教育信息化論文

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教育信息化是教育發展的必然趨勢

海鹽城郊小學張擁軍

各位領導、各位老師：

大家好！很高興有機會和大家一起來探討關于教育信息化的問題。剛

才我用搜索引擎google在網上搜了一下“教育現代化”，共有278000條。

又搜了一下“教育法蘭西第六共和國 信息化”這個詞條，發現共有759000項?？梢?，教育

信息化已經引起了人們的高度關注，成為非常熱門的話題。

現在我能通過網絡和大家進行幾乎是面對面的交流，講座結束后，大

家還可以通過電子郵件，通過論壇、或QQ、MSN等工具給我提出進一步的

意見描寫春天美景的詩句 和建議，說明教育信息化已經給我們的工作和生活帶來實質性的影

響。

前幾天，嘉興教育網上有這么一條消息：目前，全市鄉鎮中心以上中

小學已全面實現"校校通"寬帶聯網，部分農村完小也聯上了教育寬帶網。

這說明我們整個嘉興已經為教育信息化做好了充分的物資準備。（ppt）

今天，我想主要是結合我們學校、我們老師、我個人在學校教育信息

化推進過程中的一些學習、思考和實踐和大家一起來關注以下這些問題：

一、什么是教育信息化？

二、為什么要大力推進教育信息化？

三、學校推進教育信息化的基本策略。

一、什么是教育信息化？

這似乎已經不是一個問題了。有的老師們可能會說，我們已經使用多

媒體教學了，我們使用電子昨夜秋雨 備課了，網絡也已經通到學校了，甚至到辦公

桌了，這不就是教育信息化了嗎？

我想，如果這個問題不弄明白，會對教育信息化的推進帶來不利的影

響。

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教育信息化的過程中，我們確實需要廣泛地應用各種機器、設備，所

以人們往往容易以技術論、機器論的思想來認識信息化，認為教育信息化

是以計算機代替教師講課，以計算機來呈現教學內容，以計算機來存儲

教學信息，并以省力性、替代性、便利性、效率性的尺度來評價教育信

息化。

其實，我們應該從兩個層面來看：

從技術層面看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和

多媒體化。

從教育層面看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與

協作性。

如此看來，教育信息化首先是一個過程，是技術、設備不斷完善的

過程，是教育理念不斷提升的過程。

其次，教育信息化達到一定的階段將表現為一種新的教育形態——

信息化教育。主要特點是，在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通

訊為基礎的現代化信息技術，其表現為教材多媒體化、資源全球化、教學

個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化。信息技術

在教育中應用的角色發生了根本性的變化：

從學習對象轉變為學習工具；

從傳遞教學信息的媒體轉變為學習的資源和環境；

從輔助教學（CAI）轉變為學習方式。

對照這些特點，我們是不是已經完全實現教育信息化了呢，顯然不

是。我們還在實現教育信息化的途中，我們還有很長的路要走，我們還

有很多的事要做。

二、為什么要大力推進教育信息化？

1、社會發展的需要

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從國際的背景來講，網絡的出現，使我們人類從工業社會進入到了信息

時代，從而加快了經濟全球化和教育全球化的趨勢。以美國為代表的西方

發達國家甚至以信息化的戰爭來試圖控制全世界。

從國內來講，我國已經進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義

現代化的新的發展階段，正在向現代化建設第三步戰略目標邁進。

而WTO的加入，使中國教育和世界教育處于了同一開放的平臺。我們

的民族文化，我們的教育，是生存，還是被淹沒，取決于我們的發展速度

和發展水平。而沒有新理念、新技術的加入顯然無法實現跨越式的發展。

所以這幾年，在教育上我們國家已經作出了戰略的調整：

“九五”期間我們國家教育工作的重點是——普及九年義務教育，

解決孩子無法上學的問題。

而“十五”期間的重點則是——通過教育信息化實現教育均衡發展，

促進教育現代化，追求高質量教育。

可見，作為整個社會發展的“百年大計”的教育，無法游離于這個時

代之外。我們不僅必須順應時代發展的潮流，而且應該引領時代的發展。

從這個角度講，教育必須通過信息化來實現現代化，從而促進社會的現代

化。

2、學校發展的需要

中國教育的真正強大必須解決東西部教育的巨大差異，農村和城鎮教

育的巨大差異問題。這種巨大差異，來自于學校的硬件設施，來自于教育

資源，來自于教師素質，來自于教育觀念……而教育觀念的問題才是最根

本的問題。前段時間比較熱門的電視劇《突出重圍》講的是現代戰爭必然

是信息化戰爭，而觀念的“突出重圍”是關鍵。那么，很多的農村學校，

所謂的薄弱學校，如何憑借利器，讓我們的老師盡快突出“傳統教育”的

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重圍，讓我們的學生都能受到優質教育呢？我想，時代給了我們一次最重

