幼兒園去小學(xué)化

幼兒園去小學(xué)化家長培訓(xùn)心得體會

幼兒園去小學(xué)化家長培訓(xùn)心得體會1

關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)，盡管不同的理論、不同的價(jià)值觀有不同的界定，但是基于現(xiàn)

代兒童教育學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，對幼兒的理解以及達(dá)

成了廣泛的共識——幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己的方式與周圍環(huán)境互動的過程，

是幼兒主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的過程。這一看待幼兒學(xué)

習(xí)的觀點(diǎn)與人們習(xí)慣的對學(xué)習(xí)的理解似乎不一致。通常一提到學(xué)習(xí)，往往僅僅與讀

書、聽課做作業(yè)等聯(lián)系在一起，局限于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。這種對學(xué)習(xí)的看法適應(yīng)于某些階

段，某些類型的學(xué)習(xí)。如果這樣來理解3——6歲兒童的學(xué)習(xí)的話，則是成人把幼

兒的學(xué)習(xí)僅僅局限在反復(fù)的練習(xí)認(rèn)字、寫字、做數(shù)學(xué)題的話，將對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)

展造成極大的傷害，幼兒的學(xué)習(xí)要根據(jù)幼兒的年齡的特征、認(rèn)知特征、所持有經(jīng)驗(yàn)

的特征及身心發(fā)展的規(guī)律所決定的。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的，包括與人的交往和

同伴一起玩，以及參與自己生存所需的所有活動，如穿衣吃飯洗手如廁，游戲等

等。幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、去模仿、感知探究，“做中

學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步的建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識。游

戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。幼兒自己的生活使其學(xué)習(xí)的最重要的途

徑。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長。幼兒在游戲的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)是最綜合

的，不會出現(xiàn)社會、認(rèn)知、動作的割裂，游戲時(shí)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行

活動，通過直接感知、實(shí)際操作、和親身體驗(yàn)、獲取有用的知識和經(jīng)驗(yàn)。常言道：

“會玩的孩子聰明”，游戲是一種“重過程輕結(jié)果的活動，”幼兒游戲的目的就是

游戲本身，而不為其它，幼兒游戲時(shí)并不在乎結(jié)果，游戲中的幼兒總是變換著方法

一遍一遍的重來。比如搭積木幼兒總是搭好了就拆，拆掉了換一種方法在搭，這就

極大地促進(jìn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。幼兒在游戲中經(jīng)常因缺乏相應(yīng)的材料而

使用替代物，比如：在不同的游戲情境中，一根木棒可用于表征：當(dāng)馬、當(dāng)槍、當(dāng)

劍、當(dāng)老爺爺?shù)墓照取?dāng)孫悟空的金箍棒。游戲中這種對物體使用的替代特征，對

幼兒同樣是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習(xí)。相比教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，游戲具有

很的的隨機(jī)性和不確定性，正是有這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來始

料不及的問題，比如球滾到樹洞里，沙包扔到樹叉上，繩子不夠長了，玩伴不高興

了等。為了實(shí)現(xiàn)自己游戲的意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設(shè)法自己去解決問題，

而為游戲的需要，幼兒往往玩中生智。游戲是幼兒有更多的機(jī)會去運(yùn)用各種策略解

決問題，使幼兒增長智慧。

游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠(yuǎn)效應(yīng)。雖然集體上課與自發(fā)游戲都能促進(jìn)幼

兒的發(fā)展，但是學(xué)習(xí)效應(yīng)有很大的區(qū)別，前者可以帶來即時(shí)效應(yīng)，尤其是關(guān)于知識

技能的教學(xué)，目的性很強(qiáng)，教什么學(xué)什么，是否學(xué)會，馬上就能在幼兒身上得到反

映，而游戲則不然，他是在潛移默化中小步遞進(jìn)的能力提升和智慧增長，帶給幼兒

的是聰明，這種聰明雖不如識字背詩那樣顯而易見，卻能在以后的成長過程中發(fā)揮

作用，例如：我們經(jīng)常看到幼兒在游戲中分東西，又是給幾個(gè)娃娃分食物，有時(shí)玩

伴之間份材料，久而久之他們就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同樣多的東西分成不同份時(shí)，分的份數(shù)

