把不愛吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里，偏偏蜀寧就是不讓放。

這樣，倆個(gè)人你拿給，拿給你，當(dāng)看他倆時(shí)，程思博搶先說：”蜀寧往碗里放菜。”

而蜀寧也不甘示弱說：”是程思博先放到碗里的。”說：”教師也看見了，是程

思博先放到蜀寧的碗里的。”

程思博還堅(jiān)持說不是他先放的

觀察分析：

究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自的錯(cuò)誤，甚至為了遮掩自的錯(cuò)誤到了撒謊的

地步。離園時(shí)與他媽媽進(jìn)行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽

媽身邊長(zhǎng)大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每一天有年邁的奶奶帶著。他從小調(diào)皮、

愛動(dòng)、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑，奶奶攆不上他，怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他

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說：”你再跑讓收破爛的給你收走了。”有一天，他跑遠(yuǎn)了，看不見奶奶了就大

聲哭起來，正好來了一個(gè)騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要

把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時(shí)在夢(mèng)中還大聲得哭。從那以后他就異常

的膽小，不敢自在屋里玩，不敢做危險(xiǎn)地事，處處都十分細(xì)心。經(jīng)常纏著大人陪

他玩，在家里又十分調(diào)皮，經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，爸爸經(jīng)常批評(píng)他，為了逃避批評(píng)，

由于他的聰明，經(jīng)常會(huì)找一些理由為自辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒時(shí)間聽

他辯解，有時(shí)他能逃避錯(cuò)誤。

教育策略與效果：

1、為他創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不在團(tuán)體面前揭露他，單獨(dú)

和他談?wù)劇Ｒ环矫姹硎緦?duì)他錯(cuò)誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一

方面引導(dǎo)他換位思考，讓他明白他的行為會(huì)給別人帶來不歡樂。讓他明白出了問

題應(yīng)當(dāng)自承擔(dān)，不能賴在別人身上。

2、培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀察，當(dāng)他遇到困難

時(shí)，能得到及時(shí)地幫忙，鼓勵(lì)他去戰(zhàn)勝困難。

對(duì)他多進(jìn)行膽量方面的訓(xùn)練。比如：在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，加大大梯的訓(xùn)練量，

逐漸鍛煉他的膽量。

3、給母親般的關(guān)愛。讓他覺得教師也想媽媽一樣關(guān)心她，使它具有安全感，

減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系，有話愿意與教師交流，。相

信教師。教師有時(shí)應(yīng)接納、理解他的一些行為。

經(jīng)過多方面的教育，此刻程思博的膽子大了一些，有時(shí)對(duì)自的錯(cuò)誤也能勇敢

的承認(rèn)。相信經(jīng)過家園的配合，程思博必須會(huì)成為一個(gè)勇敢的孩子。

幼兒園教育案例范文第14篇：

想清楚再做

案例描述：

放學(xué)時(shí)郭x媽媽問：”誰是濤濤呀”趕緊問：”怎樣啦，他已經(jīng)回家了，有

什么事呀”

郭x媽媽說：”他總是拿女兒的鉛筆不還。”俯下身子問郭x：”有這么回

事嗎”他想了想說：”是的，午時(shí)還看見他用的鉛筆和用的是一樣的。”由于濤

濤已經(jīng)回家，并且也沒親眼看到，只好說：”那好吧，明天問一下，然后答復(fù)你。”

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第二天一早，濤濤上學(xué)來，趕緊讓濤濤打開文具盒，讓郭x看看有沒有他的鉛筆，

結(jié)果沒有。讓郭x仔細(xì)想想是不是濤濤拿的，他想了想又說不是的，是自猜疑的。

的心咯噔一下，語重心長(zhǎng)的對(duì)郭x說：”你這樣是不對(duì)的，平白無故冤枉小朋友

會(huì)傷害你們之間的友誼，下次不能夠這樣，什么事情都要想清楚了再說，明白嗎”

案例分析：

濤濤是個(gè)比較調(diào)皮的一個(gè)孩子，會(huì)經(jīng)常性地犯一些小錯(cuò)誤，也會(huì)經(jīng)常受到批

評(píng)，孩子們就會(huì)不由自主的認(rèn)為什么事情都有他的份，就出現(xiàn)了本案例的情景，

其實(shí)他也不是什么都不好，也有自的閃光點(diǎn)。

案例反思：

有些孩子是頑皮淘氣，們不能一味地指責(zé)批評(píng)他們，認(rèn)為他們是公認(rèn)的”皮

孩子”。們應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他孩子明白他

們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時(shí)，感到欣慰的是，沒有不問清楚事實(shí)，就武斷

地指責(zé)濤濤，在以后的工作中，們遇事必須要冷靜對(duì)待，給孩子一個(gè)公平的機(jī)會(huì)。

幼兒園教育案例范文第15篇：

自理本事之穿鞋

案例描述：

午時(shí)起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)

的小朋友還是自會(huì)穿鞋。可是有個(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自的鞋子，本案例先以

貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求

教師幫忙，也不自試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里。當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請(qǐng)

教師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。

他還是站在那里，一聲不吭。這時(shí)過去問他：貝貝，小鞋子怎樣不穿啦他不

回答，只是看看，”你不會(huì)穿嗎”他還是不回答，”不會(huì)就點(diǎn)點(diǎn)頭”于是他點(diǎn)了

下頭。”不會(huì)穿們自能夠試著練一下，你坐下來，來教你怎樣穿小鞋，先把鞋子

和小腳找對(duì)家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳

的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。結(jié)果說了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很

無奈只好幫他穿了這次鞋。(類似的情景已經(jīng)發(fā)生過好幾次，有時(shí)不幫他穿，只

教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋)

案例分析：

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貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說話，與小朋友之間也

較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時(shí)間還照

顧他，所以請(qǐng)了個(gè)專業(yè)的阿姨來陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一齊生活的，交際

的范圍受到局限。所以溺愛更是發(fā)生在那里，由于照顧，基本上他的一切生活起

居都是他阿姨包辦，沒有讓他自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。并且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也

僅有疼愛的份，更別說注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當(dāng)，小朋友的發(fā)展

也會(huì)受到限制。

小班的幼兒在動(dòng)作發(fā)展發(fā)面已起到了必須的階段，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律

進(jìn)行的。其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng)，他的生活自理本事

方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主

要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

指導(dǎo)策略：

一、家長(zhǎng)方面：

1、改變現(xiàn)有的教育觀念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，交流讓他在家中能

夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯(cuò)誤，最終總會(huì)穿

鞋。

2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對(duì)于他內(nèi)向的性格，不要圈住他

的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才

會(huì)更好地發(fā)展他的社會(huì)性。

3、要學(xué)會(huì)持之以恒，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)

的發(fā)展過程，既然學(xué)會(huì)了穿鞋，從此以后讓他自穿，再也不用幫忙他穿鞋，這才

是真正習(xí)慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理本事。

二、教師方面：

1、不斷與幼兒溝通，明白他的弱項(xiàng)，想出辦法幫忙他提升。

2、多給幼兒自主鍛煉的機(jī)會(huì)，允許小朋友犯錯(cuò)，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)。

3、與家長(zhǎng)個(gè)別交流，家園同步，步調(diào)一致。