要的機遇——教育信息化的來臨。我們農村的教師、學生，不缺智慧、不

缺熱情、不缺理想，我們缺乏的是快捷的信息、豐富的資源、平等的機會，

而網絡正為彌補這些缺憾提供可能。

因此，我們如果能借助網絡，引進先進的教育理念、教育資源、教育

手段；轉變教師觀念，轉變工作方式，轉變學習方式；提高教師素質，提

高課堂效率，提高教育質量；拓寬學生視野，豐富學生生活，增強學生適

應未來的能力，那么就能盡快縮小城鄉教育差距，使實施優質教育、實現

教育均衡化成為可能。

3、師生發展的需要

蘇州市人民政府副市長朱永新教授提出一個新的觀點：新生代教師

（學生）在網絡上成長。為此，他開辟了一個實驗園地：教育在線。我希

望所有的教育工作者都記住這個名字。都能進去看一看。也許你就會在那

里留下來，在一個新的空間成長起來。

朱永新在談到自己的經歷時，他說，其實，一開始他也是堅決反對研

究生上網，曾經動員他的博士生李鎮西盡可能少地上網。但是沒有想到后

來他自己也被拖下水了。他發現了網絡的魅力。網絡本身是學習的社區，

優秀的學生可以利用網絡搜尋很多非常有用的資料?？梢詮木W絡發現很多

寫作的靈感，也可以尋求到很多合作的伙伴。他作為全國政協委員，很多

提案都是通過網絡征集的。他還舉了這么一個例子：蘇北有一個教師，

上網之前，一篇文章都沒有發表過，但是上來以后，每天在上面發貼、寫

貼，寫了四個多月的貼子，每個月都有四五千貼子變成鉛字在一些教育報

刊上發表，他說是網絡帶給他新的生命。

我們再看“成長論壇”上一位老師的帖子：

我閱讀，我快樂！我上線，我收獲……

江蘇蘇州吳江市實驗小學張金龍

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誠如近期〈〈教師之友〉〉雜志指出的那樣“網絡改變了世界，也改變了我

們的生活。作為教師這個特定人群，網絡意義無窮，特別是近年來風起云

涌的教育網站，更對教師的教育起到了革命性的作用?！蔽矣幸晃唤處熍?/p>

友，曾經不無動容地對我說：“以前，工作之余，八小時之外，我沒有什

么興趣愛好，習慣于擦擦麻將，甩甩紙牌，消遣消遣；‘自從上了網’，特

別是教育在線，‘E網情深’啊，我變了，真的變了……”