越多每一份就越少。這一發(fā)現(xiàn)使他們以后小學(xué)學(xué)習(xí)除法時(shí)顯的格外聰明。由于角色

游戲使幼兒通過想象構(gòu)思情節(jié)的一種裝扮活動，所以經(jīng)常玩角色游戲的孩子，練習(xí)

的是敘事能力，有助于入學(xué)后的記敘文寫作。經(jīng)常的游戲交往，會使幼兒體會到，

出于同樣的游戲情境下，有時(shí)大家的理解和想法是一樣的，有時(shí)是不一樣的，這有

助于幼兒產(chǎn)生同理心，提高觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會站在別人的立場上來調(diào)節(jié)自己的行

為，這樣，他就會成為一個(gè)善于合作的人。

游戲具有潛移默化的學(xué)習(xí)效應(yīng)，這種效應(yīng)不是現(xiàn)實(shí)的，他是未來的。

幼兒園去小學(xué)化家長培訓(xùn)心得體會2

目前幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象應(yīng)該說是相當(dāng)嚴(yán)重，最明顯的是在書寫方面。早期

教育提倡的是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力，包括英語口語的練習(xí)。但是現(xiàn)在好多的幼

兒園都為了迎合家長，全然不顧幼兒手指骨骼及肌肉的現(xiàn)有能力，讓幼兒讀寫大量

并且復(fù)雜的漢字及英文單詞。

從身體上來說，我們的孩子年齡很小，身體沒有發(fā)育完全，尤其是手指的小肌

肉群沒有發(fā)育好，在很小的時(shí)候就讓他握鉛筆，他手部的骨骼、肌肉以及力量都沒

有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，握起來既吃力又姿勢不正確，可能會造成視力的退化，而且錯(cuò)誤的握

筆姿勢一旦形成了就很難再改過來，由于很辛苦，幼兒會感到很累反而造成了以后

的厭學(xué)。

這對于幼兒尚未發(fā)育健全的身心來說都是一種極大的傷害。許多的家長為了

“不讓孩子輸在起跑線上”，紛紛的提前開始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)等等。

幼兒園教育“小學(xué)化”似有愈演愈烈之勢。

然而，我認(rèn)為幼兒教育并不僅僅是簡單的智力開發(fā)，幼兒教學(xué)也不只是簡單的

知識傳授。科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種幼兒綜合能力的培養(yǎng)。如健全的人格、扎實(shí)

的身體基礎(chǔ)、良好的性格行為習(xí)慣都應(yīng)該從小著手培養(yǎng)，幼兒教育就應(yīng)該偏重這些

方面，能為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)!

現(xiàn)在很多的幼兒似乎都變成了“小學(xué)生”，本該唱歌、跳舞、游戲的孩子，

現(xiàn)在卻在埋頭苦學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)這樣的做法不僅會影響幼兒身心健康的發(fā)展，

更甚至還可能會因?yàn)檫^早的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而扼殺了孩子今后的學(xué)習(xí)興趣。這是很可怕的

一種行為!幼兒園的“小學(xué)化”教育模式，不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，也

束縛住了孩子的個(gè)性和想象能力。

在幼兒園里我們主要進(jìn)行的是幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng);幼兒良好的習(xí)慣包括的面

非常廣：良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、良好的品德行為習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，家

長不明白，我們的一日生活都在學(xué)習(xí)：

我們在進(jìn)餐的時(shí)候教會幼兒正確的用勺、用筷子的方法，吃飯不挑食、不偏

食、細(xì)嚼慢咽，不拖延時(shí)間，飯前便后正確洗手;午睡時(shí)會正確、有序的穿脫衣

服，做到按時(shí)睡眠、起床、安靜睡眠并有正確的睡姿;做游戲時(shí)能和小朋友友好相

處、不爭搶玩具、不打人罵人;

上課時(shí)能認(rèn)真聽講，專心按老師的要求做，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣等等很多很多，

這所有的一切都促進(jìn)了幼兒的動手能力、觀察力、注意力、記憶力、友好交往的能

力、解決問題的能力、堅(jiān)持性等良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，這一切的一切遠(yuǎn)比單純的知

識學(xué)習(xí)要更重要得多!

