初一語文教案

初一語文優秀教案上冊案例五篇

初中七年級語文教案1

《黃河頌》

知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的

能力。

過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。

情感態度和價值觀：激發學生民族自豪感和自信心，不忘過去，努力進取，為

中華民族的騰飛貢獻力量。

教學重點：

1.探究詩歌所表現的偉大民族精神和強烈的愛國感情，激發民族自豪感和中華

民族的強盛而努力學習的自信心。

2.查閱資料，了解時代背景及詩人寫作此詩的意圖。教學難點：

把握詩文的基調，加強對詩歌的朗讀，培養鑒賞詩歌的能力。

教學時數：1課時

第一課時

一.情境導入：

黃河流域是中華民族文明的發源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域

兩岸的人民。

黃河驚濤澎湃，有恢弘的氣勢，而且它源遠流長、九曲連環，仿佛象征了我們

中華民族曾經有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之而感動。在抗日戰爭期

間，我國詩人光未然跟隨抗日戰士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，

于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學習這首詩歌，

不但要領會它的內涵，還要學會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——

黃河!

二.作者簡介及創作背景

1.作者簡介

光未然，原名張光年，1913年出生，XX省光化縣人。1927年在中學時代即

參加革命工作，1936年抵達XX省參加抗日救亡運動并從事進步文藝活動。1935

年XX月創作《五月的鮮花》歌詞，1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的

組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全國。新中國成立后，曾擔任《劇本》

《文藝報》《人民文學》主編。

2.創作背景

《黃河頌》是抗日戰爭時期,交響樂《黃河大合唱》中一首獨唱歌曲的歌辭,作

者的創作意圖是希望在抗日戰爭時期,激發起人民對中華民族的熱愛和誓死保衛家

園的民族意識.雖然其創作年代已與我們相去甚遠,但那奔放,豪邁,鏗鏘有力的詩句

和強烈的情感,至今讀起來仍然能引起我們的共鳴,喚起我們作為中華民族炎黃子孫

的自豪感.

三.解題：

本文題目是《黃河頌》，哪個字最關鍵?(抓住“頌”字)

四.讀課文，疏通字詞障礙。

注音

山巔(diān)澎湃(péngpài)狂瀾(kuánglán)屏障(píngzhàng)哺(bǔ)育濁(zhuó)流

九曲(qū)連環濁流(zhuó)滋長(zī)

2.釋詞

山巔：山頂。

澎湃：形容波浪互相撞擊。

狂瀾：巨大的波浪。比喻動蕩不定的局勢或猛烈的潮流。屏障：像屏風那樣

遮擋著的東西。

哺育：喂養。

五.合作探究：

1.這首詩的主要內容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪，你覺得這

些句子表現了黃河的什么特點?

一往無前、無堅不摧

2.文中反復出現的“啊!黃河!”這句話把頌黃河部分劃分為幾個層次?每個層次的

主要內容是什么?分別是從哪些方面進行贊頌的?

歷史貢獻、地理特點、自然特點

3.結合時代背景，請根據詩歌的內容，試用自身的語言概括黃

河精神。

作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女

學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。

4.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么?

借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習

黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。

5.在我們學過的詩歌中，有些詩直白抒情、風格豪邁，有些詩則委婉含蓄，你

認為這首詩屬于哪一種?為什么?你還能從學過的詩歌中再舉出一兩例嗎?

六.總結

革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但，今天的中華民族還

沒有足夠強大。因此，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，

振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自身的力量。

七.作業布置

初中七年級語文教案2

《狼》

《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，在《聊齋志異》里有《狼三則》，都表現

了狼的奸詐狡猾這一主題，本文是其中一篇，蒲松齡用簡潔凝練的語言敘述了一個

機智的屠夫戰勝兩只狡猾奸詐的狼的故事，表明了面對以狼為代表的惡勢力時，我

們要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得最終勝利的主題。

二教學目標

1.通過使用工具書和課文注釋能理解文章基本內容。

2.理解并掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實詞的含義，

并了解古今異義以及詞類活用的文言現象。

3.能結合自身的生活體驗，多角度的闡釋自身對文本寓意的理解與感受。

課時：一課時

三教法，學法

情景導入法，誦讀教學法(學生自讀，教師范讀，聽課文錄音)，小組探究法(我

主要用在探究并闡明文本寓意)

學法：小組合作法朗讀法提問法

四教學過程

(一)導入

課堂開始時在PPT上播放狼的圖片，邊看邊請學生回答對狼的印象如何?(奸詐，

狡猾，團隊合作，聰明，若有學生回答出聰明等詞，教師可以引導說，那我們今天

就來學習一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明)