說到網絡對于學生發展的需要，我們不得不說到網吧。

這里有兩個問題：

1、學生為什么要到網吧去？

因為沒有別的可以滿足他們要求上網的地方。比如家庭，比如學校。

因為商人的信息化意識迅速的轉化為經濟行為，而這種經濟行為引導

和滿足了人們的消費需求。

那么反之，我們教育領域的反應是相對滯后的。

2、學生為什么要到網吧去？

他們到網吧去是為了獲得滿足，心理上的滿足。他們為什么到網吧去

尋求這種滿足？因為現實生活中得不到。這些學生往往是問題學生，在學

校里得到的更多是批評。而被賞識的需求，成功的欲望是每個人與生俱來

的。

在網絡游戲中，同樣面臨著各種挑戰，但是網絡會給你無數次的機會，

直至你闖關成功！每一次失敗的時候，總會得到鼓勵的話“沒關系，再試

一試！”或讓你從頭再來。而挑戰成功，不僅得到贊賞的話，還能得到加

分之類的激勵。

而在現實生活中，我們有沒有給他們無數次從來的機會？失敗了，有

沒有同樣的激勵？或者說，我們的學習活動本身是不是符合學生的年齡特

點：既豐富多彩，又充滿挑戰？

這是值得反思的。

就從這個角度講，學生迫切的希望教育信息化的大力推進。他們期待

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著教育信息化帶來的真正的學習方式的轉變。

4、新課改的需要。

其實上面的三個需要在這第四個需要中都得到了集中的體現。

新課程正在走進全國中小學校園，走進教師和學生的生活，改變著

教師和學生的教與學的方式，推動著課程與信息技術整合的新發展。

新課程改革著力改變學生的學習方式，注重培養學生的自主性，引

導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，培養學生的信息能力、獲取

新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

我們可以從這么幾個角度來看：

課程功能：不僅傳授知識技能，且要使學生形成積極主動學習態度、

學會學習、形成正確的價值觀

更新教育信息化觀念—新的課程觀，知識觀，學生觀……

課程結構：改變強調學科本位，更多體現綜合性、選擇性、均衡性（特

別是科學、歷史與社會、綜合實踐活動課），課程內容：改變繁難偏舊，

適應不同地區學生發展需要

對信息技術與學科教學整合提出了新的要求。

課程組織：改變強調機械訓練，死記硬背的做法，倡導學生參與、樂

于探索、勤于動手…

對教育信息化的科學研究提出了新的要求。

基于上述四大方面的原因，我們可以得出一個結論，教育信息化的潮

流浩浩蕩蕩，順之則昌逆之則亡。

那么我們學校在推進教育信息化的進程中該注意哪些問題呢？

三、學校推進教育信息化的策略

1、要提出一個核心理念——生命環境觀

信息技術在教育中的應用最終目的是什么？我們認為，是為學生和

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教師創造一個現代化的生存環境，是為了提高學生和教師的生命質量，

促進人的全面發展?！@就是教育信息化的“生命環境觀”。

“生命環境觀”強調教育技術“以人為本”，突出“學生和教師的

生命質量”，站在生命的層次上研究和處理教育信息化的各個要素。

我們認為，教師工作的每一天、學生學習的每一天，都是重要的生命

歷程，這是人生中最寶貴、最美好的時光。當信息時代來臨的時候，參與、

體驗、改變……不僅是我們工作的重要內容，更是我們的生活充滿生機和

活力的需要。

我們認為，是新的生活方式導致了新的生活理念，而新的生活理念

才能導致新的教育理念。

因此，我們應該始終把教育和生活作為一個緊密相關的共同體來思

考。

今年，我們學校在“讓農村的孩子享受和城里孩子一樣好的教育”

這個辦學理念的基礎上，提出了“享受生活，享受教育”的主導口號，

清晰地傳達了我們對新時代、新教育的展望和回應?！跋硎堋笔且环N心態，

一種積極、主動、樂觀、寬容的境界，而“生活”和“教育”是重合的，

我們定位于“新生代的教師在網絡上成長”。

以這樣的理念為背景，校園網、信息化管理平臺、教學軟件設計、教

育資源建設、教學活動組織等等，都能以人為本來考慮。

2、明確一個終極目標：服務學生

按理說，這一點不需要單列出來講，但現實是，有些地方存在著本末

倒置的現象。

比如，網絡只通到校長室，或者只通到教師辦公室，或者通到了教室，

但學生不能去碰。這是為什么？

當然這里有學校領導、老師先走一步的道理。但有人認為這就是信息

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化了，我們顯然不能認同。

我們來看美國的做法：

克林頓政府在1996年提出了“教育技術行動”。行動綱領指出：到

2000年，全美的每間教室和每個圖書館都將聯上信息高速公路，讓每個

孩子們都能在21世紀的技術文化中受到教育。

該行動提出這次挑戰的四大支柱是：1、每個學生都能使用到計算機；

2、每個教室都聯到Internet上；3、能夠整合到課程中的優秀教育軟件；

4、愿意和善于使用技術進行教育的教師。

我們來看他們的教室：（PPT）

在他們的教室，很少有大屏幕投影，但有隨時可以上網的計算機。日

本也是如此，在有關資料片中我們可以看到，他們的教室里也只是筆記本

電腦通過電視機來演示。

這是一個什么理念？演示不重要，重要的是學生自己去探究、去獲得。

所以，我們學校鮮明地提出了“讓農村的孩子走進信息時代”的學校

信息化發展的戰略目標。

我們清醒地告誡炒豆苗 自己：投入必須有產出，大投入必須有大產出，信息

化可以為管理服務，可以為教師服務，但必須為學生服務。

事實證明，讓學生參與網絡實踐，拓寬了他們的視野，豐富了他們對

世界的認識。不僅改善了學習的方式，而且改善了生活的方式；不僅創造

了學校的新景象，而且帶動了社會的新發展。

我們學校的一位學生通過網絡經常和遠在英國留學的表哥通信交談，

一位學生通過網絡為家里的蝸?；貙ふ忆N售渠道，更有不少學生借助網

絡查找資料撰寫科技小論文……如果這樣的事例出現在城鎮，那可能不足

為奇，但對于農村孩子而言，他的一生就可能因此而改變。

3、一個準則：面向全體

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很顯然的，只有每一個教師都熟練地掌握信息技術，只有為每一個班

級都創造同樣的信息化條件，我們學校的教育對孩子們而言才是相對公平

的。因此，在信息化裝備的過程中，我們要堅持“服務全體、循序漸進”

