湖心亭看雪教案

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選5篇）

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的

語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：品味文章的語(yǔ)言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們

熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

內(nèi)容設(shè)計(jì)

1、重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，賞析雪后奇景的句子，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2、難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景、敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)流程環(huán)節(jié)

內(nèi)容設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入

一、齊讀課文二、過(guò)渡語(yǔ)：

上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章，并理解了字詞句，疏通了文意，現(xiàn)在我們

來(lái)復(fù)習(xí)一下。(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的世界，去欣賞《湖心亭看雪》

(出示練習(xí)題)

1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，號(hào)，又號(hào)蝶庵

居士，本文選自。

2、注音并解釋更定更有此人毳衣霧凇沆碭強(qiáng)飲芥喃喃癡

3、翻譯句子

(1)更日更定矣，余一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。

(2)湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

(3)湖中焉得更有此人!

(4)莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!

齊讀課文，是為了讓學(xué)生對(duì)課文有所回憶，將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來(lái)。

出示小黑板上的練習(xí)題(練習(xí)題包括文學(xué)常識(shí)、字間、解詞、翻譯、對(duì)上節(jié)課

內(nèi)容逐項(xiàng)復(fù)習(xí))可采用提問(wèn)，板演的方式來(lái)反饋，然后齊讀。

整體感知你從題目中獲得了什么信息?

地點(diǎn)：湖心亭

事件：看雪

教師從題目入手，提出問(wèn)題，學(xué)生思考，師生共同解答。

環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析

一、看雪的時(shí)間是什么時(shí)候?天氣怎么樣?

二、作者是一個(gè)人去賞雪嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是后來(lái)又寫(xiě)到“再中人兩

三粒”，文章結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子，那作者為什么還說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?這

是否矛盾?在作得看來(lái)，蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，

反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨(dú)立、不隨流俗，有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之

感。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)預(yù)習(xí)與課堂檢測(cè)，積累文言字詞，理解文章大意。

2、通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特

點(diǎn)。

3、反復(fù)朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，了解白描手法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于景的寫(xiě)作特點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

一、文學(xué)常識(shí)

本文是張岱的代表作，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆

觸融入山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二，引導(dǎo)學(xué)生從注釋

中簡(jiǎn)單了解其生平，從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

二、教學(xué)思路

作為文言文教學(xué)，朗讀背誦和文言詞語(yǔ)的積累是重點(diǎn)。本課以讀導(dǎo)學(xué)，通過(guò)五

讀環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在預(yù)習(xí)檢測(cè)部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的，

就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，勾畫(huà)出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、

人的渺小和朦朧的美麗畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和賞析。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀感知文章內(nèi)容，把握作者感情，理解課文融情于

景的寫(xiě)作特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，體會(huì)作者寓情于景的思

想感情，體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【課前預(yù)習(xí)】

1．搜集描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文句子。

2．對(duì)照注釋或查閱工具書(shū)，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解文章大意。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

過(guò)渡語(yǔ)：上課之前，我想請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過(guò)或看見(jiàn)過(guò)的描寫(xiě)雪景的詩(shī)

文名句。

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

地白風(fēng)色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽(yáng)不肯飲酒》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)。李白《北風(fēng)行》

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。杜甫《絕句》

過(guò)渡語(yǔ)：很好，看來(lái)大家積累了不少古詩(shī)文，我們現(xiàn)在就一起來(lái)讀一讀這幾句

詩(shī)歌。

導(dǎo)入語(yǔ)：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了。看來(lái)在不同的人的眼中與

筆下，雪景各具特色。有人也說(shuō)，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景

不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的

雪景。

二、一讀課文，知大意

過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。

1、讀準(zhǔn)字音句讀

（1）自由朗讀

（2）全班齊讀

2、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）字音拼讀

（2）字義解釋

（3）句子翻譯

三、二讀課文，曉內(nèi)容

過(guò)渡語(yǔ)：很不錯(cuò)。看來(lái)大家都是用心去預(yù)習(xí)了課文的。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課

