契訶夫變色龍

變色龍契訶夫教學設計優質課

變色龍契訶夫教學設計優質課

一、教學目標

1、了解奧楚蔑洛夫前后六次的變色經過，研究“軍大衣”細節

描寫，認識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。

2、通過對社會環境的分析，理解奧楚蔑洛夫反復變色的原因，

進一步認識這個形象的社會意義。

3、學會運用“變”中“不變”的方法分析學過的小說中的人物，

并在寫作中運用這種方法刻畫人物。

二、教學設想

1、教學重點：①奧楚蔑洛夫形象的社會意義。②細節描寫的作

用。

2、教學難點：①環境描寫對塑造主人公形象的作用。②“變”

中“不變”的寫人方法。

3、教學課時：一課時

4、教學準備：

學生準備：解決生字詞；通讀課文，了解故事；查閱資料，熟悉

背景。

教師準備：變色龍相關圖片；制作相關課件。

三、教學流程

1、趣味中揭新課

師：請同學們欣賞一組圖片，看完后告訴老師：圖片上是什么？

你根據什么判斷的？（學生欣賞一組蜥蜴圖片，教師鼓勵學生從多

角度說明理由）

（設計意圖：學生能很快猜出這是蜥蜴，也能從多個角度給出判

定的理由。通過這樣一個導入，既鍛煉了學生學科知識的銜接，又

激發學生的學習興趣，為下面敞開對話營造了和諧的氛圍。）

師：俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同

學上黑板寫出來，并告訴大家有趣在哪兒？（生上黑板寫名字和闡

述理由）

（設計意圖：將圖片與課文聯系，一是承上啟下，自然過渡，引

出教學主題，二是從主人公有趣的名字上再次激發學習興趣，形成

閱讀期待。）

2、情節中看變色

師：請同學們瀏覽課文，用一句話說說作者為何稱他為“變色

龍”。

（設計意圖：培養學生整體感知文本的能力，使之在較短的時間

內有效把握關鍵信息。）

師：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一

件大事。請同學們默讀6—27小節，思考：

奧楚蔑洛夫對案子的雙方作出怎樣的判定？他每一次判定案子的

依據是什么？（投影）

請根據表格提示在文本處作相關標記。

（設計意圖：①滿足學生興趣，鼓勵其認真閱讀文本，了解奧楚

蔑洛夫整個“變色”的過程，聚焦“變色”。②化繁為簡，將文本

轉化成表格，直觀清晰地展現給學生。③為下面小結做準備。）

師：從判案過程中來看，奧楚蔑洛夫定案的關鍵是什么？請用簡

要的話陳述他判案的過程。（學生陳述小結，教師板書要點：怎么

變色）

（設計意圖：①養成小結習慣，使板塊更清晰。②強化了人物給

學生這個特定讀者的深刻印象，讓人物的丑惡嘴臉——趨炎附勢、

媚上欺下的性格更加暴露無遺。）

3、變色中賞細節

師：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多種色素塊隨時變色，奧楚蔑洛

夫又借助什么道具來完成變色的？（學生回答：軍大衣）請找出文

中有關“軍大衣”描寫語句，認真讀一讀。（學生讀書）

（設計意圖：緊扣蜥蜴特點，尋找奧楚蔑洛夫這個“變色龍”與

之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而進行的滑稽而可笑

的表演。）

師：聯系上下文，說說每一處的軍大衣的細節描寫有什么特殊作

用？（學生交流、補充）

（設計意圖：所謂“細節”，就是細小的環節或情節。經典的作

品，留給讀者深刻印象的往往不是作者自我最得意之處，但絕對是

作者精心設計的卻會令人永久難忘的種種細節。設計這一環節，一

方面讓學生領悟、學習小說的一個寫作特點——通過細節揭示人物

性格特征。另一方面讓學生在欣賞人物“一脫一穿一裹”的“精彩”