的原則。

所謂“服務全體”有兩層意思：“服務”——裝備、技術始終是為了

服務人的可持續發展，而不能成為制約的工具。因而再先進的設備對人而

言都應處于從屬的地位。“全體”——裝備是為了服務每一個人，而不

是個別人、特殊人。

所謂的“循序漸進”，我們指的是根據學校的財力、教育教學的實際

需要、師生成長的需要和IT技術的發展趨勢，整體規劃，分步實施。逐

漸的增添設施、增強功能、提高檔次。

基于這樣的認識，我們學校于2001年下半年，為每一個班級配備了

“電腦＋視頻展示臺＋大屏幕彩電”的簡易多媒體，并把網線接入每一個

講臺。實現了電子備課室、每一個教室、每一個教師家庭的連通。

“班班通”。最大的特點是網絡進入了教室。我們認為這是關鍵。它

為教室這個原本的孤島建起了連接世界的橋梁。

對于教師，他就可以隨時了解學校的信息，以及世界的信息，可以方

便地調用他在任何地方進行的電子教案包括課件，隨時開展多媒體教學。

對于學生，每天都可以有組織的安排一些上網。由于在教室里，學生

的行為得到較好的控制。它還是一個大型的圖書室，學生利用它進入許多

專業圖書館，彌補了學校圖書館的一些不足。班干部還利用電腦建立班務

的電子檔案，做作文集，電腦小報……遇到問題的話隨時可以上網尋求答

案。

在我們學校，講臺都是放在黑板旁的角落里的，而不是常見的置于教

室前面的正中。我們想傳遞這樣的信息：多媒體也好、教師也好都應處于

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輔助的位置，學生才是教室的主人，學習的主人，智慧的主人。教室前面

空出的很大一個空間，那是學生的舞臺。

3、一個榜樣：領導帶頭。

既然“班班通”，就必須人人用。作為學校領導當然不能例外。而且

應該帶頭學習、應用信息技術，并且用出成效來。

人們常說，教育信息化需要領導重視。我說這樣表述還不確切，應該

是，領導參與。

學校領導深入地參與，我想這和幾個骨干教師、電教老師帶頭的成效

是完全不一樣的。

一是能真實的感悟信息技術的價值和魅力，能及時的發現問題、發掘

經驗、把握方向、控制節奏、樹立榜樣。

我想我們領導們的網絡生活不僅能使我們正確地認識網絡，更重要的

是，使我們獲得、和保持了與老師們、學生們的對話權。這是最重要的。

年齡不是問題。將來造成代溝、隔閡的將是網絡。領導和教師如此，

教師和學生如此，父母和子女也是如此。

也有的學校領導說工作很忙，哪有時間上網？有人就這樣問朱永新市

長。他說：這個問題就象中國市長有沒有時間讀書一樣，中國市長有沒有

時間看電視一樣，我覺得當然是有時間的。有效的利用時間本身是一種管

理的藝術，通過網絡去進行溝通，去了解民情，本身應該是市長的工作的

組成部分。事實上，我就通過網絡發現過不少事情，比如說蘇州我們有所

中學學生通過網絡給我發短消息，說我們學校補課你管不管，我們有一所

初中的家長給我發短消息說，我們的孩子回家太晚了你管不管，我們蘇北

的老師告訴我，他的年終的工資是校長貸款來發的，你管不管，這些我都

不僅看在眼里，同時也急在心里，當然會去管。事實上，每個人每天都可

以擠出很多時間去做他想去做的、他應該去做的。

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這一點，我和朱市長的觀點完全一致。所以我們通過一切可能的途徑

公布我們學校的網址、郵箱號碼，包括我個人的郵箱、MSN、QQ號碼、其

他的電話號碼，每天保持一定的在線時間，處理郵件，論壇回帖，甚至聊

天。

我覺得溝通是重要的。

當然，我們學校教導處、總務處的其他幾位成員毫不例外的也使用電

腦、使用網絡進行管理和教學工作，包括今年已經退休的教導員張老師都

熟練的進行電子化的課務安排、檔案管理。

二是能提高工作的效率。

比如，教務管理軟件化以后，學籍管理，學業成績管理，檔案管理等

等，都能實現自動歸類、自動統計，便于檢索，保證質量。

資料傳輸網絡化以后，教師的電子備課，從家庭到學校，或從電子備

課室到教室都能通過網絡來傳遞，教師上報材料也是如此。學校的通知、

新聞、有關校務公開的文件都在網上，教師可以隨時隨地地查閱。

三是有利于提高工作的質量、服務的效能。

今年，為進一步加大學校網站對新課改、對教師發展的服務功能，

我們又在教育局信息中心的支持下新建了“城郊小學新教育實驗網”，試

圖全方位展示我們學校、教師在新課改實驗中的成長過程，嘗試建設“透

明化”學校的構想。

這個所謂的“透明化”其實就是徹底公開我們的管理方式、管理內

容、管理過程、管理經驗、管理教訓……目的有三個：一是學校每個成員

自加壓力。因為你幾乎所有的東西都放在網上，所以你必須盡力做到更好；

二是獲得交流。所有關心我們學校的家長、同行、領導，只要登陸我們的

網站，就能了解他所期望了解的東西，同時也能給我們學校提出建議、提

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供支持和幫助。三是貢獻網絡。我們在大量免費獲取信息的同時，也為互

