3～6歲兒童自我意識及其發展

3～6歲兒童自我意識及其發展

著名的成功學學者拿破侖希爾曾經這樣說過：“一切

的成就、一切的財富都源自于一個意念――自我意識。”自

我意識是一個人對自己的心理體驗，包括對自己的認識、評

價和期望等，它猶如“心靈面前的一幅長期且穩定的自我肖

像畫，使得你越來越和它相近”。

嬰兒出生的時候是不具備自我意識的，一直到1歲以后

才開始出現自我意識的萌芽，或者說是一種自我的感覺。他

們開始意識到自己與別人不一樣，漸漸地知道了“我是誰”

和“我不是誰”，一直到產生自我評價，如“我是個可愛的

孩子”等。兒童的自我意識就是這樣一步一步發展起來的。

一、自我意識的定義與結構

自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事

物的關系，尤其是人我關系的認識。自我意識至少表現在如

下三個方面：（1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀

況。（2）能認知并體驗到內心進行的心理活動。（3）能認識

并感受到自己在社會和集體中的地位與作用。簡言之，自我

意識是人格的核心，是一個人對自己的心理傾向、個性心理

特征和心理過程的認識與評價，具有幫助人認知自我、進行

自我教育和自我完善的作用。

自我意識是一個由知、情、意構成的復雜結構，我國學

者大多采納以形式維度劃分的自我意識結構，包括自我認

識、自我體驗和自我調控三個方面，它們分別代表著知、情、

意三個維度。

自我認識也稱自我認知，是自我意識中的認知成分，在

學前期主要包括自我概念、自我評價和性別意識等。具體而

言，自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自身存在

以及個人身體、能力、性格、態度和思想等方面的認識。自

我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷

與評價。自我評價是兒童在別人評價他（她）的過程中逐漸

學會的，是自我概念發展的產物。對性別的認知也是學前兒

童對自己的認知的重要內容。1～2歲的兒童開始知道自己的

性別，直至6歲，兒童才形成比較全面、穩定的性別意識。

自我體驗是自我意識中的情感成分，是伴隨自我認識而

產生的，自我體驗的內容十分豐富，比如自尊與自信、成功

感與失敗感、自豪感與羞恥感等都是自我體驗的產物。自尊

與自信在學前兒童的發展中是非常重要的人格特質，其中自

尊是一種內驅力，激勵著個體盡可能努力獲得別人的尊重。

自尊與人際關系有很顯著的相關，自尊強的兒童更可能建立

積極的人際關系。自信則是個體對自己能力的信念，相信自

己具有完成任務的能力。自信心的建立對個體發揮自我潛

能、把握人生機會以及增進心理健康等都有重要作用。

自我調控是自我意識中的意志成分。自我調控主要表現

為個人對自己的行為、活動和態度的控制與調節，在學前期

發展的主要是自我監督、自我控制和自我調節，具有能動性、

反饋性和修正性等特征。首先，自我調控的前提是自我監督，

自我監督是指個體自主、獨立、自覺地從事和管理自己的行

為，因此具有能動性。其次，在自我監督的基礎上，個體依

據周圍環境的變化來進行自我控制，自我控制具有反饋性，

自我調節過程要求個體不斷去獲得關于自身行為的進展、變

化和結果的相關信息，與此同時還要不斷地審視周圍環境中

的變化。最后，自我調節具有修正性，自我調節的目的是為

了讓個體的行為能更好地符合環境中的要求，在反饋的基礎

上，個體必須不斷修正自己的行為，才能使自己的行為符合

外部的要求。

《3～6歲兒童學習與發展指南》社會性領域對上述自我

意識的各個成分都有所涉及，例如：能介紹自己（自我概念、

性別意識）；知道自己的優點和長處（自我評價）；敢于嘗試

有一定難度的活動和任務（自尊與自信）；主動承擔任務，

遇到困難能夠堅持而不輕易求助（自我調節）等。

二、3～6歲兒童自我意識發展的主要特征

3～6歲是兒童自我意識形成和發展的重要時期。在這個

時期，兒童的自我意識總體上呈現快速發展的態勢，但個別

差異也相當顯著，并受到家庭、幼兒園、同伴等多方面的影

響。

1. 3～6歲兒童自我認識的發展特征

對于3～6歲兒童而言，自我概念、自我評價和性別意

識的發展是自我認知發展的主要內容。

首先，自我概念是幼兒認知自我后對自我形成的看法，

幼兒自我概念的發展呈現如下幾方面特征：第一，具有漸成

性。幼兒在3歲左右才開始把對自己的稱呼從名字改成了

“我”，這標志著他們開始知道我是誰、我的名字叫什么、