總結(jié)對于每個(gè)孩子來說，他所學(xué)到的最主要也是最寶貴的東西，便是幼兒園老

師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣!

幼兒園去小學(xué)化家長培訓(xùn)心得體會3

幼年的時(shí)光是我們每一個(gè)學(xué)會認(rèn)知世界、感受美好的重要階段，然而，無論是

家長還是社會對如何科學(xué)的安排幼兒學(xué)習(xí)與生活存在很多的誤區(qū)，比如將學(xué)業(yè)知識

的準(zhǔn)備當(dāng)成入學(xué)準(zhǔn)備，以提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段學(xué)業(yè)知識為目標(biāo)，強(qiáng)化知識技能訓(xùn)練，

片面追求知識量，記憶量和學(xué)難度，將拼音、識字、速算以及超出兒童理解能力的

國學(xué)等列入課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

幼兒園本來就是做游戲，如果不讓孩子玩，無異于剝奪童年，孩子就少了天

真、爛漫和快樂。

很多家長疑惑，孩子在幼兒園到底學(xué)什么。其實(shí)在幼兒園里一日生活皆教育，

良好的生活習(xí)慣不但有利于孩子身心的健康發(fā)展，更是為孩子日后的可持續(xù)發(fā)展打

下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。生活習(xí)慣主要就是要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，這個(gè)年齡

段的孩子，晚上最適合的睡覺時(shí)間為八點(diǎn)半到九點(diǎn)。在此期間，家長要為孩子創(chuàng)造

睡覺的氛圍，比如關(guān)燈，一般堅(jiān)持兩周左右的時(shí)間，孩子也就習(xí)慣了這樣的生物

鐘，進(jìn)而睡眠習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。而與此同時(shí)父母也應(yīng)盡量以身作則，在生活的許

多細(xì)節(jié)之處，如合理飲食、健康用餐習(xí)慣、正常作息時(shí)間等親身示范，以達(dá)更好的

培養(yǎng)成效。

幼兒期的兒童自主意識開始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，開始自主做一些決定

與行動。自理能力越強(qiáng)的人越能適應(yīng)新環(huán)境，越敢于探索，也越自信。所以，父母

可以依據(jù)孩子不同階段的獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩

耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨(dú)立思考解決問題。

父母在日常生活中要有意識地培養(yǎng)孩子的自理能力，比如教孩子自己整理床

鋪，學(xué)會自己穿衣、進(jìn)食、洗漱、如廁等。爸媽們過度的保護(hù)會讓孩子初入小學(xué)時(shí)

面臨茫然無措的境地，反倒使寵愛成為甜蜜的負(fù)擔(dān)。

3-6歲，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間，學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括注意力的培養(yǎng)、

禮儀習(xí)慣、閱讀和書寫習(xí)慣等。注意力的培養(yǎng)要從小開始的，尤其是在學(xué)習(xí)期間。

但由于這個(gè)年齡段孩子的發(fā)展特性，注意力不可能集中太長時(shí)間，這就要求家長盡

量以短時(shí)間的注意力集中去引導(dǎo)孩子。另外，父母可以用孩子最感興趣的“游戲模

式”培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂，讓孩子在游戲中習(xí)得知

識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

幼兒園是孩子走出家庭后進(jìn)入的第一個(gè)“小社會”，孩子們跟同齡小朋友交往

過程中逐漸學(xué)會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現(xiàn)矛盾時(shí)怎樣解決問題。保持良

好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有

利于兒童社會價(jià)值的獲得以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。即使是在幼兒園學(xué)著請求老

