英語目標

英語課程總體目標和分級目標

義務教育階段的英語課程設計以科學發展觀為指導,這一課程體系進一步明確了義務

教育階段的英語課程既要重視學生的語言基礎知識和基本技能，也要優化學習過程。要在發

展學生基本英語素養的同時，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向

上的情感態度和價值觀。力求使基礎知識與基本技能、學習過程與學習方法,跨文化意識與

情感態度價值觀有機構成課程目標的重要組成部分。這一課程設計思路為義務教育階段課程

體系的建立和目標設計與實施奠定了重要的基礎。

(一）英語課程總體目標

英語課程的目標設計在《義務教育英語課程標準》中體現出更加清晰的三個層次，即：

課程總目標,課程分級目標和課程分級標準。總目標提供目標的總體框架結構；分級目標在

整體框架下按五個級別描述學生的綜合語言運用能力的表現；分級標準進一步細化總目標和

分級目標，根據五大組成部分按主要級別描述各部分的標準；分級標準之間是遞進和涵蓋關

系,高級別自動涵蓋低級別的要求.

課程總目標的框架結構與修訂前相比在形式上沒有變化，但其內涵較之前有所豐富，

闡述也更清楚。課程總目標首先指出:要通過英語課程的學習使學生形成初步的綜合語言運

用能力,促進心智發展，提高綜合人文素養。對總目標核心的描述突出體現了素質教育的理

念,展現了課程對學生發展的意義，同時也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統一.

關于總目標、分級目標與分級標準

?總目標（由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個部分構成)

?分級目標（從五個構成部分對一級~五級進行目標的綜合描述)

?分級標準（對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識描述二級和五級的能力標準，對語言技

能描述一級～五級的能力標準。

（二）英語課程分級目標

分級標準力求概括性地從五個方面描述一至五級的綜合語言運用能力目標。由于概括

性比較強，不可能面面俱到，一般可用于對整體級別水平的綜合評價。但對于每個級別的具

體教學和評價指導，應參照分級標準執行。

關于一至五級的分級目標請參見《義務教育英語課程標準2011年版》。

四、解讀對英語分級標準的調整及原因

（一）分級標準的分類方式

按照義務教育階段英語課程的總目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態度、

學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求.其中,對語言技能中的聽、說、讀、寫

等技能提出了五個級別的不同目標要求,對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識提出

了二級和五級的目標要求.

“分級標準”中對總目標的五個方面的描述請參照下面的表格。

(二)對分級標準修訂的出發點：

1。適當降低難度，減輕學生學習負擔；

2.修改文字表述，增強語言表述的準確性；

3.調整標準要求，更好地體現外語學習的規律和學生認知特點以及發展需求。

（三）調整后的分級標準

1、對語言技能標準的調整

對語言技能標準的調整主要體現在小學階段,初中階段基本沒有變化.調整的原因:一是

為了降低難度，減輕小學生的學習負擔，二是希望通過調整,更好地體現語言學習的規律.例

如：在一級技能標準中，刪除了做手工，因為做手工涉及到材料的必要的條件，但因各地教

育資源不平衡，使得一些地區、特別是在邊遠山區和農村地區,這一要求不具可操作性。再

有，減少了對歌曲和歌謠學習數量的要求，以減輕一定的學習負擔。刪除了表演歌曲和童話

劇,改為簡單的角色表演。在寫的技能方面，補充了模仿范例寫句子的要求.在二級技能標準

中,對口語表達中的語調要求有所降低，增加了對日常生活話題作簡短敘述的要求，主要是

為了更好地體現小學生的學習特點和語言學習的規律。在寫的方面要求小學生能正確地使用

大小寫字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；并能根據圖片、詞語或例句

的提示，寫出簡短的語句。降低了對歌曲和歌謠的數量要求.

《標準》分級語言技能目標各個級別雖按照聽、說、讀、寫等分項進行具體描述，但

它們相互之間是密切相連、相互補充、相互促進的關系。比如二級目標中圍繞“故事”設置的

目標在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應。

《標準》分級語言技能目標各個級別的具體描述體現了語言技能目標的一致性和整體

性.比如第二、四、五級中關于讀的技能具體描述：

（1)第二級:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗

讀所學故事或短文.

(2）第四級：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行

為；能從簡單的文章中找出有關信息,理解大意；能根據上下文猜測生詞的意思；能理解并

解釋圖表提供的信息；能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料;能使用英漢詞典等

工具書幫助閱讀理解。

（3)第五級:能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間

的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局;能

根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用詞典等工具書進行閱讀。

從上可見,學生閱讀技能從“簡單的閱讀à朗讀à獲取直接信息的閱讀à歸納分析式的

深層閱讀”的發展過程。同時，各個級別的具體描述也保持與“分級目標”的一致性,體現學生

綜合語言運用能力的整體性.

2、語言知識分級標準的調整

1）語音知識標準（黑體部分為調整部分）

二級

1．正確讀出26個英文字母；

2．了解簡單的拼讀規律;

3．了解單詞有重音，句子有重讀;

4．了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象.

