統(tǒng)編版四年級語文下冊：天窗(教案)

3 天窗

1.認識“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，會寫“慰藉、

掃蕩”等12個詞語。

2.默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

3.有感情地朗讀課文。抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂。

有感情地朗讀課文。抓住關鍵語句，體會天窗帶給孩子們的快樂。

默讀課文，理解天窗是孩子們“唯一的慰藉”的原因。

誦讀感悟 抓關鍵詞句 自主學習

多媒體課件；學生完成課前預學單。

2課時

第1課時

課型：新授 執(zhí)行時間： 月 日 執(zhí)教：

1.會認“慰、藉”2個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，

會寫“慰藉、掃蕩”等12個詞語。

2.能有感情地朗讀課文，了解天窗的相關知識，能說出課文的主要內容。

3.能初步體會課文表達的情感。

板塊一 設疑激趣，導入新課

師：同學們，你們知道這是什么嗎？（課件出示天窗圖片，指名說。）

設計意圖

課件

師：對，這就是鄉(xiāng)下屋頂上的天窗。（師板書課題，生齊讀課題。） 出示圖

師：大家課前都讀過課文吧，課本上有一句話概括了什么叫天窗。哪位同學來讀一讀片，讓學

這句話？ 生初步感

生：鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。 受天窗的

師：那大人們設置天窗是用來干什么的呢？ 樣子，并

生：因為碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子里就黑得產生閱讀

像地洞似的，設置天窗是為了透亮。 的興趣，

師：你預習得很不錯喲！大人們設置天窗本是為了屋里光線敞亮些。那這小小的天窗引導學生

在孩子們眼里又是怎樣的存在呢？讓我們一起走進課文去感受一下吧！首先，誰來與作者對

回答一下這篇課文的作者是誰？ 話，與文

生：茅盾。 本對話。

師：非常正確，大家都完成了課前預學單第5題吧，誰來分享一下你收集的關于茅

盾的資料？（生自由分享）

師：同學們的收集能力越來越強啦！老師也整理了一些茅盾的資料，我們一起來看一

下吧！

茅盾（1896—1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉(xiāng)人。茅盾是他的筆名。

作家、社會活動家。他為建設社會主義文化，團結壯大革命文藝隊伍，促進中外文

化交流作出了卓越貢獻。代表作有小說《子夜》《春蠶》《林家鋪子》等。

板塊二 初讀課文，學習字詞

師：下面請同學們自由讀課文，讀的時候注意讀準字音，讀通句子，并把不理解的詞

語做上記號。（生自由讀課文）

師：讀完了課文，課前預學單第2題的這些詞語你們都會讀了嗎？

2.讀一讀下列詞語，注意讀準字音。

慰藉 掃蕩 威力 銳利 河灘 帳子 閃爍

奇幻 蝙蝠 霸氣 復雜 貓頭鷹 卜落卜落

（指名讀）

師：讀得不錯，同學們，哪些詞語的讀音需要我們注意呢？ 設計意圖

生：“帳、鷹”是后鼻音，“灘、蝙”是前鼻音。 集中

生：“藉”在“慰藉”一詞中讀jiè，不要讀成jí。 識記字

師：你說得很對，其實“藉”字是多音字，讀jiè時，可以組詞“慰藉”，“慰藉”詞，有助

就是安慰的意思；讀jí時，可以組詞“狼藉”。好，誰來接著說？ 于提高課

生：“卜”也是多音字，讀bǔ時，表示預測，推算，選擇，如“預卜”“占卜”；堂效率，

在“蘿卜”這個詞里讀bo。 邊教授邊