聯網提供一些有益的資源，服務于所有的網絡參與者。

比如：對于管初中小說 理者，除了在網上發布計劃總結、行事歷、每周工作

安排，還要公布每位成員每一周內召開會議、進行檢查、開展活動、解決

問題、對外聯系、宣傳報道、取得成績、存在問題等10各方面的計劃和

實際完成情況。這樣既有利于形成工作的規律，也有利于接受教師的監督，

不斷提高管理的水平。

對于教師，要求全體教師上傳業務檔案以及所有的論文、學習體會、

學期總結、公開課教案、所有課件、班務管理的電子檔案……實施新課程

實驗的的教師將上傳所有的教案、教后感和課件……

網上平臺突破了現實生活的很多局限，對教師成長的空間來說更開

放，更大氣。從動力系統的角度，注入了一種新的活力。

從一段時間的實施來看，達到了我們預期的一些目的。當然，我們

還只是在嘗試的路上，有一個形成共識、全面參與、逐步提高的過程。

要這樣去做，需要具備一種精神：

5、一種精神：智慧共享

奉獻精神歷來就是教師的職業美德。“廢寢忘食，不計報酬”兩個詞

從時間和金錢兩個維度肯定了老師們的行為。然而在互聯時代，我們認為

奉獻智慧可能是更可貴的、更重要的。

比如，當初用備課本備課，主要是個體成果，自己享用。而放在網上

的電子教案就便于同行參考、借鑒，甚至直接使用。這就有利于優秀教師

的教改成果得到迅速傳播和推廣，有利于年輕教師及時的自主學習，迅速

提高教學設計能力。

我們在實現全體電子備課的同時，非常強調在備課前先上網搜索名師

教案，我們覺得要有利于教師素質的提高，有利于課堂效益的提高，有利

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于學生受到優質的教育，那么，我們應該關注這份教案來自何方。尤其是

農村學校，網絡可以使一大批全國的名師不請而來，有助于縮小地區差異、

城鄉差別，得益將匪淺。目前，我們學校還沒有特級教師，但從另一個角

度講，我們學校有無數的特級教師在為我們的學生服務。這也是我們一個

重要的人才觀：不求所有，但求所用。所以，我們認為教育信息化，首先

是“教師教育”的信息化，這是一種“潤物細無聲”的自主教育。

至于“課件制作”，大家都知道，那是很費時的，也需要掌握不少的

技術。如果每一課的課件都需要每位教師自己制作的話，顯然在時間和精

力上是不允許的。這里就必須強調“共享對香煙 ”這個概念。教師的奉獻精神在

互聯網時代必須具有更廣泛的意義。我們的要求是，所有老師制作的課件

都必須上傳到學校網上資源庫，“用我的勞動減輕其他老師的工作量，反

之，他人的勞動也減輕了我的工作量”，通俗的講，就是“我為人人，人

人為我”。如果有一個這樣的教師聯盟，那么通過幾年的時間，大部分的

課件，大部分老師都可以從網上下載后修改或組合使用，極大地減少了重

復勞動的時間，減輕了教師們的工作負擔，整個教師群體的工作狀態就會

得到很好的改善。

6、一個陣地：課堂教學

新的技術如果不能及時地轉化為生產力，那么昂貴的投入轉眼會成為

泡影；新的教育理念如果沒有及時地在課堂上得以實踐，那么再動聽的詞

句只是空話。當然，這里有必要說明我們常見的“課件、多媒體、網絡”

三個詞是有很大差異的。課件更多的是輔助老師的教，而網絡更多的是有

助于學，多媒體的真正運用應該理解為人與計算機、網絡的優勢互補，而

不是機器指揮人。

舉例說明。

小學課文中講到三峽工地時有“風鎬”一詞，不同的時期有不同的教

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法。（1）、查字典，了解它的讀音和詞義，抄寫幾遍；（2）、知道學生不懂，

