文獻綜述格式要求

文獻綜述格式要求

1. 使用word文檔制作

2. 論文題目：三號、加粗、居中

正文大標題：小四、加粗、頂格

3. 作者：XXX 五號、居中，專業：XXX

4. 摘要、關鍵詞：五號、加粗、頂格

5. 正文、參考文獻：五號、1.25倍行距

6. 頁腳：插入頁碼，居中，奇偶頁均同

樣例：第1 頁（共4頁），小五號

7. 頁邊距設置：默認上、下：2.54cm；左、右：3.17cm

8. 基本格式：

（1） 標題的層次

一級標題用“一、二、??”來標識，二級標題用“（一）(二)??”

來標識，三級標題用“1. 2. ?”來標識、四級標題用“（1） （2） ?”

來標識。

（2） 插圖和表格

? 插圖的圖續、圖題應放在插圖的下方，居中 排印。圖用圖1***，圖

2***表示

? 表格的表頭、表題應放在表格的上部，居中 排印；表格用表1***，

表2***表示。

（3） 公式

公式應單占一行并居中排印，末了不必加標點符號；一行如有兩個以

上式子的，可用標點符號 隔開，解釋公式中的變量應以“式中：”

作為標識，左頂格排印。其基本格式為：

X+Y=C

式中：X代表??； Y代表??； C代表??。

（4） 數字文稿中的純數字，應用阿拉伯數字表示。

（5）注釋

? 明確注釋與參考文獻的區別，參考文獻是作者 寫作論著時所參考的

文獻書目，集中排列在文 末。

? 注釋是對正文中某一特定內容的進一步解釋或 補充說明，排印在該

頁頁腳。參考文獻序號用方 括號標注，注釋用數字加圓圈右上角標注。

（6）參考文獻在文內的標注格式

采用順序編碼制時，對引用的文獻，按它們在論文中出現的先后用阿

拉伯數字連續編碼，將序號置于方括號內，并 視具體情況把序號作為上

角標，或者作為語句的組成部分。

? 在引用參考文獻的地方加標記。這個標記是用方括號 括起來的

阿拉伯數字，其中的阿拉伯數字是文獻的順序號。 比如，在引

用第25個文獻的地方所加的標記為［25］。

? 給文獻編序號要根據以下兩點：一是只有文獻第一次在文中出現

時才編序號，換句話說，一篇文獻只有一個序 號，即使某文獻

在文中被多次引用，但在幾個引用處都要標 注同一個序號。二

是以文獻第一次出現的前后次序，從1開 始連續編序號。例如，

第一個第一次出現的文獻，序號為 1；第二個第一次出現的文獻，

序號為2；??。

? 如果文獻的作用是對正文作解釋，標注時文獻序號連同方括號都

要使用比正文字號小，并把它們放在右上方(作為 上角標)；如果

文獻是作為句子的成分出現在正文之中， 標注時文獻序號連同

方括號的字號要與正文的字號相同， 并且把它們作為正文的一

部分來書寫(位置與正文平齊， 不做為上角標)，另外要注意的是

一定要方括號前面加上 “文獻”兩個字。

? 如果在正文的一處引用了多篇文獻，標注時只用一個方括號，括

號內列寫這幾篇文獻的序號：若幾個序號是連續 的，只標注起、

止序號，兩序號之間加半字線“-”號；若幾個序號不連續，各序號

之間加逗號。

9. 參考文獻

（1）參考文獻按在正文中出現的先后次序排列于文后（順序編碼制）。

（2）以“參考文獻”（左頂格）作為標識。

（3）參考文獻的序號左頂格，并用數字加方括號表示， 與正文中的指示序

號格式一致。

（4）所列的參考文獻均須在正文中被引用過

（5）參考文獻著錄項目主要包括內容：

? 專著、論文集、學位論文、報告

著錄格式為：[序號]作者．文獻題名[文獻類型標準]．版本(第一版不標

注)．譯者．出版地：出版者，出版年．起止頁碼(任選)。其中， 文獻

類型標識為：專著[M]，論文集[C]，學位論文[D]，報告[R]

? 期刊

著錄格式為：[序號] 作者．文獻題名[J].刊名(外文可縮寫)，年，卷(期)：

起止頁碼

? 論文集中的析出文獻

著錄格式為：[序號] 作者.文獻題名[A]．論文集主要責任者(任選)．論

文集名[C]．出版地：出版者，出版年．析出文獻起止頁碼

? 報紙

著錄格式為：[序號] 作者．文獻題名[N]．報紙名，出版日期(版次)