師：那“卜落卜落”一詞是什么意思？誰能說一說？ 練習，使

生：它是個擬聲詞，表示雨點落在天窗上的聲音。 學習效果

師：你說得很好。那我們趁熱打鐵，來完成第1課時課中導學單的活動一。 達到最大

活動一：下列加點字的讀音有誤的一項是（ D ）

A.慰藉（jiè） B.安慰（wèi） C.蘿卜（bo） D.占卜（pú）

．．．．

（生做題，師核對答案。）

師：同學們完成得非常好，都做對了。（出示課前預學單第3題）在完成課前預學單

第3題時，你們覺得有哪些字容易寫錯，想提醒大家呢？

生：我覺得“慰、藉、霸、鷹”等字筆畫繁多，容易寫錯。

師：“慰、藉、霸”都是上下結構的字，其中，“藉、霸”是上合下分型，書寫時，

要關注下半部分的兩個部件，要看清楚、寫緊湊；“慰”是上分下合，寫的時候也要

觀察清楚，上半部分的兩個部件寫緊湊；“鷹”是半包圍結構，廣字旁的橫和豎撇要

寫長一些。我們來看看“霸、鷹”的書寫筆順，請同學們一定要規(guī)范書寫。（課件出

示“霸、鷹”的書寫視頻）

師：現(xiàn)在請大家在第1課時課中導學單活動二中練寫，注意書寫姿勢。（生練寫）

師：同學們寫得非常認真，特別是半包圍結構的這一撇寫得非常好，很規(guī)范。課后再

次書寫會寫字時也要這樣規(guī)范書寫喲！課文中有幾個詞語比較難理解，“猛厲、銳

利”，有誰知道它們的意思嗎？

生：“猛厲”的近義詞是猛烈，我猜它的意思就是猛烈。

師：你的方法很好，運用拆字組詞法也可以理解“猛厲”一詞，如“猛烈、厲害”。

生：“銳利”的近義詞是尖銳，因此“銳利”的意思是尖銳。

化。

師：你說得也很好，“銳利”一般指（目光、言論、文筆等）尖銳。掃清了字詞障

礙，接著我們一起走進課文吧！

板塊三 整體感知，明確目標

師：現(xiàn)在請大家再次快速朗讀課文，想一想：課文圍繞“天窗”寫了哪些內容？

生：寫了開天窗的位置、形狀和原因，以及天窗給孩子們帶來的慰藉，還寫了作者對

孩子們想象力的贊美。（師相機板書）

師：你總結得很好，那這樣段落就很好劃分啦！誰來說一說？

生：第1～3自然段為第一部分，第4～7自然段為第二部分，第8自然段為第三部

分。

師：文中兩次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，請同學們默讀課文，在文中畫出這設計意圖

兩句話，并聯(lián)系上下文完成第1課時課中導學單的活動三。 充分

活動三：讀讀下面的句子，聯(lián)系上下文，完成填空。

①這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

②這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

1.第①句中的“這時候”指的是夏天陣雨來時，第②句中的“這時候”指的是晚上

被逼著上床去“休息”的時候。

2.聯(lián)系上下文，我知道了課文選取鄉(xiāng)下孩子童年生活的兩個場景，寫了孩子們想在

雨天和夜晚玩，卻不得不待在家里時，由小小的天窗想象外面精彩的世界，從而獲

得心靈的慰藉。

生：第一個“這時候”是夏天陣雨來時，第二個“這時候”指的是晚上被逼著上床

去“休息”的時候。

師：你說得很對?！巴妗笔呛⒆觽兊奶煨?，因此作者選取典型的時間：雨天和夜晚，

來表現(xiàn)天窗對孩子們的作用。天窗有什么作用呢？

生：孩子們透過小小的天窗想象外面精彩的世界。

師：是啊，孩子們想象了哪些東西呢？

生：孩子們想象了風雨雷電的猛烈，想象了星星、云朵，還有黑影。

師：你說得太棒了，透過天窗，百無聊賴的孩子們發(fā)揮了豐富的想象力，由此獲得了

利用導學

單，簡化

教學步

驟，培養(yǎng)