(二)檢查學生預習情況

1.給下列漢字注音

綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠

2，解釋下列文言詞的含義

綴，并驅如故，顧野有麥場，苫蔽，弛擔持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，

洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變詐幾何哉(重點在于解釋詞類活用的文言現

象)

(三)朗讀課文，整體感知

要求：語音正確，節奏合理，有感情朗讀

學生自讀(每組派一個代表朗讀)教師課文評價并指導，然后老師范讀，最后聽

錄音。

(四)文本研習

1.熟讀課文，梳理故事情節

在前面多次朗讀課文的基礎上請學生概括一下這個故事(要求語言簡練，概括

全面)

遇狼---懼狼---御狼---殺狼

在此基礎上，請學生提問不懂的字詞，讓其他學生進行解答，發揮大家的積極

性，遇到學生回答不出來的，教師再進行講解。

2.深入思考，進行探究

問題一：默讀課文，并劃出文中寫狼的句子，說說這些句子表現了這兩只狼的

哪些特點。

貪婪：“綴行甚遠”、“一狼得骨止，一狼仍從，復投之，后狼止而前狼又至。

骨已盡矣，而兩狼之并如故。”

狡猾：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。

一狼洞其中，意將遂入以攻其后也。

問題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請同學們自由讀課文3，4自然段，思

考文章是通過什么來刻畫屠夫的?請在課本中圈出屠夫與狼搏斗的動作，并分析，

你看到了一個()的屠夫。

通過動作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉

視”“斷”等動詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善于

抓住時機，轉視表明屠夫的謹慎、小心。

問題三：(1)兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“斃之”，作者對這件事有什么議論?

狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉?只增笑耳。

(2)這句話表現出作者什么樣的態度?

盡管狼很狡猾兇殘，玩弄陰謀，但在與人的斗爭中，只會自食其果，因為人有

著狼沒有的智慧和力量。

(3)作者在這里只是嘲諷的狼嗎?

作者嘲諷的不但僅是狼，而是狼所代表的黑暗的惡勢力。面對這樣的惡勢力，

我們必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

問題四：作為一個故事，文章在第四段就已經結束了，為什么還要增多第五段，

是否畫蛇添足?以前學過的哪篇文章在文章結構上(先敘述后議論)和本文相似?

這可以說是一種體式，在《聊齋志異》里基本上每篇文章，在敘述后蒲松齡都

會發表一下自身的評論了，上學期學過的《傷仲永》，和這這篇文章在結構上類似，

都是先敘事后議論，不但這些，在司馬遷的《史記》中，文章后面就有“太史公曰”，

這可以說是一種傳統的格式，只不過蒲松齡做了一些調整。

初中七年級語文教案3

《艱難的國運與雄健的國民》

教學目標

1.理解本文中精彩的比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。

2.了解作者，通過對文章的學習感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學生對

李大釗先生的崇敬之情。培養學生的民族責任感。

教學重點

欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

教學準備：李大釗先生名言

教學時間：一課時

教學過程：

一.導入：歷史的車輪滾滾駛進了嶄新的二十一世紀，中國人民用自身的勤勞

智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自身的輝煌與

驕傲。正因為此，有一些人，我們應當永遠懷念，是他們賦予了共和國新生;有一

些話語，我們應當永遠銘記……

二.了解作者：

你了解李大釗嗎?——學生介紹完畢后教師作適當補充。

三.新課學習：

(一)李大釗先生在1927年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經很遠很

遠，但歷史永遠也不會忘記他們。當我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和

呼吸，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。

思考：A、勾畫出應該掌握和不能理解的詞語。

B、文章的語言有什么樣的特點?

C、艱難的國運是怎么樣的一種命運，請聯系文的具體語言來回答。

1.出示應該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。其經歷亦復如是固是高

高興興地往前走奇絕壯絕的境界老于旅途的人以成其濁流滾滾魄勢阻抑

2.初步把握語言特點。(指名回答)-----本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力，

3.“艱難的國運”的含義：對二十年代的國家命運，作者在文中是怎么樣比喻的，

你了解當時的歷史嗎?----------了解寫作背景

帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱中。

(二)指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內容---------研究寫了什么、怎么闡

述

1.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。

2.民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

3人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

4.中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的

趣味

5.中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。

(三)揣摩文章的語言：

1.喜歡哪些句子呢?請它推薦給大家。

2.聯系課后練習二，理解文中比喻的含義和作用。(討論下列比喻句的含義)

A……在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。

B第四節的含義

C我們應該拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……

你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的?深刻理解“趣味”的含義：

A明知山有虎，偏向虎山行，挑戰艱險，征服旅途，無限風光在險峰。

B國難當頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人

C為民族的新生而奮斗，奉獻生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。

李大釗先生在他的作品里，表達了他對這種樂趣的理解：

“為世界進文明，為人類造幸福，以青春之我，創造青春之家庭，青春之國家，

青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生。”重點突破：

1.朗讀并理解樂趣的含義。你能聯系歷史事實來談談你的看法嗎?