文，思考本文敘寫(xiě)了一件什么事。可以在書(shū)上勾畫(huà)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，然后

用一句話來(lái)進(jìn)行概括。

1、整體感知

思考：用一句話概括文章內(nèi)容。（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

明確：崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分作者去西湖湖心亭看雪。

3、文本分析

第一自然段：

（1）寫(xiě)雪大的句子是寫(xiě)雪后寒冷寂靜的句子是

（2）寫(xiě)湖心夜景：

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

（得遇知音）

在前一個(gè)問(wèn)題后追問(wèn)此人性格如何？

（豪爽、熱情；由“見(jiàn)余大喜”及“拉余同飲”等描寫(xiě)可見(jiàn)）

（2）作者見(jiàn)到金陵人心情如何？

（高興；由“強(qiáng)飲三大白”可見(jiàn)）

四、三讀課文，品雪景

過(guò)渡語(yǔ)：大家對(duì)課文內(nèi)容把握得很不錯(cuò)。現(xiàn)在我們?cè)俅巫x課文，重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)景

部分。

齊讀課文。

過(guò)渡語(yǔ)：讀罷此文，我們仿佛真的見(jiàn)到了那美麗的西湖雪景。請(qǐng)大家將寫(xiě)景

的句子讀出來(lái)，品一品

1、請(qǐng)學(xué)生出讀出寫(xiě)景的句子。

明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心

亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2、通過(guò)朗讀，賞析雪景。

過(guò)渡語(yǔ)：我們一起再來(lái)讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢(shì)和感情。

（1）賞析“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

提問(wèn)：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個(gè)“與”顯得

拖沓應(yīng)去掉，你們認(rèn)為呢？

明確：不能去掉。“與”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體，難以分辨的浩

大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的

意境。

說(shuō)明：讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來(lái)讀一讀。

（2）賞析“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三

粒而已。”

提問(wèn)：可不可以改成“長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個(gè)”？

明確：不要改。這樣寫(xiě)，更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆

碭，天地蒼茫的意境。。

（3）再次朗讀寫(xiě)景這兩句。

過(guò)渡語(yǔ)：分析后，我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢(shì)和事物朦朧

渺小的輕柔。

（4）了解白描手法

過(guò)渡語(yǔ)：讀得不錯(cuò)。是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其

微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥

寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫(huà)出美麗雪景的寫(xiě)法叫什么呢？

（預(yù)設(shè)）生：白描。（如果學(xué)生答不出來(lái)，教師直接點(diǎn)出。）

說(shuō)明：教師補(bǔ)充介紹白描手法：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種

技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，白描主要

用樸素簡(jiǎn)煉的文字抓住事物最根本的特征來(lái)描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

（5）試背誦這兩句。

過(guò)渡語(yǔ)：如此精彩的文字，讓我們一起試著背誦一遍吧！

五、四讀課文，悟情懷

過(guò)渡語(yǔ)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒(méi)有任

何色彩的點(diǎn)染呢？因?yàn)閺堘穼⑺那楦畜w驗(yàn)融入到他見(jiàn)到的景色中。那是怎樣的一

種情感呢？我們先來(lái)了解一下張岱。

1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

展示：張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初文學(xué)家。

他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深

的修養(yǎng)。明亡以后，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專(zhuān)心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于明亡以后，書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁

華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀

愁。

本文選自張岱的《陶庵夢(mèng)憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

過(guò)渡語(yǔ)：那么，你們能否在文中找一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)張岱呢？

2、分析癡行

（1）在文中找出一個(gè)字評(píng)價(jià)張岱？

明確：癡

（2）癡在何處？背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷？

明確：大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕；是日更定；獨(dú)往湖心亭看雪

癡迷于山水，卻不隨流俗，不愿與俗世之人同賞雪景，只愿獨(dú)自品嘗那一份雅

趣

過(guò)渡語(yǔ)：陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山夜氣方回，因想余生平，繁華靡

麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)偶拈一則，如游舊徑，如見(jiàn)故人，城郭人民，

