淺談日本小學書寫課程

小學寫字論文

在興趣中學習 在生活中運用

——淺談日本小學書寫課程

【摘 要】 書法是中國特有的一種傳統文化及藝術。自中國文字產生以來，燦爛光輝

的中國書法文化不斷發展，不斷進步，對全世界的人類文化產生了深遠而巨大的影響。然而

今天，信息科技迅速發展，人們普遍選擇利用多媒體傳遞信息，書寫似乎已經被淘汰了。在

此影響下，中小學的書法教育陷入了困境，甚至在某些方面面臨著“失傳”的危險。反觀借鑒

了中國古代書法藝術并成功本土化成“書道”的日本，雖然日本的高級書法人材培養并不太成

功，但是日本書法教育的基礎階段實力雄厚、成效顯著，有很多值得我們學習的地方。

【關鍵詞】 趣味化；生活化；實用性；完善體制

在日本，小學書法教育是作為國語課的一部分開展的，課程名稱為“書寫”，教學時間

為每周不少于1小時。初級的小學書法教育程度是不甚高的，但作為教育學研究而言，它的

意義絕不下于大學高等層次的書法教育。因為它是書法家的搖籃，是構成多層次當代書法教

育結構的最基本部分。日本初級書法教育的成功經驗，我認為有以下幾點可以借鑒：

一、趣味化----培養學習書法的興趣

眾所周知，日本是個漫畫大國。為迎合兒童心理，日本小學書法教材也運用到了漫畫的

形式，設置了很多有趣的動物和人物形象插圖和封面，非常富有童趣。例如下面的日本小學

一年級漢字(硬筆書法)教材。

其主要目的是吸引學生的注意力，激發學生學習書法的興趣。興趣是進行某項活動的喜

好情緒。對于一般人而言，一旦對某件事產生了興趣，他就有了一種無形的動力，從而激發

求知欲，大大提高學習的效率。與其他年齡段的人相比，小學生的活動目的性相對較弱，他

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們對某事物本身的認識及實施的行動，最初往往是由于對該事物本身發生了濃厚的興趣所

致，興趣能對小學生的學習起到巨大的推動作用。傳統書法的學習是枯燥單調的，對于小學

生來說是一件很乏味的事情，如果不能很好地激發學生學習書法的興趣，學生很可能產生厭

煩的心理。所以培養學生學習書法的興趣是關鍵。

（一）豐富教材內容，激發學習興趣

1.低段

低段小學生的心理特征是好奇、好動，以形象思維為主。因此在教學書法時，教師應該

采取直觀教學，盡量結合圖片，模具，游戲，有趣的故事演繹等來引導學生，誘發學生的興

趣，給他們廣闊的想象空間。只要教學方法正確了，相信學生會達到事半功倍的效果。

比如：可以出示上面這幅兒童畫教學“林”“田”，使學生直觀地感受到這兩個字的字

形結構。順便可以講述“象”字和“林”字的來源。生活中，大家見了畫有大象的圖畫才會

叫它為“象”。久而久之，大家約定俗成，產生了介于圖畫和文字之間類似于“象”這樣的

符號。隨著時間的推移，這樣的符號越來越多，畫得也就不那么寫實了。就這樣，圖畫逐漸

向文字方向偏移。最后，使得文字從圖畫中脫離開來。這樣，圖畫就分了家，分成原有的逼

真的圖畫和變成為文字符號的圖畫文字。“林”是個會意字。由兩個“木”組成，表示樹木

叢生。

這樣的教學形式不僅形象富有童趣，而且還能讓學生同時初步感知“豕”“田”“象”

是象形文字，“林”是會意文字。

2.中段

從中段（三、四年級）開始，小學生開始學習毛筆書法。這個階段的小學生活潑開朗，

做事積極，什么都想聽一聽、看一看、干一干。雖說學生在一、二年級就通過硬筆書法練習

打下了一定的基礎，但是在此基礎上進行毛筆的書法指導還是有一定的難度。所以在教學過

程中需要特別注意的是要讓學生從基礎的書法入門起，就開始培養學習書法的興趣，養成良

好的學習習慣和正確的書寫習慣。那么在書法課堂中，可以聯系生活，運用形象化教學法。

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例：

教學隸書“一”時，因為隸書最大的特點

就是有波筆，所以我們可以借用生活中的蠶

寶寶。

師：“來，大家一起來觀察一下，看看

蠶寶寶的頭部，特別是它在吃桑葉的時候，

它們的頭是不是都向下的啊？”