學生主動

學習、主

動思考的

習慣，引

導學生整

體感知課

文內容，

明確學習

重點，為

學習后面

的內容作

鋪墊。

心靈的慰藉。他們是怎么獲得快樂的呢？為什么說小小的天窗是“唯一的慰藉”？

下節(jié)課我們一起探究吧！

1.注重朗讀。學生在讀中識記生字，理解詞語，感知課文主要內容。多種形式的

朗讀讓學生在理解課文內容的同時，初步體會了作者表達的情感，積累了不少優(yōu)美

的句子，給寫作提供了素材。

2.以學生為主體。在教學中，我充分利用學習單，培養(yǎng)學生主動思考的習慣和主

動學習的能力。

3.關注學生對全文的把握。在整體感知的基礎上，幫助學生理清了文章的脈

絡，抓住關鍵詞語“慰藉”走進“天窗”。

第2課時

課型：新授 執(zhí)行時間： 月 日 執(zhí)教：

1.默讀課文，體會孩子們從天窗中獲得的樂趣，理解為什么天窗會成為孩子們

“唯一的慰藉”。

2.能理解孩子們是如何借助天窗從“無”中看到“有”，從“虛”中看到

“實”的。

板塊一 溫故知新，導入新課

師：上節(jié)課我們學習了本課的生字詞語，下面我們在第2課時課中導學單活動一中

聽寫詞語。（生聽寫詞語）

師：現(xiàn)在同桌互相批改，看誰寫得又正確又工整。（課件出示答案，同桌批改。）

師：上節(jié)課我們理清了文章的脈絡，誰能用上這些詞語，說說課文的主要內容？（師

板書課題）

慰藉 卜落卜落 閃電一瞥 猛厲地掃蕩 河灘 帳子 蝙蝠 貓頭鷹

生：課文寫了天窗是鄉(xiāng)下孩子唯一的慰藉。當陣雨來時，他們被爸爸媽媽關在地洞似

的屋里，這時，透過天窗，看到卜落卜落的雨腳，匆匆一瞥的閃電，孩子們就在腦海

中想象著風雨雷電是怎樣猛厲地掃蕩這世界，他們感受到了無限的樂趣。夜晚，當他

們被爸爸媽媽逼著上床睡覺時，他們又是透過天窗，想念月光下的草地河灘，看星

星、云彩，甚至是一條黑影，想象那些是不是蝙蝠、貓頭鷹等。他們雖然被“關”在

帳子里，睡在床上，可是，想象力卻讓他們看到了更奇妙的世界。

師：你能用自己的語言概括課文的主要內容，你真是一個很會學習的孩子。

板塊二 理解“慰藉”，體會情感

師：現(xiàn)在，請同學們默讀課文第4～7自然段，畫出描寫孩子們被關在黑得像地洞似

的屋子里的句子，體會孩子們的心情。（生邊讀邊畫句子）

師：你們畫了哪些句子？誰來說一說？

生：我找到的句子是：“到屋里來??！”隨著木板窗的關閉，孩子們也就被關在地洞

似的屋里了。（師板書：下雨天）

師：你找得很好，此刻孩子們的心情是怎樣的？聯(lián)系自己的生活實際說一說。

生：孩子們喜歡在風雨里跑跳，現(xiàn)在被關到地洞一樣的屋子里，肯定非常失落、沮

喪。

師：你感受得很好，我們一起來讀讀這句話，讀出大人命令的語氣，讀出孩子們的沮

喪、失落。（生讀）

生：我找到的句子是：晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候，也許你還忘不了月

光下的草地河灘。（師板書：夜晚）

師：剛剛孩子們還在月光下的草地河灘玩耍，現(xiàn)在卻被逼著上床“休息”。如果你被

逼著上床去“休息”，你會是怎樣的心情？

生：很失落，有點兒不滿。

設計意圖

聽寫

環(huán)節(jié)能鞏

固上節(jié)課

學習的字

詞，達到

督促學生

復習的目

的；出示

關鍵詞讓

學生說課

文的主要

內容，通

過詞語提

示降低了

難度，使

學生能較

為輕松地

回憶起本

課主要內

容。

師：請你讀一讀這句話，讀出你內心的感受。（生讀）

師：你讀出了孩子們的失落和沮喪。（師板書：失落、沮喪）在失落和無奈中，天窗