翻用自喜，真所謂癡人面前不得說(shuō)夢(mèng)矣。”讓我們看到了那個(gè)遺世獨(dú)立、孤高自賞

的張岱。

3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？

（1）“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾？

明確：不與俗人為伍

（2）湖上得遇知音，為什么作者卻最終不言其姓氏？

明確：在作者眼里，或許那兩個(gè)人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，并非真

正體驗(yàn)張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國(guó)的思念讓他內(nèi)心孤傲，不與

俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無(wú)須言其姓名。

六、熟讀成誦，體景情

過(guò)渡語(yǔ)：好一個(gè)遺世獨(dú)立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見(jiàn)的

景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀

1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

過(guò)渡語(yǔ)：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在

我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn)，在我們的心田上留下深深地烙印請(qǐng)大家關(guān)上書(shū)、閉著

眼，用心去體驗(yàn)，大聲吟誦本文。

2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)3

學(xué)習(xí)目的：

1、誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。

2、品讀賞析，體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。

3、理解提升，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，

學(xué)習(xí)難重點(diǎn)：

在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀背誦。

理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

課前準(zhǔn)備

1、借助注釋、工具書(shū)，對(duì)作者、課文有大概的了解。

2、預(yù)習(xí)課文，疏通文義，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

學(xué)習(xí)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、同學(xué)說(shuō)雪，激趣引讀。

上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”成為詠雪

的佳句，謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文

《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。

簡(jiǎn)介作者：

張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，山陰（今

浙江紹興）人。明末清初著名文學(xué)家。喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很

深的修養(yǎng)，明亡后隱居山中著書(shū)，有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》等。其小品文多

回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現(xiàn)出

對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極

富詩(shī)情畫(huà)意，在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟。

二、誦讀積累，整體感知。

1、讀一讀：

①教師范讀小品文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)。

教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；

其次要讀得流暢，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；

第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。

②學(xué)生多種形式朗讀，體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言。

③學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。

2、譯一譯：學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，疏通文意，試譯小品文。

擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細(xì)毛皮衣。，一白：一，全。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更（gèng）：還，大白：酒杯名

客此：客，客居，作動(dòng)詞用。，及：等到。

3、說(shuō)一說(shuō)：③

①作者為什么“獨(dú)”往湖心亭看雪？

充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨波逐流的生活方式。

②作者在湖上看到怎樣的雪景？

A、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”

B、“惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

三、合作探究，微觀體察。

♂你覺(jué)得作者記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有什么作用呢?

交代這些都是為了突出“獨(dú)”字。“獨(dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更

寫(xiě)出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣。

♂你能找出文中寫(xiě)景的句子并體味作者的感情嗎？在寫(xiě)景上，作者使用了什

么手法?有什么特點(diǎn)?

本文寫(xiě)景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一

白。”描寫(xiě)雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著，作者落筆眼

前，寫(xiě)西湖近景：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩

三粒而已”。“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒，”使用夸張的修辭手

法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比，渲染

了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

作者寫(xiě)景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡(jiǎn)潔樸素自然，如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)

卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和

諧。然而，寧?kù)o之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷

感。

♂既然是寫(xiě)景，作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人，最后還用舟子的話作結(jié)，

說(shuō)到了“癡”，這樣有何意義?

文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫(xiě)雪

景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文

章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人，相映成趣，西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文

章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。

結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一個(gè)“癡”字，說(shuō)明

了張岱癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，這字似貶實(shí)褒，對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為

給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。

四、賞析拓展，互動(dòng)釋疑。

1、賞析拓展：

柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景，也寫(xiě)到人的活動(dòng)。試將與本文作比較，兩

者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同？

描寫(xiě)手法，表達(dá)感情

《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨(dú)感

2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：

王國(guó)維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”本文寫(xiě)景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是

抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺(jué)、

聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛(ài)自然、歸

隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

2、課外延伸：

①背誦默寫(xiě)課文。

②課外搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文作品，并相互交流。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