2.聯系第五節，談談“雄健的精神”的具體含義。

從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關系，你能結合

文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎?————-理解寫作目的。

在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、奉獻。

3.你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風范?

他的信念、忠誠、追求、勇氣、執著、熱血、強烈的民族責任感

4.李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣

巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。(朗讀名言，喚起學生對李大釗

先生的崇敬之情)

沒有偉大的人物出現的民族，是世界上最可憐的生物之群;有了偉大的人物，

而知擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。--------------(郁達夫)

四.帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。

五.感悟聯想：1.李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊

嚴的思考。你認為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢?學生自由發表看法。

教師引用李大釗先生的名言，學生朗讀并背誦李大釗先生的名言：

人生的目的，在于發展自身的生命，可是也有為發展生命必須犧牲生命的時候，

因為平凡的發展，有時遠不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風景，

多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今

天的中華民族，國運昌盛，聯系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎?(學

生自由發言，集體交流。(聯系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》，日本青年

長谷川弘一在網上發表的言論，見《讀者》2000年第七期))

六.總結全文：

天下興亡，匹夫有責，一個偉大的靈魂，總是把自身的身家命運和民族命運國

家命運緊緊地聯系在一起，并把自身的生命交付給自身的國家，自身的人民，把它

作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自身的

生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，

共和國才有今天的繁榮和富強，每一個有民族責任感的人都應該對自身說：讓共和

國的明天因為有我而更加強大和美麗!