給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。（師板書：慰藉）

師：那天窗是怎樣給孩子們帶來快樂的呢？孩子們透過天窗看到了什么？想到了什

么呢？請同學們默讀第5自然段，思考孩子們透過天窗看到了什么，想到了什么，

分別用橫線和波浪線畫出相關語句，然后抓住關鍵詞說說你從中感受到了什么。（生

自由讀第5自然段）

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學已經畫好了句子，有的同學還作了批注，把自己的感受寫在

了旁邊。思考完了，同學們可以在小組內交流交流，有不同的想法也可以討論討

論。老師給大家一個模板，大家可以按照這種句式來回答。（課件出示第2課時課

中導學單活動二，生自由討論，交流。）

活動二：讀第5自然段，思考孩子們透過天窗看到了什么，想到了什么，然后抓住

關鍵詞句說說你從中感受到了什么。

我抓住“ 卜落卜落跳 ”這個詞，體會到 雨點仿佛在跳舞一樣 ，感受到

孩子們的 欣喜 之情。

我抓住“ 猛厲地掃蕩 ”這個詞，體會到 風雨雷電的狂暴和可怕 ，感受

到孩子們 一邊聽風聲雨聲，一邊看雨點和閃電時的緊張、興奮、激動 之情。

師：現(xiàn)在請小組代表發(fā)言，誰來說一說？

生：我抓住“卜落卜落跳”這個詞，體會到雨點仿佛在跳舞一樣，感受到了孩子們的

欣喜之情。

師：你抓住關鍵詞“卜落卜落跳”感受到了孩子們的欣喜之情，你很會學習。你讓我

們看到了一群活潑可愛的孩子，在他們眼里，雨也長了腳，會卜落卜落地跳舞。還有

誰能說一說？

生：我抓住“一瞥”這個詞，體會到了閃電的快，感受到孩子們看到閃電時的緊張、

興奮之情。

師：“一瞥”說明閃電的速度很快。這閃電一瞥，仿佛雷聲馬上要來了，確實夠刺

激、夠緊張的。還有誰能說一說？

生：我抓住“猛厲地掃蕩”這個詞，感受到了風雨雷電的狂暴和可怕，體會到孩子們

一邊聽風聲雨聲，一邊看雨點和閃電時的緊張、興奮、激動之情。

師：同學們能抓住關鍵詞，體會蘊藏在句子中的情感，你們都是會學習的孩子。那怎

么把自己的感受讀出來呢？請同學們自己試著讀一讀第5自然段吧，讀出那種緊張、

興奮、激動之情。（生自由朗讀，師巡視。）

師：同學們的朗讀非常富有情感。不過這幾個地方要特別關注，朗讀“這雨，這風，

這雷，這電”一句時，語氣逐漸急促，語調逐漸上揚，情感逐漸強烈，要讀出緊張、

刺激和那種被壓抑的興奮心情。請聽老師讀。（師范讀）

師：誰能像老師這樣來讀？（指名讀）

師：你讀得很好，讀出了孩子們心中無比緊張、刺激與興奮的心情。天窗就像一個放

大鏡，放大了我們的想象力，調動了我們的各種感官，使我們對風雨的感受更加敏

銳、豐富。來，我們一起來讀一讀吧。（生齊讀）

師：同學們，剛剛我們抓住關鍵詞句，體會了藏在文字背后的情感。抓關鍵語句，體

會課文表達的思想感情是一種很好的學習方法，希望大家一定要掌握并會運用。（師

板書：抓關鍵詞句體會情感）

師：現(xiàn)在，我們來檢驗一下同學們的學習情況，請同學們自由讀課文第7自然段，思

考孩子們透過天窗看到了什么，想到了什么，你從中感受到了什么，然后完成第2課

時課中導學單的活動三。

活動三：自由讀第7自然段，思考：孩子們透過天窗看到了什么？想到了什么？你

從中感受到了什么？

看到的 想到的 我的感受

一粒星 無數(shù)閃閃爍爍可愛的星

一朵云 無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩 象中看到大千世界

一條黑影

孩子們從虛無的想

設計意圖

由老

師教到學

生自己

學，由扶

到放，是

一個培養(yǎng)