事先找了圖片，做成幻燈片，到時點擊一下，“大家看，這就是風鎬?！保?）、

“誰來告訴大家，我們怎樣才能知道風鎬是什么？”學生會說查字典、到

圖書館查資料、到工地上請教、到網上查一查……在上網時，學生需要輸

入“風鎬”一詞，逐條地打開查看，就記住了它的讀音和字形，網上有圖

片，還有正在工地上使用的視頻……這樣的教學，學生學到的不僅是知識，

還有學習的方式。

再比如，四年級數學《統計》一課，我們的老師會要求學生在課前去

上有關氣象的網站，看電視臺的氣象節目，上課時讓學生打開他們上的網

站，說說獲得哪些信息，通過這些信息你可以作出怎樣的判斷，課后再上

網，想想還能獲取勾股定理的定義 那些信息，得出哪些結論……我們覺得這是一種信息技

術與課程整合的好的模式：課前預習用到網絡，課中學習用到網絡、課后

延伸也用到網絡，網絡自然的成為不少學生學習的工具。這是為終生學習、

自主學習做準備的教學，是我們說的“網絡教育與傳統教育優勢互補”，

也是新課程所期望實現的“學習方式”的轉變。

課外學生如何利用網絡來開展自主學習和小課題研究呢？我們可以

通過主題學習網站的形式來進行。（我們來看兩個例子）

7、一個手段：評價管理。

組織評價往往是剛性的，對人的行為不僅是引導，而且是規范。教師、

學生信息技術應用的方向、程度通過學校的評價進行調整，有利于少走彎

路，保持整個群體的均衡發展。

我們覺得可以從這么幾個方面來開展：

（1）、教師使用頻率的評價。剛開始時的，為鼓勵大家多用，學校對

老師上傳的課件、教案、論文的數量，通過軟件進行統計，對多媒體使用

的情況運用自制軟件進行登記，按照數量進行表揚獎勵。因為用多了，才

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能用熟，用熟了，才能用好。

（2）、課堂使用效果的評價。我們要關注是否適時、適量、適度，關

注網絡的運用、關注學生的運用。

（3）、教師綜合水平的評價。我們應該制定一個教師關于現代教育技

術應知應會的項目標準，通過自查、互查、抽查，還有學生的調查問卷、

座談會。再綜合前面一些數據的統計，給教師們一個亮化的結果。

（4）、學校整體水平的評價。我們可以通過現代教育技術使用情況的

專題調研，獲得對學校整體水平的感知，從而不斷調整我們對教師的評價

策略，調整學校信息化發展的節奏和方向。

8、（建議大家嘗試一種新的教師教育或教師成長的模式）一種模式：

網上論壇，（我們最近正在做這方面的探索）。

我的理由有這么一些：

1、我們先回答一個問題：什么是好的教育？

我們認為好的教育必然是有效的教育，而有效的教育必然是能

激發受教育者的內在動力，最終實現他的自我教育。由此看來，教

育是一種影響力。

那么，那些因素具有這種教育的影響力呢？

A、環境。古人就說“近朱者赤，近墨者黑”。比如你到了新加坡，

你就會自覺的不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑，不大聲喧嘩，

不亂闖紅燈。這樣的行為習慣不需要周圍的人告訴你、教育

你，是整個環境影響了你。一所學校良好的學風、教風、深

厚的校園文化也是這樣，都能產生強大的教育力量。

那么，在網絡，在虛擬的空間是不是也有這樣的一個氛圍，也

能產生巨大的教育力量呢？

B、榜樣。榜樣的力量是無窮的。雷鋒影響了幾代人。身邊的優

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秀的教師成為年輕教師不斷成長的楷模。然而，往往不少的

學校，青年教師成長速度極快，原來身邊的先進已不能傳幫

帶。

那么，網絡上是不是有著這么一批還在領跑的優秀教師呢？他

們能不能為我們發揮傳幫帶的作用呢？

C、激勵。賞識是人與生俱來的需要。人的內在動力需要外在的

激發。我們教師的精神世界是豐富的，成功的需求是強烈的。

而在現實生活中，由于很多客觀的原因，不少人既得不到物

質的激勵，也得不到個性化的精神的激勵。

那么，在網上他們能不能找到志同道合者，相互理解，相互鼓

勵，從而得到精神上的滿足，實現共同進步呢？

經過一段時間的探索，我們的回答都是肯定的。我下面會用一些例

子來說明。

第二個理由：隨著時代的發展，對教師的素質提出了更高的要求，我

們不能再是一桶水，而應是自來水，我們必須終身學習。然而，教師也是

自然人，教師也需要休閑，也需要娛樂，也需要交往。

我們關注到，網絡已經進入到教師工作的各個環節，已經進入到教師

的家庭。老師們在網上打游戲、看電影、聊天……網絡成為了教師生活的

重要組成部分。

那么能不能有一種模式使得教師的休閑、娛樂、工作、學習、教育、

成長有機的結合起來呢？

我們的答案是，可以的。這就是我們向大家建議的虛擬社區——網上

論壇。

不少的學校也建有論壇的，然而人氣不旺，還是學校內的幾個老師，

開放性不夠，優質的資源不夠，往往不能達到預期的效果。

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我們建議大家加入到全國性的、教育類的、知名的論壇。原因是：