師的幫助，學(xué)著同初識的伙伴打個(gè)招呼，第一句“對不起”、第一句“沒關(guān)系”，

都是孩子向社會勇敢地邁出的一小步。

因此，父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子與同伴交往，同時(shí)要引導(dǎo)孩子學(xué)會合作與分享、處理同

伴矛盾，學(xué)會社會交往技能以及發(fā)展友誼。在這個(gè)過程中，爸爸媽媽要注意孩子雖

小，但其實(shí)內(nèi)心敏感，要盡量多給予積極正面的回應(yīng)。同樣幼兒時(shí)期也是孩子初步

了解和熟悉社會規(guī)則的階段，父母正確且必要的引導(dǎo)有助于孩子形成積極的自我意

識，培養(yǎng)孩子基本的社會交往能力，培養(yǎng)孩子的秩序感，責(zé)任感，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)

習(xí)與生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園去小學(xué)化家長培訓(xùn)心得體會4

5月11日，風(fēng)和日麗，江云老師同我們?yōu)粗菔杏捉倘艘粯樱艞壛诵菹r(shí)

間，給我們又一次帶來的充電學(xué)習(xí)的機(jī)會。其中的感動感謝之情是任何華麗的辭藻

都無法形容的，我們唯有將領(lǐng)導(dǎo)交給我們的工作做好，無愧于心，才是最好的感

謝。

童年應(yīng)該是簡單且快樂，沒有壓力和負(fù)擔(dān)的，現(xiàn)如今的社會，過多的關(guān)注孩子

的成績，小學(xué)比成績，幼兒園比誰會的東西多，誰會算算術(shù)，很少關(guān)注孩子是否快

樂，是否身心健康。所以，作為家長，作為老師，我們背負(fù)著的是一份沉甸甸的責(zé)

任，很多孩子在青春期發(fā)現(xiàn)的問題都可以追溯到童年時(shí)期，可見，我們?nèi)绾慰茖W(xué)合

理的引導(dǎo)我們的孩子對孩子的一生有多么重要，因此，我們一定要將幼兒園“去小

學(xué)化”落實(shí)到我們的實(shí)際行動當(dāng)中。

區(qū)域活動是規(guī)則與自主同行的，二者并不矛盾，將選擇主動權(quán)交給孩子，出現(xiàn)

問題不能使區(qū)域正常進(jìn)行時(shí)，老師就要和孩子一起來制定規(guī)則，有孩子參與制定的

規(guī)則，孩子們會遵守的比較好。

看了江云老師為我們出示的操作材料，區(qū)域作品，讓我不禁贊嘆孩子們的想象

力和創(chuàng)造力是不可估量的，所以我們老師們更要搞清楚自己在活動中的角色，是傾

聽與支持，合作與記錄者。

江云老師關(guān)于區(qū)域活動的培訓(xùn)并不是單純的給我們講解各類區(qū)域怎樣布置，制

定什么規(guī)則等，而是授人以漁，將區(qū)域活動開展保障，區(qū)域活動的特點(diǎn)給我們進(jìn)行

分析，教會我們?nèi)绾嗡伎寂c反思。

在以后的工作中，我將繼續(xù)學(xué)會思考，學(xué)會傾聽幼兒內(nèi)心深處的獨(dú)白，多用

心，多用情去做最簡單的教育，最美的教育。認(rèn)真鉆研《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指

南》，在學(xué)習(xí)中激發(fā)智慧、在研究中啟迪創(chuàng)造、在實(shí)踐中點(diǎn)燃激情，伴著《指南》

的節(jié)拍、奏起研究的樂曲、唱響成長的歡歌!