學生學習

能力的過

灰色的蝙蝠、會唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭

鷹等

的新奇有趣、豐富

多彩

師：已經完成了活動三的同學，可以在小組內交流，有不同意見可以相互討論。（小

程，也是

組討論）誰來說一說自己的答案？

生：孩子們從一粒星想到了無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。

一個學生

獲得自我

生：孩子們從一朵云想到了無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。 成長的過

師：你們找得十分準確。從“無數(shù)”這個詞可以感受到小小的天窗竟能變成神奇浪程。引導

漫的星空。孩子們的想象是多么豐富啊！還有誰來補充？ 學生體會

生：孩子們從一條黑影想到了可能是灰色的蝙蝠、會唱歌的夜鶯、霸氣十足的貓頭文中孩子

鷹……從“掠過”一詞，我感受到了孩子們一直盯著天窗看，當他們忽然發(fā)現(xiàn)黑影們的想象

時是非常欣喜、緊張、激動的。 力后，讓

師：是啊，此時，天窗就像是一個萬花筒，讓孩子們通過模糊不清的事物想象外面世學生發(fā)揮

界的神奇與美麗。那讀完第7自然段，你有什么感受呢？ 自己的想

生：我感受到孩子們從虛無的想象中看到大千世界的新奇有趣、豐富多彩。 象，想象

師：不錯，除了抓住關鍵詞句來體會情感，我們還可以抓住標點符號來體會情感，誰透過天窗

來說一說？ 還會看到

生：我從第7自然段中的省略號感受到孩子們還會有很多奇妙的想象。 哪些神奇

師：那孩子們還會有哪些奇妙的想象呢？我們在第2課時課中導學單的活動四中寫的東西，

一寫吧！ 能拓展學

活動四：透過天窗，孩子們還會看到什么？想到什么？請發(fā)揮想象，仿照課文第7

自然段的后半部分寫一寫。

你會從 那小玻璃上面一閃而逝的光 ，想象到 這也許是螢火蟲媽媽在陪著

自己的孩子到處玩耍 ，也許是 提著燈籠的小仙女乘著夜風欣賞美麗的銀河 ，

也許是 一顆流星劃過夜空灑下的光輝 ……

（生自由寫，師指生匯報并相機指導。）

板塊三 總結交流，升華情感

師：天窗把孩子們與外界連在了一起，讓孩子們看到了“更真切，更闊達，更復雜，

更確實”的雨景和夜景。讓我們一起來讀一讀第8自然段。（課件出示最后一個自

然段，生齊聲朗讀。）

師：孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的？同學們可以

在小組內交流，有不同的意見可以相互討論。（生討論）誰來說一說？

生：當他們看到了狂風暴雨時，就想象著這狂風暴雨、電閃雷鳴比現(xiàn)實中要更可怕，

更狂暴。

生的思

維，把讀

和寫結合

起來，真

正落實讀

中學寫，

以寫促

讀，讀寫

結合。

設計意圖

讓學

生結合前

文的內

容，理解

生：當他們看到了一粒星，就想到了無數(shù)閃爍的可愛的星；看到了一朵云，就想到了“無”

無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；看到了一條黑影，就想到了這也許是“有”

灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹等。 “虛”

師：同學們能結合課文中的關鍵語句來談，這是非常好的學習方法。那么，什么是“實”，

“有”，什么是“實”呢？ 既能達到

生：他們透過天窗想象到了這么多在現(xiàn)實生活中沒有看到過的東西，這就是從“無”總結的目

中看出“有”，從“虛”中看出“實”。 的，也是

師：你說得很好，孩子們是善于想象的，想象的東西比現(xiàn)實中看到的更豐富。句中的一個融會

“有”與“實”指的就是孩子們想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活貫通的過

經驗，又是自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會“更真切，更闊達，更復雜，程。讓學

更確實”。（師板書：想象） 生理解因

師：課后同學們可以完成拓學單，拓展閱讀作家茅盾的其他作品，如《白楊禮贊》《談為孩子們

月亮》等。 豐富的想

象力，才

使其看到

了一個

“更真

切，更闊

達，更復

抓住關鍵詞語，了解天窗，理解孩子們的思想感情。教學過程中，我通過課中

導學單里的問題，引導學生抓關鍵詞句理解句子，體會孩子們的思想感情，這樣步

步引導，層層挖掘，既達到理解課文的目的，又調動了學生的情感。

雜，更確

實”的世

界。