1、那里的老師來自全國各地，因而信息的差異、信息的容量都

非常大。

2、那里優秀教師、甚至教育專家比較多，我們能找到榜樣，獲

得資源。

3、那里人多，人氣旺，探討的氣氛濃厚，容易激發思想，提升

理念。

4、那里也聚集著大批的教育類報刊雜志的記者、編輯，我們的

文字容易被發表。（這個我們稱之為副產品。有一個典型的例

子：有一位叫寒江的網有，僅上半年，他就在《中國教師報》

發表文章15篇，這些文章都是編輯從他網上論壇中挑選的。）

我想這對老師的激勵作用也是很大的。我們學校的老師參與

論壇一個多月，就發表了4篇文章，大家的積極性都很高。

我們學校作為集體加入的是團中央主辦的《輔導員》雜志的網站“成

長論壇”（）我們在里面開設了《》的專題論壇。

原因之一：他們的核心理念：享受孩子，共同成長和我們“享受生活，

享受教育”的理念完全一致。

原因之二：這是一個有官方背景的論壇，管理格，風氣正、氛圍好。

原因之三：這是一個有雜志做后盾的論壇，所有的編輯活躍在里面，

能給我們很好的引導。同時他們又聯合了一大批的報刊雜志，給教師們學

術上的發展提供了更大的空間。

下面我們來看一些例子：

在壓力和責任下成長

看到我的到來，她以東道主的身份滿腔熱忱招待我這位新朋友，鼓勵

我在論壇多發些帖子，與大家交流。于是，抱著試試看的態度，我發了幾

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篇教學日記，沒想到她均給予了高度肯定。這使我的虛榮心得到滿足，認