表演時，更深層地思考這件軍大衣所代表的特殊身份，以及這件道

具所承載的社會意義，為下面探究人物為何變色做好充分的準備。）

師：軍大衣既是奧楚蔑洛夫沙皇警官身份的標志，也是其掩飾窘

態和內心恐慌的工具。讓我們通過朗讀來展示人物的內心世界。

（學生個讀、賽讀、齊讀；教師小結、板書：借什么變色）

（設計意圖：小說教學應該扎根語言。小說的'美是學生自己品

出來的，而不是教師講出來的。聰明的教師總是根據自己的教學特

點，采用多樣化的手段引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看

到小說的美，嘗到小說的味。）

4、變色中析原因

師：蜥蜴變色是為了保護自己，奧楚蔑洛夫反復無常變色又是為

什么？（學生積極參與）

（設計意圖：銜接上下板塊，在深刻理解“軍大衣”在小說中的

多種作用后，借此巧妙過渡，期望再次引發課堂研究的高潮。）

師：請同學們齊讀第一節，結合具體的詞語或句子說說這是個怎

樣的社會。（再次引導學生讀文本，挖掘文本信息）

（設計意圖：典型環境是典型人物生活的基礎和前提。人總是在

一定的環境中生活，在一定的環境中形成其思想、情感、行為和作

風。一個人物的形象也只有在一定的環境中才能得到充分的展示。

本篇小說的社會環境描寫，能充分揭示人物所處的時代特點，更是

讀者認識人物本質的關鍵因素。因此研究人物活動的歷史環境，是

探究人物性格形成的主要途徑。）

師：瀏覽全文，你還從哪些語句里看到這個社會的影子？（學生

再讀文本，尋找信息）從社會環境的描寫中你揣摩出作者的意圖了

嗎？（學生回答，教師板書：為什么變色）

（設計意圖：優秀的小說，除了精彩而集中的環境描寫，往往在

人物的言語中還不經意地透露給讀者關于這個社會的信息。綜合這

些信息，讀者會對人物生存的社會有更清晰的認識。至此，奧楚蔑

洛夫這個典型形象的社會意義清晰可見。）

5、多變中看不變

師：奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣東西是不變的，知

道是什么嗎？（學生回答，教師板書：多變的態度不變的性格）你

看得起他嗎？有些成語似乎就專為這類人準備的，哪些成語？（學

生交流，教師板書關鍵詞）

（教師補充說明：就是這樣的一群沙皇走狗忠實維護著沙皇的統

治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、無聊、腐敗的

政府、社會）

師：你能運用這種“變”中“不變”的方法，分析學過的小說中

的人物嗎？

（設計意圖：“變”中見“不變”就是“透過現象看本質”的思

考方法，這是一種思考問題、剖析現象的方法論。引導學生運用它

來分析本單元小說中的人物，如孔乙己、范進、胡屠戶等，即教學

生一種分析問題的方法，培養一種思維的習慣。）

6、用“變”寫“不變”

作業：用“變”中“不變”的方法寫你自己最熟悉的一個人。

（設計意圖：這道作業，意在通過本文學習，教會學生方法的同

時，鼓勵學生用這樣的方法去刻畫自己心中的形象，從而創造出令

自己、讀者難以忘懷的典型人物。）

變色龍動物簡介：

變色龍是一種爬行類動物，有一個比較奇特的學名：避役。主要

分布在非洲大陸和馬達加斯加。變色龍體長一般為5～25厘米，最

長者可以達到60公分。身體是一個筒狀，身體兩側扁平；頭部很明

顯的呈一個三角形，能夠靈活轉動；且背部有脊椎；尾常卷曲；他

有一雙奇特的眼睛，呈環形并且突出，能夠自由轉動；變色龍用長

舌捕食是閃電式的，只需1/25秒便完成，其舌頭的長度是自己身體

長度的2倍。它的變色原理，是在植物性神經系統的調控下，通過

表層皮膚里的色素細胞（黑色素細胞）的擴展或收縮來實現的，顏

色變化決定于環境因素，如光線、溫度以及情緒），他對自身皮膚

顏色的改變能夠實現變色龍之間的信息傳遞，更好的實現同類之間

的交流。

變色龍是一種冷血動物，多出現在熱帶雨林至熱帶大草原，有一

些山區也會存在，在比較寒冷的地方則比較少見，絕大部分的變色

龍都棲息在樹上，只有少數個別的例外，這些列外通常生活在在地

面。另外在交配期的雄性及要產卵的雌性會到地面。變色龍主要以

昆蟲類為食物，巨型種類也會以一些鳥類及其他的動物為食。大多

數種類是卵生，他們會在地上產很多枚卵，然后把卵埋在土里或腐

爛的木頭里，孵的化期大約會有3個月。在南非有一些種類是胎卵

生。