要求：

1. 字數：不少于5000字。

2. 選題，難易適度、大小適中，符合本專業學科的發展需要；

? 資料收集，能夠根據課題任務，擬定檢索標識、選擇檢索系統、確

定檢索途徑、運用檢索方法收集相關信息；

? 研究論證，思路清晰，論證方法得當，結論科學；

? 論文整體質量，論點明確、論據充分、文理通順、總體結構完整；

? 論文書寫規范，格式正確、參考文獻著錄規范。

3. 如果出現雷同作業均按零分計。

相關格式

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重

文獻綜述

研究的方法和結果，而文獻綜述介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對

以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：

即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱

進行撰寫工作。

前言

前言要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關概念的定義，綜述的范圍，

闡述有關問題的現狀和動態，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為

宜，不宜超過500字。

正文

正文是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內容，作者

可創造性采用諸多形式。正文主要包括論據和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題

和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據，進一步闡明問題的來龍去

脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發生的歷史背景、目前現狀、發展方向等

提出文獻的不同觀點。正文部分可根據內容的多少可分為若干個小標題分別論述。

小結

小結是對綜述正文部分作扼要的總結，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自

文獻綜述

己的看法，指出存在的問題及今后發展的方向和展望。內容單純的綜述也可不寫小結。

參考文獻

參考文獻是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現作者閱讀文獻的廣度

和深度。對綜述類論文參考文獻的數量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內為宜，

以最近3-5年內的最新文獻為主。

編輯本段相關要點

1. 為了使選題報告有較充分的依據，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。

2. 在文獻綜述時，研究生應系統地查閱與自己的研究方向有關的國內外文獻

文獻綜述

。通常閱讀文獻不少于30篇，且文獻搜集要客觀全面。

3. 在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發展歷史，前人的主要研究成果，

存在的問題及發展趨勢等。

4. 文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。

5. 資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號“[ ]”括起來置于引用詞的右上角。

6. 文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多

發現問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。

7. 文獻綜述不少于1500字。

編輯本段注意事項

⒈ 搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便

搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述。

⒉ 注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，

有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可

靠性和科學性較好的文獻。

⒊ 引用文獻要忠實文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時

應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。引用文獻不過多。文獻綜述的

作者引用間接文獻的現象時有所見。如果綜述作者從他人引用的參考文獻轉引過來，這

些文獻在他人引用時是否恰當，有無謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉

引文獻。

⒋ 參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省

略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

5.綜述篇幅不可太長。雜志編輯部對綜述的字數一般都有一定數量的約定。作者在初

寫綜述時，往往不注意這點，造成虛話、空話較多，重點不突出。綜述一般不宜超過5000

字。 綜述并不是簡單的文獻羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。有的綜述只是將

文獻羅列，看上去像流水帳，沒有作者自己的綜合與分析，使人看后感到重復、費解，

材料與評述不協調。

編輯本段相關觀點

文獻綜述看似簡單．其實是一項高難度的工作。在國外，宏觀的或者是比較系統的

文獻綜述通常都是由一個領域里的頂級“大牛”來做的。在現有研究方法的著作中，都有有

關文獻綜述的指導，然而無論是教授文獻綜述課的教師還是學習該課程的學生，大多實

際上沒有對其給予足夠的重視。而到了真正自己來做研究，便發現綜述實在是困難。

[2]

編輯本段相關范文

范文1: “問題——探索——交流”小學數學教學模式的研究

... ...我們在網上瀏覽了數百種教學模式，下載了二百余篇有關教學模式的文章，研讀

了五十余篇。概括起來，我國的課堂教學模式可分三類：

(1) 傳統教學模式——“教師中心論”。這類教學模式的主要理論根據是行為主義學習

理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優點是... ...，它的缺陷是... ...

(2) 現代教學模式——“學生中心論”。這類教學模式的主要理論依據是建構主義學習

理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20

世紀 90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，得到迅速發展。它的優點是... ...，它

的缺陷是... ...

(3) 優勢互補教學模式——“主導——主體論”。這類教學模式是以教師為主導，以學

生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學

生中心論”的揚棄。“主導——主體論”教學模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學實

踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。

以教師為中心的傳統小學數學教學模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結歸

納——鞏固練習——布置作業”。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發揮。當今

較為先進的小學數學教學模式可表述為“創設情境，提出問題——討論問題，提出方案——

交流方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結，完善認識”。這種教學模式力

求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學實踐中加以運

用。但這種教學模式將學生的學習局限于課堂，學習方式是為數學而數學，沒有把數學

和生活結合起來，沒有把學生學習數學置于廣闊的生活時空中去，學生多角度多途徑運

用數學知識解決問題的能力受到限制，尤其是學生運用數學知識創造性地解決生活中的

數學問題的能力發展受到限制，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們提

出“‘問題——探索——交流 ’小學數學教學模式研究”課題。

文獻綜述范文1中，研究者對有關研究領域的情況有一個全面、系統的認識和了解，

對相關文獻作了批判性的分析與評論。對于正在從事某一項課題的研究者來說，查閱文

獻資料有助于他們從整體上把握自己研究領域的發展歷史與現狀、已取得的主要研究成

果、存在爭議的地方、研究的最新方向和趨勢、被研究者忽視的領域、對進一步研究工

作的建議等。

文獻綜述范文2： 農村中學學生自學方法研究

1.國外的研究現狀

國外的自學方法很多。美國心理學家斯金納提出程序學習法... ...，程序學習使學習變

得相對容易，有利于學生自學。美國心理學家桑代克所創設的試誤學習法... ...，它主要解

決學習中的問題。還有超級學習法，查、問、讀、記、復習法、暗示法等。

2.國內的研究狀況

我國古代就非常重視自學方法的研究，有“溫故而知新”，“學而時習之”... ...，我國現

代教育家葉圣陶先生主張培養學生的自學能力... ...，中國科學院心理研究所盧仲衡首

先提出“自學輔導教學法”... ...,這種方法的主要優點在于... ...,魏書生的語文教學主張通過

提高學生學習的自覺性來提高學習效率... ...