（刪除：知道字母名稱的讀音；語音清楚,語調自然）

五級

1．了解語音在語言學習中的意義；

2．在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；

3．根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；

4．根據讀音規則和音標拼讀單詞。

（刪除：了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容;）

需要指出的是，修訂后的《標準》對語音知識的標準的調整強調了解語音知識的意義,

而未強調對語音規則的掌握；同時還強調了語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖和

態度)，而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）；音標只是用來拼讀單詞

的工具，音標本身不是目標要求。

語音教學是語言教學的重要內容之一.自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下

良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合,不應單純追求單音的準確性。

因此，在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，為學生提供大量聽音、反復

模仿和實踐的機會，以利于養成良好的發音習慣。在小學高年級和初中階段應為學生提供

根據重音和語調變化理解和表達意義的機會。英語有不同的口音,如英國口音、美國口音等。

應讓學生在基本掌握一種口音的基礎上，適當接觸不同的口音，為他們發展交際能力打下基

礎。

2）詞匯知識標準

詞匯知識的標準主要調整了二級的要求,五級沒有變化。因此，下面只列出對二級詞匯

的調整內容。

二級

1.知道單詞是由字母構成的;

2.知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯；

3.學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運

用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。

修訂后的《標準》提供了小學二級應學會的423個詞匯的核心詞匯表，但是沒有提供

單詞的詞性和中文釋義。這是因為：(1）英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現出來的,

許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據，

且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于

學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發展；(2）標出單詞的詞

性和中文詞義有可能導致部分教師脫離語境地教授詞匯，學生脫離語境地學習單詞的詞性，

這種做法不利于學生形成有效的詞匯學習策略，造成學習效率低下；（3）不列單詞的詞性

和中文詞義符合在具體語境中學習和使用單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性；（4）單

詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據選材的具體語境和語義表達需要標出.

3）語法知識標準

對于語法知識的調整重點是明確規定了小學二級的語法學習內容,并進一步強調：

（1）要在語言實踐中運用語法知識；（2）要關注語法的語用功能,而不是語法形式

本身.（3）要在具體語境中理解并在實際運用中體會語法項目的表意功能。

二級規定的語法項目包括:

?名詞的單復數形式和名詞所有格；

?人稱代詞和形容詞性物主代詞；

?一般現在時，現在進行時,一般過去時和一般將來時；

?表示時間、地點和位置的常用介詞;

?簡單句的基本形式。

五級語法知識標準

?理解附錄“語法項目表"中所列語法項目并能在特定語境中使用；

?了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；

?在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；

?理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程;描述時間、

地點及方位;比較人、物體及事物等。

4）語言功能知識標準

二級:理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、

邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。（黑體為新增加功能項目）

五級:包括更加廣泛的內容（見《標準》附錄4）

5）話題知識標準

二級：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健

康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物等。

五級：話題更加豐富（見附錄5）.

3、情感態度分級標準的調整

1）為什么要把情感態度列為英語課程目標之一？

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展,把

學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生

的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度.與其他學科領域

相比,語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面還應發

揮特殊的作用。

2)對情感態度分級標準的調整

修訂后的《標準》細化和豐富了二級的情感態度的標準,如:

●英語學習的樂趣；

●敢于開口，表達中不怕出錯誤；

●樂于感知并積極嘗試使用英語；

●積極參與各種課堂學習活動；

●在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；

●遇到困難時能大膽求助;

●樂于接觸外國文化，增強祖國意識。

五級標準中補充了兩項內容：即：勇于克服困難；具有初步的國際理解意識。

4、學習策略分級標準的調整

為什么要把學習策略列為英語課程目標之一?

?使用學習策略能夠提高英語學習的效果

做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外.使用有效的外語學習策略,不僅可以大

面積地改進外語學習方式,提高學習效果和質量,還可以減輕學習負擔.

?發展學習策略有利于學生形成自主學習能力

現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提,形成有效的學習策略

是發展自主學習能力的必經之路。因此，學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，

以便他們走入社會之后能夠真正實現自主的終身學習。

?學習策略與教學策略相互促進

教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調整自己的教

學策略和教學方法，從而提高教學效果.

關于學習策略標準的調整主要有：

?在二級標準中補充了“對所學內容能主動復習和歸納";（原為“練習和實踐”）。還補充了“在課堂交

流中，注意傾聽，積極思考"以及“能夠初步借助工具書學習英語”。

?五級：在認知策略中補充了“在學習中積極思考，主動探究”;在調控策略中補充了“制定切合實際的

英語學習計劃”和“把握學習內容的重點和難點（原為“學習的主要內容"）。

5、對文化意識分級標準的調整

語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵；英語學習中有許多跨文化交際的因

素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用；對目標語（英語）文化的了解與理解

有利于加深對本國文化的認識，培養愛國主義精神，有利于提高人文素養；傳授文化知識、

培養文化意識和世界意識,是教師在英語教學中的一個重要任務。

對二級文化意識標準的調整主要是增加了：在學習和日常交際中，能初步注意到中外

文化異同。

對五級文化意識標準的調整既有刪除，也有增加和修改。如下所示：

刪除：

?了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗;

?了解常見動物在英語國家中的文化涵義；

?了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義;

增加

?能初步用英語介紹祖國的傳統節日和典型的文化習俗。

修改：

“了解英語國家中的個人隱私習俗”修改為“了解英語國家中的人際交往習俗";

結語：

《義務教育英語課程標準》對課程價值、課程理念、課程性質的闡述，反映了對英語

課程認識的一個新的高度，對進一步推進課程改革意義重大。在總結十年課改成果和經驗的

基礎上，《標準》對課程目標和要求上也做了重要調整，為深化課程改革、解決改革中出現

的問題提出了新的任務和目標.廣大教師要在實踐中認真學習新修訂的課程標準，為實施好

新的《標準》做好準備。