3、體味文章的寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，體味，把握作者的思想感情

教學(xué)重點(diǎn)

1、本文寫(xiě)景的白描手法

2、寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容：

1、解題：理解文章內(nèi)容，把握作者思想感情

2、整體感知課文，熟悉內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

3、拓展閱讀，深化理解

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天

堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，同

學(xué)們能背出哪些？“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠

楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫(xiě)出了雨中西湖

的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）

是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有

一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是，如果，詩(shī)人的心中只有孤寂落寞，他

筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、介紹湖心亭，展示圖片。

三、走進(jìn)作者，介紹背景，強(qiáng)調(diào)作者的故國(guó)之思，滄桑之感。

串詞：下面，我們就去湖心亭，看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感

情。

四、感知文意：

1、聽(tīng)配樂(lè)朗讀。

2、聽(tīng)了范讀，也通過(guò)早自習(xí)的預(yù)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出

節(jié)奏。（全班評(píng)析）

3、齊讀，要求流暢自然，充滿感情，盡量感受作者的孤寂落寞。

五、品讀文本：

（一）一讀：走進(jìn)作者心中的湖心亭。（理解課文大意）

1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭？

2、他是怎樣去的？

3、沿途所見(jiàn)何物？

4、在亭上有什么奇遇？

5、舟子是怎樣評(píng)價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的？

（二）二讀：

1、其實(shí)，作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，能找出來(lái)嗎？

2、是張岱大意了，寫(xiě)錯(cuò)了人數(shù)？是否要讓張岱改改呢？

獨(dú)：表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞，

自命清高，潔身自好，不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里，舟子等人根本不存在。

（三）三讀：

1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

2、“癡”用通俗的話怎么說(shuō)？作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方？

（1）癡行：找出來(lái)，如何理解他的行為？（天寒地凍，夜深人靜時(shí)跑到湖上

看雪實(shí)是怪異）

表現(xiàn)他不愿看見(jiàn)人，不愿人看見(jiàn)的文人雅士的孤傲清高，孤獨(dú)避世的憂憤。

（2）癡景：

A、天寒地凍，夜深人靜，他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的？

B、這是一種美嗎？怎樣理解這種美？（結(jié)合圖片，講解白描）

天地蒼茫，人物渺小，這種對(duì)比，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境，透出一種白晝

看不到的夢(mèng)幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。（與眾不同之處，癡

之所在）

C、作者鐘情這樣的景色，我們可以感受到他心中怎樣的思想感情？

這樣的湖山夜雪圖的蒼茫悠遠(yuǎn)，暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受

到他內(nèi)心深處的孤寂無(wú)依、傷感茫然的思想感情，這時(shí)，天地人情已完全融為一體

了。情景交融，景成了情的載體，成了情感寄托的對(duì)象了。

（3）癡心：作者不愿見(jiàn)人，不愿人見(jiàn)，卻為何在亭上有如此表現(xiàn)？

A、為什么大喜？（遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人，當(dāng)引以為知

己）

B、為何“同飲”“強(qiáng)飲”？（自己本不會(huì)飲，又不可不飲，酒逢知己千杯

少，酬謝知己。）

C、為何臨別時(shí)才問(wèn)姓氏，也不留下電話號(hào)碼，聯(lián)系方式？（君子之交淡如

水，同是性情中人，最關(guān)注的是朋友見(jiàn)心靈的溝通，精神的契合。這反映出作者不

同流俗，只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。）

（四）小結(jié)：癡：作者癡迷與天人合一的山水之樂(lè)，癡迷與世俗之外的雅情雅

致。

六、拓展：王國(guó)維說(shuō)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”寫(xiě)景不能僅僅停留在景物本身，

而應(yīng)抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視

覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅，表達(dá)自己的思想感

情。

同學(xué)們，我們也試著把自己的喜怒哀樂(lè)之情寄托在景物描寫(xiě)中，讓我們?cè)诰拔?/p>

描寫(xiě)中感受你當(dāng)時(shí)的思想感情。

七、在樂(lè)聲中再聽(tīng)錄音，結(jié)束全文。

湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)5

教材分析

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文

筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而

彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。

學(xué)情分析

匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力

沒(méi)有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語(yǔ)沒(méi)有

真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積

累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞句，理解課

文，也就是根據(jù)學(xué)生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗(yàn)自學(xué)課文，再經(jīng)過(guò)互相探究討