幼兒園去小學(xué)化家長培訓(xùn)心得體會5

幼年的時(shí)光是我們每一個(gè)學(xué)會認(rèn)知世界、感受美好的重要階段，然而，無論是

家長還是社會對如何科學(xué)的安排幼兒學(xué)習(xí)與生活存在很多的誤區(qū)，比如將學(xué)業(yè)知識

的準(zhǔn)備當(dāng)成入學(xué)準(zhǔn)備，以提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段學(xué)業(yè)知識為目標(biāo)，強(qiáng)化知識技能訓(xùn)練，

片面追求知識量，記憶量和學(xué)難度，將拼音、識字、速算以及超出兒童理解能力的

國學(xué)等列入課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

幼兒園本來就是做游戲，如果不讓孩子玩，無異于剝奪童年，孩子就少了天

真、爛漫和快樂。

很多家長疑惑，孩子在幼兒園到底學(xué)什么。其實(shí)在幼兒園里一日生活皆教育，

良好的生活習(xí)慣不但有利于孩子身心的健康發(fā)展，更是為孩子日后的可持續(xù)發(fā)展打

下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)。生活習(xí)慣主要就是要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣，這個(gè)年齡

段的孩子，晚上最適合的睡覺時(shí)間為八點(diǎn)半到九點(diǎn)。在此期間，家長要為孩子創(chuàng)造

睡覺的氛圍，比如關(guān)燈，一般堅(jiān)持兩周左右的時(shí)間，孩子也就習(xí)慣了這樣的生物

鐘，進(jìn)而睡眠習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。而與此同時(shí)父母也應(yīng)盡量以身作則，在生活的許

多細(xì)節(jié)之處，如合理飲食、健康用餐習(xí)慣、正常作息時(shí)間等親身示范，以達(dá)更好的

培養(yǎng)成效。

幼兒期的兒童自主意識開始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，開始自主做一些決定

與行動。自理能力越強(qiáng)的人越能適應(yīng)新環(huán)境，越敢于探索，也越自信。所以，父母

可以依據(jù)孩子不同階段的獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩

耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨(dú)立思考解決問題。

父母在日常生活中要有意識地培養(yǎng)孩子的自理能力，比如教孩子自己整理床

鋪，學(xué)會自己穿衣、進(jìn)食、洗漱、如廁等。爸媽們過度的保護(hù)會讓孩子初入小學(xué)時(shí)

面臨茫然無措的境地，反倒使寵愛成為甜蜜的負(fù)擔(dān)。

3-6歲，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間，學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括注意力的培養(yǎng)、

禮儀習(xí)慣、閱讀和書寫習(xí)慣等。注意力的培養(yǎng)要從小開始的，尤其是在學(xué)習(xí)期間。

但由于這個(gè)年齡段孩子的發(fā)展特性，注意力不可能集中太長時(shí)間，這就要求家長盡

量以短時(shí)間的注意力集中去引導(dǎo)孩子。另外，父母可以用孩子最感興趣的“游戲模

式”培養(yǎng)孩子的記憶力、注意力、想象力等，寓教于樂，讓孩子在游戲中習(xí)得知

識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

幼兒園是孩子走出家庭后進(jìn)入的第一個(gè)“小社會”，孩子們跟同齡小朋友交往

過程中逐漸學(xué)會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現(xiàn)矛盾時(shí)怎樣解決問題。保持良

好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有

利于兒童社會價(jià)值的獲得以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。即使是在幼兒園學(xué)著請求老

師的幫助，學(xué)著同初識的伙伴打個(gè)招呼，第一句“對不起”、第一句“沒關(guān)系”，

都是孩子向社會勇敢地邁出的一小步。

因此，父母應(yīng)鼓勵(lì)孩子與同伴交往，同時(shí)要引導(dǎo)孩子學(xué)會合作與分享、處理同

伴矛盾，學(xué)會社會交往技能以及發(fā)展友誼。在這個(gè)過程中，爸爸媽媽要注意孩子雖

小，但其實(shí)內(nèi)心敏感，要盡量多給予積極正面的回應(yīng)。同樣幼兒時(shí)期也是孩子初步

了解和熟悉社會規(guī)則的階段，父母正確且必要的引導(dǎo)有助于孩子形成積極的自我意

識，培養(yǎng)孩子基本的社會交往能力，培養(yǎng)孩子的秩序感，責(zé)任感，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)

習(xí)與生活打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。