我是哪里人等關于自己的最基本特征。到了4歲以后，幼兒

會逐漸加深對自己的認知，開始出現對自己心理特征的描

述，比如我是好孩子，我喜歡笑，等等。5～6歲的兒童在與

他人的交往中逐步加深了對自己特征的了解，對于社會性方

面的自我概念有了長足的發展，如我和某某是好朋友等。但

是總體而言，學前兒童自我概念的發展水平仍較低。第二，

呈現出具體性。如果讓一個6歲的兒童來介紹一下自己，你

會發現他的描述非常具體，從自己的姓名、性別、年齡、會

做什么事情，一直到自己最喜歡的玩具等都有可能出現，但

是很少會有幼兒給自己下一個概括性的結論，比如“我是一

個內向的孩子”。第三，認知維度簡單。例如，3歲幼兒對自

己的描述多與性別和年齡有關，“我3歲了，我是個女孩子”。

4～5歲時，幼兒典型的自我描述常常集中于身體特征（如長

頭發）、所有物（如有2個芭比娃娃）和喜好（如喜歡吃巧

克力）。5～6歲的兒童則能從能力（如會自己吃飯）、社會關

系（如有很多好朋友）等方面來介紹自己，并開始意識到自

己對于物體與事件的簡單態度和情緒（Harter，1998）。

其次，在自我概念的基礎上，幼兒開始形成自我評價，

幼兒自我評價的發展表現在如下三個方面：第一，自我評價

的內容由外部的具體行為漸漸過渡到內在的品質。3～5歲兒

童自我評價的對象往往是自我外部表現的某個具體行為，如

4歲的兒童會說“我很乖，因為吃飯吃得快”。而5～6歲的

兒童開始出現一些對自我內在品質的評價，他們可能說“我

很乖，因為我對小朋友很謙讓”。第二，自我評價遵從權威。

幼兒對自己具體行為的評價大多是成人對其評價的翻版，帶

有一般化和籠統的特點，常常缺乏針對性。一直到大班，兒

童才開始對自己有了初步的判斷，雖然有時會不同意成人的

評價，提出異議，但是大部分時候仍然屈從于成人的評價。

例如，幼兒說自己不是乖孩子，是因為“老師經常批評我”。

第三，自我評價帶有明顯的情緒性。幼兒處于積極情緒狀態

時，其自我評價也往往比較高，反之其自我評價就比較低。

最后，3～6歲兒童性別意識的發展非常關鍵，在這個時期，

兒童獲得了性別認同。性別認同是對自身性別的正確認識，

即掌握自己的性屬性或相應的作用?？聽柌癜褍和詣e認

同的發展劃分為如下三個階段：第一，性別標志（3～4歲）。

這時的兒童能正確標志自己以及他人的性別，但認識性別的

根據是外部的、表面的特征，如頭發長度、服飾等。第二，

性別固定（4～5歲）。這時的兒童對性別的“守恒性”有了

一定的理解，如知道男孩將來要長成大男人，但他們仍相信

改變服飾、發型等就能導致性別轉換。第三，性別一致性（6

歲以后）。幼兒園大班幼兒開始獲得性別的一致性，他們知

道即使一個人“穿錯了衣服”，也不會改變性別。

2. 3～6歲兒童自我體驗的發展特征

自我體驗可以分為積極的和消極的兩大類，前者包括自

尊、自信、成功感和自豪感等；后者則包括自卑、失敗感和

羞恥感等。其中，有關學前兒童自尊和自信發展的研究最多。

自尊和自信對兒童的情感、動機、社會適應性行為、認知活

動及其品德有著重要的制約作用，還有助于兒童心理健康和

良好個性發展。

自尊是基于自我評價產生和形成的一種自重和自愛，是

要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。學前兒童的自

尊大約在3歲左右出現，在整個學前期都呈現出先揚后抑的

態勢。對于3歲幼兒來說，生活能力的獲得、成長與進步是

自尊發展的堅實基礎。國內外大量研究都表明，4歲是兒童

自尊水平最高的時期，4～7歲兒童自尊水平開始下降。這是

因為隨著年齡增長，幼兒的抽象邏輯思維能力開始萌芽，角

色采擇能力、合作能力、道德感和責任感都在漸漸發展，他

們不再盲目相信自己的能力，而是會比較客觀地來判斷自己

的自我價值。學前兒童的自尊水平不穩定，他們遭遇挫折后

會很容易對自我價值作出負面的判斷，形成與自尊相對的挫

敗感。

自信是兒童對自己的能力是否勝任某項任務所進行的

判斷，自信源自兒童完成任務后的成就感。3～6歲兒童自信

的發展與年齡相關，隨著認知、運動、語言等能力的不斷發

展，兒童能夠完成的任務越來越復雜，自信一步步發展起來。

小、中、大班兒童間的自信水平有著顯著差異，且都有性別

差異，女童的自信水平要高于男童，這主要是由于兒童語言

能力發展的性別差異造成的。雖然自信隨年齡增長而發展，

但是自信的發展存在著極大的個體差異，造成這種個體差異

的主要原因是家庭教養環境，家庭環境中的言語刺激數量、

親子關系的親密度、孩子自己解決問題的機會、與其他兒童

