讓學生帶著問題走出課堂

讓學生帶著問題走出課堂

自主、合作、探究的學習方式要真正落實到現行的課堂教學當中，

就必須要探討課堂上學習問題的生成、提出、探究、解決的教學策略。

這不但僅是科學家所要做的事情，也不是自然科學課上所要做到的事

情，而是我們的師生在課堂上都要做好的事情。

我們很有必要對“探究”來一個重新的理解。以往，談到探究，就

會想到提出問題，分析問題，解決問題，把探究的過程變成一個封閉

的完美的過程。其實，這僅僅一種理想化的模式，在實際操作中會出

現許很多多的變式，而且這個封閉的過程本身是不夠科學的。人類對

自然界的探索和對自身的理解是一個永遠沒有終點的思維旅程，它只

有思維的軌跡，只有階段性的驛站，但沒有最后的那個站頭。所以，

我們的課堂教學一定要打破一堂課上完，所有問題都解決的傳統觀點，

允許課堂的開放，允許帶著沒有解決的問題走向社會和生活的大課堂

去作開放式的探究。

最近讀過一篇文章很受啟發，題目是《沒有問題才是個問題》。

文章認為，學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，

也就是說，以問題為紐帶的教育才是優質教育。最近看了語文特級教

師王菘舟的錄像課《只有一個地球》，發現它就體現出了這種先進的

教育理念。王老師在初讀的基礎上引導學生去發現有思考價值的問題，

因為時間關系，他只給學生八次提問的機會，他則逐一簡要的板書了

這八個問題。接著他引導學生對這些問題實行歸類，其中有些問題是

有聯系的或是同一類的，這樣問題就集中了。其中還有一個問題老師

直截了當地指明，這個問題的答案已經超出了課文的范圍，希望同學

們能夠課后尋找閱讀相關的課外書來協助思考解決。在教師引導學生

對問題梳理后，學生學習目標就更明確了，然后就是學生自主的讀書、

探究和討論。最后，教師再引導學生審視黑板上的那些問題，把已經

解決的問題一一擦去，最后發現還剩下兩個問題沒有解決，老師則啟

發學生帶點問題、帶點思考離開課堂，到課外的大課堂中去探尋，這

對自己的學習更有利。

這堂課上得十分成功，也給我們深刻的啟迪。真實地帶一點問題

離開課堂，這并不會讓課堂留下什么遺憾，也不會影響教師在學生心

目中的威信。相反，那些在一堂課上放縱式地讓學生提了很多問題，

又想在一堂課上解決所有問題的做法，倒很值得人去反思。新課程理

念認為課程資源是豐富的寬廣的，但在一定范圍內，課程資源也是有

限的相對的。在課堂上，我們的課程資源主要是教材，教師和學生，

可能還有其他的教學輔助設施等，但要解決各類問題，必須要提供與

問題解決相關的各類信息和背景資料，這就容易產生解決問題所需資

源的豐富性多樣性和課堂現存資源的有限性單一性之間的矛盾，在這

樣的情況下，讓師生都帶著一些問題離開課堂是最明智最合理最有效

的做法。

在新課程理念下，讓我們的學生能夠帶著問題走出課堂。