七.家作：任選一題作文：《昌盛的國運與雄健的國民》或結合課文寫讀后感

一篇。

初中七年級語文教案4

《音樂巨人貝多芬》

一.說教材：

《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內自讀課文。

第三單元是名人故事單元，學習這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課

文的思想內容，探尋人物的足跡，學習他們的精神，這樣才有利于學生的健康成長。

本課敘述的是音樂巨人貝多芬，學習這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入

手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。“相由心生”，貝多芬的外貌是他

的心靈世界和獨特個性的折射，激發學生對人物做進一步的了解。貝多芬對待扼運

的態度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏

陶感染作用。

二.說目標：

根據課文內容與教學實際，我設計了本課的三維教學目標：

【知識與能力】：

1.學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼備”。

2.理清文章脈絡，把握文章內容。

【過程和方法】：

1.學習利用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

2.引導學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內心世界。

【情感態度價值觀】：

學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學生堅強樂觀的人生態度。

【教學重難點】：

理清文章脈絡，把握文章內容，學習利用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

三.說過程：

1.以貝多芬的《命運交響曲》激情導入，然后介紹他的生平。通過這個環節，

讓學生了解貝多芬的生平、作品及影響。

2.本單元的重點就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內容。為此我

設計了第二個環節——學生自讀課文，理清文章脈絡。通過教師引導，學生對課文

有一個整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。

3.在整體閱讀基礎上，學生精讀課文品析人物形象。為此我設計了一個問題：

我從看出貝多芬是一個的人。學生通過教師引導對課文的信息進行細致的篩選，

從而對人物形象也有了一個立體的感知。

4.人物形象的感知如此的立體，這得益于作者對人物形象的精到的描繪，特別

是對人物肖像的描寫。在教師的指引下，學生再讀關于貝多芬的肖像描寫的句子，

總結描寫的要點，并進行實踐環節：請學生進行人物速寫，選取同班同學，描寫外

貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。

5.語文在于積累，教師要實時指導學生知識的遷移，為此我先設計了一個問題

——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者?你

了解他們多少故事?勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望，并結合教學實際，我選

取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲無光無語》《我的生

活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書籍，讓學生課外閱讀。

四.說教法：

1.根據張志公先生關于語文課“是以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能

力的養成為依歸的課”的思想，我確定了自身閱讀教學的課型——“五步推進式”教

學模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學練鞏固-積累遷移”。這種教學模式遵

循學生的認知規律，即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳

授知識的過程，更是利用知識進行訓練的過程。教師主導、學生主體地位也都得以

體現。

2.興趣在教學中的積極作用。特別是導入，教師利用鮮活的導語，引起學生的

興趣，自然的轉移到教學的活動中，是一堂課順利進行的前提保證。為此根據本課

的特點，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，首先是激起學生對音樂的感知，二

來也為學生探究本文做了心理準備。

3.以讀為本，利用各種朗讀法，欣賞品味文章。“讀書百遍，其意自見”文章的

語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學

生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地

欣賞品味這些語言，教師靈活地利用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和

其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。

4.重視學生能力的養成，文本就是例子，教師要善于利用這些例子對學生進行

寫作能力的指導，本課就利用學以致用這個環節，讓學生得到“漁”。另外，語文在

于積累，教師應依據所學知識，引導學生知識遷移，轉化學生的智力和能力并進行

思想教育。讓學生知道，不但在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生

活中學語文。

5.根據語文學科特點創設有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、

互動、開放的學習氛圍，激發他們的語文學習的興趣。教師采用激勵語言引導學生

主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養發現和解決問題的

能力。

五.說評價：

在教學過程中，教師應做到賞識學生、全員參與、共同發展的目標，為此，老

師就必須發揮自身的主導作用，利用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教

學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不

夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，點評要適宜。這樣就能全員

參與積極提升。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學生全員參與學習活動，特別是我們班級中的學差生，讓他們

在一個寬松和諧的氣氛下，勇敢地表現了自身。

初中七年級語文教案5

《福樓拜家的星期天》

教學目標:

1.查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。

2.理清文章脈絡，把握文章內容。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.學習本文抓住特征利用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳

略得當。

教學重點:

理清文章脈絡，把握文章內容，學習利用外貌、語言、行動描寫人物性格的寫

法。課前準備:

查字典，看注釋，熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的

關于資料，了解他們的代表作分別是什么?

教學課時：一課時

一.整體感悟

1.導入

星期天，忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛

街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家

福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。

2.師生共同讀課文，老師正字正音。

記住下列生字的讀音鑒(jiàn)賞白晳(xī)捋(lǚ)腳踝(huái)面龐

(páng)荒謬(miù)迸(bèng)發滑稽(jī)義憤填膺(yīng)

3.學生帶著下列問題自由讀課文。

a.說明故事發生的時間、地點。

b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?

c.簡要概括本文內容。

學生四人小組合作探究，討論明確：

a.時間——星期天;地點——福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。

b.核心人物是福樓拜。依次出場的是——屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志

性詞語是——第一個，過了一會兒，接著，漸漸地(學生在書上標記出)

c.福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位作家相會時

的言語、行動，展現了每個人的性格特點。

屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

都德——機智、善談、舉止活躍、性情活潑。

左拉——樸實、固執、聰慧、堅強、沉默寡言。

二.研

讀與賞析

1.福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來

的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀，并

說說那些詞語用得

好。

全班討論明確：

好客：表現在——一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;

緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。

博學：第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結束一場辯論…;…就像

兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發出來。

正因為主人熱情好客，因此客人們愿意來，更因為主人公博學睿智，“與君一

席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?

作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現了他們什么樣的性格

特征?你知道他們有那些作品嗎?

2.學生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，

并總結初步其性格特征。

A、福樓拜:

外貌:古高盧斗士式的大胡子,藍色的大眼睛

語言:聲音洪亮、雄辯過人、思想飛躍。

動作:把紅紗毯蓋在桌上、開門、擁抱、送、談話、握手、拍肩。

性格:熱情奔放、容易激動、和謁可親、博學睿智。

代表作品《包法利夫人》

B、屠格涅夫

外貌:白晳的臉。

語言:輕輕的聲調、慢慢地講、流利地翻譯詩句、有魅力。

動作:仰坐在沙發上。

性格:懷有狂熱的理想,醉心文學事業,博學多識。

代表作品:《前夜》、《父與子》

C、都德

外貌:頭小、卷發、卷曲的胡須、眼睛瞇縫、近視。

語言:只用幾句話勾畫出某人的輪廓、獨特的有南方風味和吸引人的諷刺口吻。

動作:用手捋胡子尖、舉止活躍、手勢手動。

性格:生性活潑、健談、厭惡腐朽的生活方式。

代表作品:《最后一課》

D、左拉

外貌:中等身材、發胖、樸實固執的臉龐、頭顱不漂亮、發達的腦門、豎立著

短發、直挺挺的鼻子、很短的胡須、黑色的眼睛近視

語言:很少講話,不時發出幾聲,不慌不忙的討論,聲音平靜、句子溫和。

動作:爬六層樓,累得直喘，歪在沙發上,尋找談話氣氛，壓著一條腿,抓腳踝,聽

大家講。性格:溫和、寡言、堅毅、聰慧。

代表:《小酒店》、《萌芽》、《娜娜》等。