玩耍的時間長短等變量均會影響兒童自信的發展。因此，學

前兒童自信水平一方面隨年齡增長而提高，另一方面受到教

養環境中相關因素的影響。

3. 3～6歲兒童自我調控的發展特征

自我調控主要包括自我監督、自我控制和自我調節三個

成分。但是，對于學前兒童自我調控的研究主要集中在自我

控制能力上。自我控制是在缺乏外在監督時，個體按照社會

期望行為的能力，主要體現在堅持性和自制力等方面。

自我控制的發展是一個“由外向內”的過程，可分為前

道德、遵從、認同和內化四個階段（Marion，1999），其中3～

6歲兒童的自我控制發展主要處于遵從階段和認同階段。處

于遵從階段的兒童表現為能夠聽從成人的指令，遵守成人制

定的規則。大部分3～4歲的兒童都會表現出對家長和教師

的遵從，這是兒童學習自我控制的序曲。例如，當教師告訴

一個4歲的孩子，“你可以直接和小朋友說你也想玩積木，

而不是用推開別人的方法”，通常孩子會遵從教師的教導去

做。但是，處于遵從階段的兒童僅僅是為獲得獎賞或逃避懲

罰而遵循規則，聽從成人的指令，并沒有形成真正的自我控

制。此時，兒童只有在成人直接監督下才能根據要求完成任

務。一旦缺乏成人的指令，那么兒童往往不能控制住自己的

沖動或需求。在著名的延遲滿足實驗中，幼兒完成某項任務

后，研究者告訴幼兒如果你現在就要獎勵的話，你能獲得一

顆糖；如果你可以等待一會兒，那么可以獲得兩顆糖。處于

遵從階段的幼兒往往會要求馬上獲得獎勵，因為此時成人沒

有對他們提出要求，他們不能控制馬上想要得到糖果的本

能。

處于認同階段的兒童能夠遵循一定的行為規則來控制

自己的行為，如知道在集體面前講話要先舉手，但兒童并非

是由于認識到了規則的社會價值而去遵守這些規則，而是為

了與特定的人確立或保持一種令人滿意的關系，如舉手發言

就是為了讓自己的行為與教師的預期相一致。4歲以后的兒

童開始能夠用外在的規則來控制和調節自己的行為，應該說

此時出現的才是真正意義上的自我控制行為。處于認同階段

的兒童在成人不在場的情況下，也能依據規則對自己的行為

進行控制，如中班兒童開始漸漸地能夠自覺遵守班級的規

則，即使教師并不在眼前也能做到。

總體而言，幼兒自我控制開始顯著發展的年齡是4～5

歲，并隨年齡增長而呈上升的趨勢，而且發展的關鍵年齡在

3～5歲之間，5歲后的總體發展趨勢不再明顯。

三、自我意識的作用

自我意識在個體發展中有十分重要的作用。在幼兒時發

展良好的自我意識，有利于幼兒在成長過程中形成對自己、

他人以及周圍事物的正確態度，使幼兒容易建立良好的人際

關系，對學習有興趣，情緒穩定。否則，幼兒對自己就會沒

有信心，對周圍世界就會缺乏興趣，就會產生較多的消極情

緒，有的甚至會產生一種焦慮和恐懼心理，害怕與他人接觸

交往，行為退縮，也會產生自卑的性格特征，這將影響幼兒

各方面的發展。具體來說，學前兒童自我意識發展的意義主

要體現在以下四個方面。

第一，能促進幼兒心理健康。榮格認為自我概念在調節

心理健康方面有著重要意義。許多研究結論都支持這一觀

點。例如，自我評價過高的個體容易產生孤獨心理（羅杰斯，

1958）；個體對自己的前景持有樂觀的看法，則有利于其心

理健康，情感堅韌，較少焦慮和消沉，更能獲得學術上的成

功（班杜拉，1986）；消極的自我概念使人更加抑郁，甚至

變得淡漠而毫無激情（賽里格曼，1997）；培養積極的自我

概念有助于對兒童的行為問題進行預防和干預（蘭燕靈，

2005）。

第二，能幫助幼兒增加獲得成功的動機和機會。研究表

明（Bjorkund &Green，1992），幼兒對其能力所持樂觀的看

法，可能是有益的，并且有助于幼兒適應周圍的環境，因為

這種看法可以鼓勵幼兒去嘗試實踐一些困難的任務。

第三，有助于幼兒發展良好的人際關系。積極的自我概

念與受歡迎情況有顯著相關（Bohrnstedt&Felson，1983）。而

自我評價、自我概念差的兒童容易產生孤獨感，個體較低的

自尊和自我評價會對建立與維持令人滿意的人際關系產生

消極影響。

第四，能幫助幼兒決定對自己的期望。兒童對自己的期

望是在自我概念基礎上發展起來的，并與自我概念保持一

致。研究發現，消極的自我概念不僅會引發消極的自我期望，

而且決定了持有消極自我概念的兒童往往會期待外部社會

的消極評價與對待。這種期待決定了他們對消極的行為后果

有著接受的準備，從而不愿意去嘗試各種活動。

總之，3～6歲兒童自我意識的發展，無論是認知、情感

還是意志因素都有其自身的特征，只有掌握了這些特征，教

師才能更好地開展有針對性的教育活動。