人教版七年級語文《紫藤蘿瀑布》原文及教案

人教版七年級語文《紫藤蘿瀑布》原文及教

案

人教版七年級語文《紫藤蘿瀑布》原文

我不由得停住了腳步。

未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像

一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是

深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色

的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，

才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑

逗。

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有

的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串、

一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

“我在開花!”它們在笑。

“我在開花!”它們嚷嚷。

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下

深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每

一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的

艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，

覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流

過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲

痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光

輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的

喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色

的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也

曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從

來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，

試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫

藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐

化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣

密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流

著、流著，流向人的心底。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無

止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命

的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬

花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動

的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳

步。

1982年5月6日

人教版七年級語文《紫藤蘿瀑布》教案

教學目標：

1.有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2.揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3.學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

4.體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學設想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、

思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難

度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環

節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來

自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以

從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通

過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生

的感悟。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感

悟中心。

教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生

的理解。

教學方法：導、學、練

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：一課時

教學流程：

(—)整體感悟

1.精心導入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然

賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，

同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有

人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人

贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的

卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖

平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿

有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的

生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的

追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追

求。

出示目標并板書課題：

課題：紫藤蘿瀑布宗璞

目標：

(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

(3)學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

(4)體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標

內容。

2.感知內容

在聽讀前，檢查預習練習，讀一讀，寫一寫(見書P19

頁：嚷穗艙綻湊釀發端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃

稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。查字典，教師

正音。

(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使

是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解

文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的

紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，

花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。

問題組：①本文學習什么內容?

②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

可以在聽讀的基礎上簡要回答。

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生

聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師

鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)教師領讀，幫助學

生進行第一次感知，為對文章進一步理解做鋪墊。

(二)研讀賞析

1.教師導學

對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。

好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節、段落，其實

是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近

了。

2.自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

問題組：①學習用自己的話概括本文內容。

②找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作

者的感情變化。

③賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而

對生命產生了怎樣的感悟?

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問

題。

(教師小結)學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要

內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤

蘿花生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉

化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷

史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠

前進。(教師指導朗讀)。

3.學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和

自學的方法。

投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四

聲。

佳詞妙句細品味，內容中心都理清。

(1)簡單的內容歸結：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千生命的永恒

思花一一振奮精神

(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會

作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允

許思維發散，只要言之有理即可。

(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那

樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論

調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花

和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文

章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落

到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照

和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

(3)賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對

生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解

的一些社會事例，展開思考。

(教師小結)(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六

個字，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的

命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命

的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能

被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念;厄運過后，

不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業

中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，

我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，

對生命的感悟。

4.合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文

章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片

段，進行探究性賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下

帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就

要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙

作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃

勃的感受;比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅

之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點

上去理解、品味、鑒賞、把握。

(三)體驗反思

1.質疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?

①學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的

學習討論。

⑧教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止

境的”這句話嗎?

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

2.拓展延伸

(1)請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫

面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導：人們往往

賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花

木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。

(2)用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力

頑強但并不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口

頭作文：《我看______花》。

(教師總結)紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了

人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人

戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲

自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中

的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔

細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才

會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境

的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力

投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

人教版七年級語文《紫藤蘿瀑布》教學反思

散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，

借景抒情散文的教課就象是跳水運動員做高難度的跳水動

作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變

味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借

景抒情的散文課呢?準備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，我著

重思考這一問題。以學懂一篇課文為目標轉變為進行某項語

文能力訓練為目標明確教學目標是教學的基本原則之一。目

標在教學中起導向、激勵和檢測作用，任何有效的教學活動

都必須先有明確的目標。這是已被教學實踐所證明了的。我

在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的

優美語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫

描寫景物的小文章。

根據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我采取了

合作與獨立思考相結合的學習教學方式：

在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障

礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放

矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學習是有很大幫助

的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的了解，

這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基

本目標。

新課標特別注重語文教學的實踐能力培養，強調口語交

際，上課一開始我就設置了一個回憶性的啟發導入，要學生

將小學時學過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑

布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布

的形態和氣勢，接著我問學生喜歡什么花，描繪一下自己曾

經見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時候什么

地點什么環境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我

又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用

什么語言來形容最合適，學生沉默了，我讓他們翻開課文。

簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導入

應該是比較成功的，學生聽的很認真，積極的參與了課堂的

討論，講述自己曾經歷過的感動一刻。

由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂

上將重點生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩

次，，然后讓學生自己朗讀兩次。這樣，對于字音、詞義就

有一個鞏固的作用效果。

新課標提倡整體感知課文內容，根據這個要求，我讓他

們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章

中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的?檢

驗他們能否讀懂文章。設定目標，讓學生帶著問題讀課文，

有助于他們仔細看課文，有針對性的思考問題。等他們看完

課文后，我提問時很多同學舉手表示能夠回答這兩個問題，

叫了3個同學都基本能夠回答正確。

寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作

材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象

呈現給讀者。因此，必須積極啟發學生進行審美想像，把學

生引入作者創設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事

物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。

成功的導入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學方法，

即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動人的是美，

美的形象，美的語言，美的表達形式與結構。我首先要求學

生將他們認為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些

句子文段好在哪?這個問題我讓他們四人學習小組討論。這

個過程也可以稱之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見到

這種教學形式，課堂氣氛非常活躍，學生爭著舉手，當時場

面有些混亂，學生都認為自己找的句子是寫得最好的，主動

分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最

好的老師。我基本沒怎么分析學生自己就將文章句子分析

了，并且分析的很到位。新課標要求學生欣賞文學作品，能

有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、

社會、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現力的語言。

根據學生對文章中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是

生命的長河是無止境的。”以及“我不覺加快了腳步”等句

子能夠理解到這是作者對生命的感悟。能將寫景的句子的妙

處說出來，運用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動具

體形象化。我覺得品味語言的教學目標已經達到了。

散文常以生動的語言取勝，散文將文章的語言分析好

了，文章結構就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我

就對文章進行進一步的分析，我要學生將文章朗讀一遍，將

文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。

然后思考三個問題：

1.作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的?寫出樹的什

么特點?

2.作者是怎么描寫紫藤蘿花的?

3.作者描寫紫藤蘿樹和花運用了那些修辭手法，這樣寫

有什么好處。給五分鐘的時間思考，同桌之間可以討論。這

三個問題分析文章語言時都有提到，基本只要他們歸納總結

好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學生提出

文章還有那些地方沒有聽明白，或者有疑問都提出來，提了

幾個問題，同學之間自己解決了。

這篇課文是我真正走上三尺講臺教書以來，最有感覺的

一堂課，我教得輕松學生學得也愉快并且完成了預定目標，

這從作業批改可以看出來，我布置學生課后作業是學習紫藤

蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯，絕大多數學

生都是“優秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極

少數學生拿“中”。

我不由對自己的教學進行反思。最后，我得出的結論是：

一(1)班的語文基礎比較扎實，學生很活躍，自己設置的課

堂導入激發了他們學習的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文

章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新鮮，有與他人分享

自己閱讀心得的欲望。愿意主動去學習去思考。孔子曰：“知

之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習完課文之后，他

們很激動，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的

景物。因此我較高質量的完成了教學目標，取得了較好的教

學效果。

成功的同時，也存在一些不足，學生討論很投入，有時

沒有聽其他同學對文章句子分析的發言，只顧自己發表意見

和看法，課堂有些亂。使學生學得更好，這應該是一切教學

形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學生“自主”學習，

追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導

作用。今后的教學路還很漫長。對于如何在調動學生積極性

的同時更好的引導學生主動思考，兼顧課堂紀律，我將會去

摸索，去總結。