教師可以拿著蠶寶寶沿著教室走一圈，

讓所有的學生親眼所見后，再回到了講臺。

之后可以讓學生自己練習書寫，雖然可能會

寫得歪歪扭扭，就連像波浪形的一橫也會變

成像蠶寶寶蠕動的身體，但最重要的是讓學

生理解隸書起筆時該有的韻味。

楷書中講“橫”的寫法時，教師除了演示橫的書寫要點外，還可以利用實物投影儀向學

生展示骨頭的圖片。學生書寫“橫”時，頭腦中就會有“橫”畫像骨頭的印象。這樣，學生

就很容易的理解了“橫”的書寫要點。當講到“點”的寫法時，可以出示水滴的圖片，講到

“捺”時，可以出示掃把的圖片……。

3.高段

到了高段后，學生開始轉變思維方法，從過去的直觀判斷轉變為具體分析。教學時可以

在形象教學的基礎上再適當拓展一些理解性的知識。比如：

（二）了解傳統藝術，培養間接興趣

日本的書法教科書會有相當一部分的篇幅用來介紹日本本國的傳統歷史文化。內容除了

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有關日本書法和文字歷史的圖片之外，還包括長屋王邸遺址出土木簡、平城京遺址出土習書

木簡、人物戲畫“大大論”、土佐光起畫“紫式部像”、歌川國芳畫“幼童習書會”等。另

外具體的教學內容也有不少涉及日本傳統習俗和文化。例如，欣賞日本書法之美、書寫俳句

和短歌等。書法教育與傳統文化既融為一體，又互相促進，日本重視傳統文化的大環境為培

養學生學習書法的興趣提供了養分和土壤。那么，作為使用中國書法的母國，我們應該要做

的更好。

1.傾聽古典音樂

“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。聲相應，

故生變，便成方，謂之音。比音而樂之，及干戚羽旎，謂之樂。”《禮記·樂記》上說的音

樂，與書法是一致的。書法是通過筆畫，音樂是通過旋律，殊途同歸，表現著人類內心的心

理體驗與微妙豐富的情感色彩及狀態，讓人在親見其形，親聞其聲中，獲得一種藝術美的享

受，喚起感情意象。因此，在學生書寫時，可以適當播放一些像《高山流水》、《漁舟唱晚》

等古典名曲當做背景音樂，人為地為學生創造出書香的氛圍，把學生帶入到情境中去，以喚

起學生的求知欲望，點燃學生智慧的火花。

2.觀看書法紀錄片

通過觀看書法紀錄片，能了解到很多生活中所不能看到的書法知識，有時還能帶來書寫

的靈感。比如：《中國書法五千年》，這是一部力圖還原中國人的“書寫史”的文獻片，通

過它可以了解篆、隸、草、行、書這五大中國文字書體的前世今生。

3.欣賞書法作品

欣賞書法作品的過程就是感悟美、創造美和醞釀美的過程，可以幫助我們培養良好的書

寫習慣，提升我們的審美素養。自古以來，有無數的書法家留下了不計其數的墨寶。

王羲之《蘭亭序》

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《馬王堆出土簡》 武威出土的《漢簡》

總之，興趣是推動小學生學習的一個最現實、最積極、最活躍、最突出的因素。如果小

學生對書法的學習產生了濃厚的興趣，那么他在學習的過程中就會更加認真、投入，也會以

更加積極、主動的態度去探索新知。當學生產生濃厚的興趣時，學習對于他來說已不再是一

種負擔、一種學科，而是一種樂趣、一種享受。

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

二、生活化----體會學習書法的實用性

讓小學書法生活化，這是符合方便實用的原理。以此作為初級書法教育的基礎，確實是

不同一般，準確地抓住了兒童和中小學生的心理的。記得曾經看見過一個書法教師的教學實

錄，在教學導入部分，教師別出心裁地設計了一個這樣的環節：“寫自己的名字”，然后就是

讓學生自己動筆：“請在宣紙上用毛筆寫你的名字”。在還沒有進入書法學習之前，接受這樣

的挑戰，對小學生們來說無疑是充滿趣味的。每個孩子都希望自己寫得好，但他們往往又無

法寫好。這時，所有的問題都暴露出來了：端坐和執筆的姿勢、書寫的基本方法和格式等等。

同時，這又立即成為教師正式教學要求成立的理由，或者說這正是教師要的效果：喏，你寫

得不夠好。要想寫好，你應該好好學習；應該認認真真地一絲不茍地從臨摹開始。

（一）仔細觀察，在生活中學習書法

在課堂之外，家長可以帶孩子參觀風景點的書法碑刻、匾額（雜志圖片也可）、商業廣

告牌、書法展覽、節日里的喜慶對聯，以及家居中的書法作品等等。讓孩子在欣賞中身心愉

悅，感官得到陶冶，從中助長孩子見識．感知書寫和生活息息相關。以達到促進孩子敏銳的

書寫情感，來帶動孩子興奮契機，激發書寫興趣，為將來創造學書法的形象空間提供可能。

只有通過這些方式把家庭的小課堂與生活的大課堂緊密結合起來，充分地讓這些誘導因素都

成為對孩子學習書法和書寫經驗積累的一個“整合”，讓孩子視書法與生活為具有內在聯系

的一個整體，從中受益，便可開拓孩子一片廣闊的學書法的天地。

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茶壺上的書法 折扇上的書法

（二）參與實踐，在生活中運用書法

在日本，每年新年都會舉辦新春試筆大會，這是影響最為廣泛、最具有代表性的全民書

法教育活動。用毛筆書寫畢業證書、獎狀、禮物包裝、書信、賀年卡等生活習慣是日本保留

至現代社會的傳統習俗。日本將書法教育與實際生活緊密結合的做法也是我們可以借鑒的。

中國書法在裝飾方面同樣有著不可替代的作用。現在室內布置往往在書房、客廳墻上放

置書法的裝飾，以顯示主人的文化素養和加強室內的文化氛圍。家長可以從學生的作品當中

挑選幾張好的作品懸掛于墻上，這不僅可以起到裝飾的作用，而且還能增強孩子的信心，提

高學生學習書法的熱情，因為這是對學生無聲的肯定與贊美。

三、正規化----打好書法教育的基礎

學前兒童書法觀的培養、書法啟蒙教育、小學毛筆字教育等等，在日本人心目中具有重

要的地位，日本把書法教育上升到國家文化戰略層面，架構了完整的書法教育體系。在小學

階段，第一、二學年書法教學重在硬筆習字；第三學年到第六學年開始記學分，每年有20

學時，四年共80學時。這里所說的學時，單指老師課堂指導的時間，學生練習臨摹的時間

另算。與此相比，我們確實存在差距。在中國的大多數中小學校，書法教師只有一到兩名，

很有可能還兼職其他的課程教學。因此很多書法教師的工作較為封閉，業務、經驗交流無法

正常開展，導致的后果就是書法的教學停滯不前。要想發揚和光大書法這門古老的傳統藝術，

我們需要多方面努力。

除了嚴格按照《中小學書法教育指導綱要》進行教學以外，書法教師需要不斷提高自己

的專業水平。一個合格的書法教師的條件大致如下：(一)應當具備人文學科知識。包括哲學、

倫理學、心理學、歷史、文學、音樂、美術、書法、宗教史等等。(二)應當具備社會學科知

識。包括憲法、社會科學概論、政治經濟學、地理學、教育學等等。(三)應當大致具備自然

學科知識。包括物理、數學、化學、生物、統計等等。(四)應當切實掌握專業學科知識。包

括書法技巧，書法概論、中國書法史、書論研究、創作研究、鑒賞理論、篆刻等。(五)應當

堅固地掌握教育學科知識，包括初、中級教育原理、道德教育、兒童與青年心理學、書法科

教育法等。 (六)應當掌握一些應用知識，包括外語、體育、情報處理、科學與方法等等。

要想做到以上的全部是不可能的，所以有些知識可以采用選修的方法進行。但在偌大的一個

知識網中，書法藝術部分的內容應該是主干，其他各學科就要圍繞書法與教育這兩部分內容

拓展延伸開。除此之外，一個書法教師還應該有意識地訓練自己的思維和表達能力。在新渴

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大學教育學科中，為學生們開設了一門特殊的課程：音聲言語。書法老師在課堂上講授時的

抑揚頓挫的節奏、深沉清晰的語調、生動活潑的表達能力，都絕不能遜于其他學科教師。相

反，由于書法學習在一定程度上與生活隔閡的特征，它的授課應該表現得更富于魅力，更讓

人留連忘返。

四、總結

梁啟超的《少年中國說》中提到少年強則中國強，少年智則中國智，少年富則中國富，

少年進步則中國進步。所以，學習書法應該從小學生抓起。我認為一手好字不僅可以受益終

身，還可以培養孩子的性格和文化底蘊。因為青少年學習書法的意義，不在于能寫一筆漂亮

的字，更重要的是使孩子在書寫過程中，了解中國的文字、歷史、古典詩詞，體會漢字的美

感，培養對漢字以及本民族語言的熱愛。此外，學習書法不僅是掌握一種技能，還能培養小

學生嚴謹、認真、持之以恒的良好習慣，這些都對少年兒童身心發育乃至一生的發展大有裨

益。我國的教育正走在從應試教育向素質教育轉變的道路上，素質教育的目標之一是要培養

學生的人格，這與書法教育的最終目標不謀而合。自古以來，學習書法就是為了陶冶情操、

磨煉心智。正如宋代書法家黃庭堅所說:“學書要須胸中有道義，又廣之以圣哲之學，書乃

可貴。”因此對學生進行書法教育是學校和教師應當認真完成的最基本的任務，任何一位教

師都有對學生的書法給予指導和幫助的責任和義務。書法教育是現代素質教育對學生未來發

展的一項必不可少的事關教育成敗的奠基工程，應當引起廣大教育工作者的高度重視。

參考文獻

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