[3]

以上國內外的研究經驗為我們的課題研究提供了寶貴的經驗。

從文獻綜述范文2看，該課題綜述列舉了國內外有代表性的專家、學者關于自學方

法方面的論述和做法，并對部分內容的優點進行了概述。在選好了大的研究方向后，在

確定具體的研究課題之前，通過查閱大量文獻資料，了解有關研究情況，有助于研究者

通過比較、分析，根據研究的可行性、研究者的興趣和能力等方面限定研究內容，確定

課題的研究范圍，更好地駕馭和把握課題。但是，文獻綜述對每位專家、學者所持理論

和做法的優點與不足所進行的批判性分析與評論不夠，特別是缺少對國內外研究現狀的

綜合提煉與分析。二、文獻綜述要文字簡潔，盡量避免大量引用原文，要用自己的語言

把作者的觀點說清楚，從原始文獻中得出一般性結論。 文獻綜述的目的是通過深入分

析過去和現在的研究成果，指出目前的研究狀態、應該進一步解決的問題和未來的發展

方向，并依據有關科學理論、結合具體的研究條件和實際需要，對各種研究成果進行評

論，提出自己的觀點、意見和建議。應當指出的是，文獻綜述不是對以往研究成果的簡

單介紹與羅列，而是經過作者精心閱讀后，系統總結某一研究領域在某一階段的進展情

況，并結合本國本地區的具體情況和實際需要提出自己見解的一種科研工作。三、文獻

綜述不是資料庫，要緊緊圍繞課題研究的“問題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究

直接相關，其內容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統全面地反映研究對象的歷史、

現狀和趨勢，又能反映研究內容的各個方面。

文獻綜述范文3：農村中小學心理健康教育途徑與方法的實驗研究

本課題國內外研究現狀述評：... ...1998年國際心理衛生協會強調“健康的定義... ...”

心理健康運動的發起人是美國的C.比爾斯。... ...馬斯洛的人本主義強調“自我實現”；

費勒姆提出了“新人型理論”；奧爾特提出了“成熟者的理論”... ...

美國是最早開設心理輔導的國家，... ...將“心理輔導”定為學校教育的一部分... ...，前

蘇聯教育部1984年頒布“蘇聯普通學校心理輔導條例”；日本也積極從美國引進心理輔

導... ...

我國心理健康教育起步較晚，20世紀80年代在個別地區、個別學校起步了... ...，中

小學真正起步是在90年代初到90年代中期。中國青少年研究中心、中國青少年發展基

金會在全國進行大規模的調查，并于1997年 6 月 7 日公布了結果，引起了國人特別是

教育界的震動... ...

1988年中共中央發布了“關于改革和加強中小學德育工作的通知”。1989年12月20

日聯合國大會通過了《兒童權益公約》，... ... 1993年全國教育工作會議明確提出“通過多

種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育指導... ...”1997年10月國家教委關于《積

極推進中小學實施素質教育的若干意見》的通知中再一次強調了對中小學生進行“心理健

康教育”。應該說自20世紀90年代初期到中期，上海中小學的心理健康教育走在了全國

前列，1994年上海教委出臺了關于在中小學開展心理健康教育的有關文件，并出版了有

關教材。但他們把絕大部分精力放在了城市學生身上。與此同時北京市西城區成了“心育

中心”丁榕老師一馬當先做了許多工作，但仍是把精力放在了城市學生身上。農村學生與

城市學生在生活、學習等條件上都存在著較大差異，在心理健康水平上也存在著較大不

同，但至今沒有人提出農村中小學心理教育的途徑與方法的成型經驗。因此農村中小學

心理教育的途徑與方法是值得研究的問題。

從文獻綜述范文3中可以看出，課題組成員翻閱了大量資料。但是，就“心理

健康教育途徑和方法”的綜述不多；農村學生與城市學生心理健康差異的分析也不

多。“農村”的特點不清，“方法途徑”不知道新不新。這樣會給后面的研究方向和

設計帶來麻煩。四、文獻綜述的綜述要全面、準確、客觀，用于評論的觀點、論

據最好來自一次文獻，盡量避免使用別人對原始文獻的解釋或綜述。 （摘自 ：

《教育科學研究》2004.6，原文：“撰寫文獻綜述的基本要求”，作者：王俊芳 ）