為自己還不至于是局外人，于是，開始在這兒駐足。

來過幾次之后，我看到小學語文版面里有在線投稿欄目，于是，

抱著試試看的態度，漫不經心地將自認為得意之作的稿子（可能是篇幅過

于超長的原因，僅在本地評了個三等獎）以電子郵件的形式發了出去。因

為我以前并未在大的報刊上發過文章，所以，對此并不以為意。未曾想一

段時間之后，小語居然給我寄來了稿費。要知道，這可是我生平第一次拿

大報刊上的稿費呀！當時的心情無法形容，一種成就感油然而生，逢熟悉

的朋友便說“我的論文被小語網采用了。”后來，受曲曲斑竹的邀請，貼在

論壇之后，看到點擊率很多，并得到幾名素不相識卻把我誤認為高手朋友

的肯定，更增強了我的自信心。于是，小語論壇便成了我自以為是的家。

由此，我的寫作欲日臻強烈，來論壇的次數與日俱增。

后來，我看到聿木老師組織的五年級語文聊天室頗受大家的喜愛，總

版主小語也給予了充分肯定，自己的真誠有時卻受到冷落，于是，心存對

論壇的疑慮并渴望得到理解的想法，也開辦了三年級語文教研室。

教研室開辦之日，也是我走向成熟之始。身為教研室的組織者，

面皮的驅使，使我感到了肩上的壓力和自己的責任：以前我上課沒有人看，

領導聽課讀長征有感 也只是一時，再說憑我的榮譽和資歷，別人挑不出啥毛病，所以，

上的好壞無所謂；現在不同了，我雖然不是特級教師，但這卻是在給全國

的部分小學教師做示范，草草應付，豈不惹人恥笑？我要跟上時代教育改

革的步伐，認真鉆研教材，努力改進自己的課堂教學，爭取上好每一節課，

把這個教研室辦好，通過開展這個活動讓大家了解自己。從此，我一改多

年課堂教學較隨意、缺乏創造性和不善總結的現象，開始將全身心的精力

致力于每一堂課、致力于教材、致力于學生、致力于向各位方家學習、致

力于反思自己的教學行為。所以，即使在生病和近一個月的時間（在上自

己課的同時給一請婚假的老師代課）里每天平均上五節課且晚上還要堅持

到學校參加計算機學習的情況下，也沒有間斷寫教后記。在這些教后記里，

凝聚著我對崔老師精神的領會，凝聚著對教育改革的思考，凝聚著對教材

的認識，凝聚著對語文課堂教學的追求，凝聚著對孩子們的愛，凝聚著我

的喜怒哀樂、酸甜苦辣等。這些教后記，雖然寫得不盡人意，但卻真實地

反映了我對語文教學的理解和追求?？粗c擊率與日俱增，我無比興奮，

一種被證明的喜悅時常涌上心頭。這促使我以更大的熱情上好每一堂課，

寫好每一篇教后記。

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論壇使我結識了五湖四海的朋友，組織三年級語文教研室，給

我壓力和責任。我正是在壓力和責任的迫使下，在與朋友的交流、溝通之

中，逐漸成長起來--不但業務向前邁進，而且人品得到提升。

所以，我們覺得就教師的學習而言，在向書本學習的同時，更重要的

是向人學習；在向校內老師學習的同時，還要向全國各地的老師學習；不

僅是單向的學，還要開展雙向的交流，形成一種有情感的學習氛圍。

在這個論壇中，我們要求老師們一律用真名注冊，重點探討新課標學

習與實踐過程中的困惑、煩惱、頓悟、喜悅……我們不要求反思寫得多長，

我們關注思考的角度、深度，敢于對教育的理論和實踐持有一種“健康

的”懷疑，重視養成善于思考的習慣。

一開始還帶有點強制的性質，而在論壇的過程中有一些現象引起我們

的關注：

1、文章大多短小，但都來自于工作和生活，情感真摯，思想真實。

2、偶有老師從網上復制應付的，立即被網友發現，提出友善的建議。

3、不少的帖子引起網友的共鳴，形成自發的深入探討。

4、有的老師由于受到網友的慫恿和不斷的鼓勵，趕鴨子上架，開出

了個人專欄，寫起了教育日記，從此欲罷不能。

5、老師們逐漸養成了每天讀他人帖子的習慣，不時的還參與回帖，

邊學習，邊思考。

6、有的老師的文章就被一些編輯選中發表了。

在這個過程中，我們探討著“享受”的內涵，也享受著探討的過程。

在良好的氛圍中受到熏陶，也在用行動塑造著一個好的網絡環境。愛讀書、

愛學習、愛寫作、善反思的習慣在網絡上養成，深入參與的群體在逐漸擴

大。教師間情感的交流，思想的碰撞，理念的升華，逐漸的豐富了我們學

校的網絡文化。

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我們來看一個教師回答我“為什么堅持寫教育手記？”的帖子：享受

教育，讓我們從日記開始

聿木

教師的工作是平淡的，日復一日，年復一年，重復著一樣的日子。

教師的工作是繁雜的，包羅萬象，事無巨細，忙碌著紛繁的瑣事。

于是，我們慨嘆，慨嘆教育的艱辛；

于是，我們抱怨，抱怨教師的苦命。

生命，在一天天重復中悄悄流逝；

理想，在一聲聲抱怨中漸漸磨損。

教育，應該是快樂的，因為我們接觸的是天真的孩子；

教育，應該是幸福的，因為我們面對的是無邪的童心。

我們抱怨，只因我們忙于應付；

我們慨嘆，緣于我們無暇思考。

犧牲不是幸福。到死絲方盡的春蠶，成灰淚始干的蠟燭，不是我們向往的

理想；

重復不是幸福。任勞任怨的老黃牛，忙忙碌碌的小蜜蜂，不是我們效仿的

榜樣。

沒有對教育的思考，當然只能當教書匠；

沒有對自我的反思，注定永遠裹足不前。

幸福的教育，應該在發展學生的同時發展自我——幸福來自于師和生的共

同提高；

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教育的幸福，應該在實踐探索的同時積極反思——幸福來自于行與知的和

諧發展。

快樂往往在不經意間。不妨，用我們的筆，去感受點滴的快樂；

幸福常常會不期而至。不妨，用我們的心，去體驗教育的幸福。

聚沙成塔，成在毅力；

集腋成裘，貴在堅持。

體驗幸福，拿起我們手中的筆，

享受教育，讓我們從日記開始！

在休閑中教育，在休閑中工作，從教育領域中獲得人生的快樂。這些

實踐正在驗證我們的“享受生活，享受教育”的理念。而這樣的新的實踐，

是因為網絡的加入。

教師的專業成長不僅是教育技術、教學技術的改善，而是在人生觀、

價值觀提升的過程中所煥發出的教育影響力的提升。教育信息化為這種提

升提供了梯子，搭建了平臺。

最后，我們還是以這樣的話來共勉：

讓我們在信息時代，享受孩子，享受成長，享受生活，享受教育

歡迎大家通過各種途徑對我的講座批評指正！

這是我的網絡聯系辦法。

謝謝大家！