論、老師點(diǎn)撥，理解意思

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手

法。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景和敘事的技巧，

3.情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就

有無(wú)數(shù)文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美

麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)

雙的美景所傾倒。陽(yáng)春三月，鶯飛草長(zhǎng)。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲滟，

游船點(diǎn)點(diǎn)，遠(yuǎn)處是山色空蒙，青黛含翠。此時(shí)走在堤上，你會(huì)被眼前的景色所驚

嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。

今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的`西湖。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感變化

2、體會(huì)本文寫(xiě)景的手法――白描手法，感受作者為我們營(yíng)造的藝術(shù)境界。

三、學(xué)生誦讀課文

誦讀指導(dǎo)：

1、準(zhǔn)確

2、有感情

3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

四、介紹作者

張岱（1597―1689），字宗子、又字石公、號(hào)陶庵、明山陰（今浙江紹興）

人。晚明小品文的代表作家，擅長(zhǎng)寫(xiě)景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，

趣味昂然。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。

五、自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題

①詞語(yǔ)：

更（gēng）定：更，古代夜間的計(jì)時(shí)單位，一夜分為五更，每更約兩小時(shí)。

定，完了，結(jié)束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細(xì)毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰

花。沆碭：白氣彌漫的樣子。

一白：全白。

長(zhǎng)堤一痕：形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作動(dòng)詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥(niǎo)聲都絕跡

了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐

火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水

渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一

點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒

著熱氣。他們見(jiàn)到我非常高興，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲

酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。問(wèn)他們的姓名，說(shuō)是金陵人，客居在杭州。等到下

了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。”

六、整體感悟

1、這篇文章寫(xiě)于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想

感情？

故國(guó)之思

2、這篇課文主要寫(xiě)了哪幾件事情？

獨(dú)往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客

3.“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒(méi)有矛盾？

與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見(jiàn)他的

清高孤傲。

4、文中具體寫(xiě)雪景的句子是哪幾句？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

特點(diǎn)：用白描手法，簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。

感情：作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的

感情和淡淡的愁緒

5、文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，對(duì)此你有何看法？最后用舟子的

話作結(jié)，有何意義？

后半部分寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，飲酒，抒寫(xiě)感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來(lái)的分別

不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看

雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫(xiě)景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘?xiě)景，將人

與景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，人的參與，給顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)，而人與景的

融合，正是本文特色。

結(jié)尾引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”一個(gè)“癡”字似貶實(shí)

褒，這是對(duì)張岱的最確切的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè)；癡迷于世俗之外

的雅情雅致，以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。

拓展：其實(shí)，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊(cè)就有學(xué)過(guò)的。回憶一

下：蘇軾，陶弘景，周敦頤。

七、知識(shí)拓展

西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，古往今來(lái)有關(guān)描寫(xiě)西

湖的詩(shī)句有很多，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣。

八、寫(xiě)作活動(dòng)

白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是一種不加色彩或很少用

色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。本文把這種方法運(yùn)用的淋漓盡致，請(qǐng)

同學(xué)們?cè)囍眠@種方法寫(xiě)一段有關(guān)描寫(xiě)景色的短文。

所謂“白描”，原指小說(shuō)塑造人物采用的一種手法，講究以簡(jiǎn)潔的筆墨勾勒人

物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語(yǔ)言、行動(dòng)去“塑造”自己，而作

者卻要隱蔽起來(lái)。它的好處是以少勝多、真切凝煉。白描手法運(yùn)用于雜文，主要體

現(xiàn)在作者對(duì)于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)

為復(fù)述和引用，或簡(jiǎn)明的勾勒。

九、總結(jié)本文

作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文

筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而

彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣。