科學課教學與小發明創造活動相結合的實踐探索

科學課教學與小發明創造活動相結合的實踐探索

第一篇：科學課教學與小發明創造活動相結合的實踐探索

科學課教學與小發明創造活動相結合的實踐探索

素質教育的根本宗旨是培養創造型人才?？茖W教學中培養學生創

造能力是實施素質教育的重要內容這一。下面就如何同小發明創造活

動有機結合起來進行培養學生的動手能力和提高創造力略談一些粗淺

的體會。

一、課堂滲透，啟迪創造力

1、展開思維，啟發想象

課堂教學是培養創新素質的重要陣地。因此，在勞技課中，對學

生創造力的培養，必須要圍繞課堂教學進行。在課堂傳授知識訓練技

能的同時，重視挖掘教材中創造性思維的潛力因素。授課時，充分利

用能啟發學生想象的條件，有機滲透發明創造，有意識地引導他們積

極開動腦筋創造，這樣更能使學生學會手腦并用，培養學生的創造能

力。如在初二勞技課中進行講授自行車的結構及其作用時，我首先從

創設問題情境入手來誘發學生創造發明的動機：同學們對自行車并不

陌生，但不知在平時是否有注意觀察過有些零部件還存在一些缺點，

致以在使用中出現諸多不便之處? 然后，引導他們在學習中注意邊觀察

邊思考。通過講授，讓學生圍繞這一問題展開討論，鼓勵他們自由的

充分的表達自己的獨特看法和見解。在課堂上營造了各抒已見的討論

氛圍，真正發揮了同學們的主體作用，使他們思維從單一性向多元性

發展。雖然他們每個人想象的思路各不相同，但都共同反映出問題的

中心。接著，我又進一步提出能否利用已學過的知識與技能，想出比

較簡易的辦法來將某一缺點加以改進，使其成為一種既新穎又實用的

小發明作品？問題層層深入，激起了同學們的興趣和積極的思考，在

肯定他們發表獨特見解的基礎上，啟發他們應用“加一加、減一減”

等創造發明技法，打開發明思路，充分發揮他們豐富的想象力和創造

力。并積極鼓勵他們在課余不妨試一試，這樣，把他們動口、動手和

動腦結合起來，使創造性思維得到了應有的發揮。如張葉錄同學發明

制作的《帶氣筒的自行車》，因設計新穎，效果好，實用性強，在參

加第八屆溫州市青少年科學創造發明比賽中榮獲二等獎。

2、求異探索，大膽創新

勞技課教改試驗的核心和關鍵是“創”。如何結合勞技學科的特

點，進一步開發學生智力，培養創造意識和創造力，陶行知先生指出，

要培養孩子的創造力，必須要特別給孩子提出問題的自由。常有疑點，

常有問題，才能常有思考，常有創新。培養學生善于發現問題，提出

問題的能力是提高創新素質的有效策略。所以，我在重視聚合性思維

的基礎上，更注意發散性思維的訓練。通過種種教學手段，創設一些

富有啟發性、創造性的問題情境去誘發學生的想象力和創造力，讓他

們帶著提出問題進行實踐與探究。這樣，更有效地訓練和培養學生思

維的敏捷性、廣闊性和獨特性，促進思維的發展。如在指導學生進行

用開關控制照明燈的試驗操作后，我及時向學生提問能否從開關中得

到啟發而構思設計出一種既先進又實用的小發明作品？為啟發學生求

新、求變、求異的思維，我還借助幻燈例舉以一個原理簡單，設計巧

妙，并在全國青少年發明創造比賽中榮獲二等獎的小發明作品《收音

機的定時開關》作為投石引路。于是，大家積極開動腦筋，大膽想象，

很多同學紛紛提出了自己的設想或見解，他們的敢想敢問往往有許許

多多是我們意想不到的各種各樣的東西，甚至產生了一些離奇的想。

每當這時，我立即因勢利導，鼓勵他們凡事都要充分發揮想象，大膽

創造，敢于異想天開，特別是與他人不一樣的想法，做出不相同的作

品。如張浩同學發明制作的《路燈自動控制開關》就是其中一例，該

作品還獲得溫州市青少年創造發明比賽三等獎。

二、結合課外，培養創造力

1、有機結合，引向課外

實踐證明，創造力是可以遷移的。學生在課堂內的創造力可以向

課外遷移。在教學中，由于一節課的時間終究有限，有些問題必須留

到課后讓學生去思考，再去動手。因此，在上勞技課后，我經常有意

識地提出與課堂內容相關的內容，在沒有限制的條件下，讓他們去積

極

探索，開動腦筋，并運用已學到的知識與技能來解決生活中的問

題，在實踐探究中培養創造力。例如，我在勞技課中介紹一些簡單機

械工具的作用后，引導學生在課外要注意多觀察多了解一些常用勞動

工具在使用中存在的某些不足，啟發他們靈活運用一些創造發明的技

法，打開思路，從而創造出新的東西來。如張浩同學在日常生活觀察

中發現電工老虎鉗存在著高空作用業時不大方便靈活攜帶的缺點，為

改進這一不足，在老師的指導下，他聯想到老虎鉗與指甲鉗有相似的

特征，于是經過反復思考和改進，終于成功的發明制作了一種《微型

電線剝皮卡》的作品，該作品經試用已達到預想的效果，在參加市青

少年創造發明比賽中獲得三等獎。

2、開闊眼界，激發創造

“課內”和“課外”各有其特點和功能。與課堂教學密切配合的

豐富的課外生活，不僅進一步深化課堂教學內容，拓寬學生知識視野，

激發學生興趣，還為充分發揮學生豐富的想象力和創造力提供了更多

有利的機會。如果僅僅單純依靠課堂教學和書本上獲得知識進行創造

力培養是比較有限的。為此，我經常在課余有目的的組織學生進行

“走一走、看一看、想一想”活動，讓他們從中找到發明的課題，發

現它們的缺點，思考改進的辦法，如觀察校園中發生的種種現象，了

解周圍出現的一些新事物，察看商店里不同商品的結構和功能等等。

如陳景松同學在商店里偶然從一顧客反映電池不耐用的問題中得到啟

發，使他發現了原手電筒結構不夠合理，為改進這一缺點，通過反復

的思考，終于發明制作了《節省電池的手電筒》，該作品獲得市青少

年創造發明比賽三等獎。類似的例子還有很多，通過課外觀察活動，

大大開闊了同學的眼界，活躍了思維，促進了他們的觀察力，想象力

和創造力的發展。

3、開展活動，培養能力

勞技課教學以實踐為主，才能收到良好的效果。因此在教學中，

要達到這個目的，僅僅靠課堂上的教學是不夠的，它需要學生在課外

進行大量的實踐活動才能完成。為使學生在課外能積極主動地動手又

動腦，進一步鞏固課堂知識與技能，激發創造意識，培養創新精神，

促進創造力的發展，在上好勞技課的同時，我還積極組織學生開展小

發明創造比賽活動，讓學生利用課本所學知識和技能，自己動手做一

件以上小發明作品，參加學校評選。這一活動，激起了同學們學習的

動機和興趣。在活動中，同學們表現積極熱情。為使他們尋找到小發

明課題，進行構思設計，我運用“希望例舉”、“改進缺點”、“聯

想創造”等方法，進行指導啟發，如用缺點例舉法，讓同學們根據

“不合理、不方便、不習慣、不順手和不滿意”的五不原則，處處時

時，留心觀察自己身邊和周圍所熟悉的事和物，例舉出它們的缺點，

然后，應用“改一改、變一變“等創造技法打開思路，充分發揮自己

的豐富的想象力和創造力。如張葉錄同學上數學課時，發現教學圓規

無刻度尺，在使用時帶來了一些不便，于是他就開動腦筋，構思設計

了《伸縮標尺圓規》，吳麗云同學在一次取私章時，因找不到印泥，

費了好大時間，從而使他構思設計了《帶印泥的印章》。這樣，大家

經過積極尋找與認真思考，發現了不少發明課題，并構思設計好作品。

課余，他們紛紛動手進行加工制作。經過努力，只見一件件新穎獨特，

富有創造性的小發明作品誕生了，同學在品嘗自己的勞動成功時，表

現出無比的喜悅。當學生作品完成后便組織進行認真評選，對獲獎的

同學學校給予進行表揚和適當物質鼓勵，并將優秀作品向上推薦參加

青少年創造發明比賽。幾年來，通過這項活動的開展，不但鞏固了學

生課本所學的基礎知識和基本技能，還提高了學生觀察思維、想象思

維和創造思維的能力，為培養創造型的人才起到了良好的開端，這一

活動不僅對學生自身的發展有重要意義，而且對社會也有實際意義。

學生有些發明作品，如獲得市級創造發明二、三等獎的《雙向手電筒》

`《安全電水壺》和《新型灑水壺》等作品，將可向社會推廣使用，創

造經濟效益。

三、激發興趣，增強意識

為強化課內與課外的有機聯系，使“勞技”與“發明”結合活動

更具有實效性，我十分重視

二者的互通、互補。

首先，在全縣率先成立了青少年科技教育協會，之后又分別組建

了航模、工藝、小發明等興趣小組，活動內容有學習發明創造技法，

小制作與小發明、比比巧手、主題演講、問題探索等，規定每周六進

行，對課外的安排、輔導實施擬定了規程。把學習課程化，有效地保

證活動正常有序地開展與深入。

其次，我還利用青少年《科技之窗》欄目，開辟“評選最佳小發

明家”、“優秀作品展出”、“科技與發明天地”等欄目，從而增強

他們對發明創造的熱愛，激發他們探索未知的興趣，培養創新素質。

四、發揚主體性，創造有成效

1、激發學習的積極性和主動性

學生對新鮮事物尤其敏感，具有好奇、好勝、富有創造欲及自我

表現和解決問題的強烈愿望。在勞技課教學中，結合創造發明活動，

正適應他們這種心理的特點，這是單一的學科課程所不及的。它既包

含著豐富的知識性，又具有較強的趣味性。在老師的啟發和引導下，

他們可以“走走看看，想想試試、學學做做”，這種導之以興，授之

以趣，寓教于樂，手腦并用，動靜交替，將會使整個教學活動變得生

動、活潑、有趣，能夠積極注意培養和發揮學生的想象力，使學生樂

于投入，積極參與，真正發揮了主動性，積極性和創造性。他們在親

身實踐中，不僅提高動手動腦能力，還發掘了潛力，培養志趣，使他

們每個人的聰明才智有更多的機會得到施展，并看到自己在學習中的

作用和成功，從而產生了尋求知識的愿望和進取心，激起學習的內在

動機。

2、能有效地培養創造性思維能力

長期以來，勞技課教學中存在的一個弊端就是“教師講，學生做”

的陳舊教學模式，讓學生只是單純而機械地接受書本上現成的知識，

卻忽視培養和發展學生的創造性的能力，致使他們的知識既窄又死，

不能把學生學到的知識與技能結合實際，去發現問題，分析問題和解

決問題。使學生的獨立性自主性與創造性得不到應有的發揮。如能結

合課堂教學內容，讓學生在學習勞技知識的同時搞一點小發明創造，

充分發散思維，他們就能積極開動腦筋，展開豐富的想象，使他們對

所學的知識進行創造性的加工，形成各自獨特的生動而具體的見解，

把一般性思維升華到創造性思維，將會提高學生創造性的思維能力。

3、教學效果明顯提高

通過教學實踐的嘗試,效果有明顯的提高,不僅能激發了學生的創造

欲望，初步養成動手動腦的習慣，還促進了學習興趣和創造能力的發

展。在歷次參加縣、市小發明創造比賽中均取得了較好的成績。其中

《帶氣筒的自行車》等50多件小制作小發明的優秀作品先后獲得縣、

市青少年科學創造發明比賽的好獎績，居全縣勞技學科競賽成績的榜

首。其中，97年12月還代表泰順縣中學組首次參加第八屆溫州市青

少年創造發明比賽，被選送的作品全部獲獎，為我縣填補了歷屆市青

少年科學創造發明比賽成績的空白。98年5月在我校召開的全縣實施

“曙光計劃”經驗交流會上,，舉辦的科技與發明作品成果展得到團市

委、縣政府、縣教委及兄弟學校領導充分的肯定。99年再次代表泰順

縣參加第九屆溫州市青少年創造發明比賽，取得了良好的成績。與此

同時，省教育電視臺和《溫州日報》等新聞媒體也先后報道了我校勞

技與創造發明活動開展所取得的成績，優秀作品還多次被選送縣、市

參加青少年科學創造發明成果展。這些充分說明，勞技課如能將發明

創造活動有機結合起來，引導學生勇于探索，大膽創造，敢于實踐，

不但能進一步鞏固課本所學的基本知識和基本技能，還能激發創造發

明的欲望，提高他們創造力和動手實踐的能力。

五、在操作中教師應注意的問題

為使勞技課同創造發明結合更有實效性，我感到教師在具體操作

時要注意以下幾個問題。

1、教師要具有強烈的創造意識

勞技課內容是融知識性、科學性和趣味性于一體的綜合性學科，

因此教師在備課時，就不能只簡單地停留在教材表面，課堂上照本宣

科，而要從教材中去挖掘那些可以培養或施展學生想象力和創造力的

內容，有意識地引導學生從不同角度不同層次去思考和探索同一問題，

要拓寬學生思路，以激發學生的求知欲和探究新事物的好奇心，培養

學習興趣，發掘智力。如講授自行車的結構及作用一節，不僅要使學

生熟悉了解自行車的各個零部件，還要啟發他們找出其中的缺點及改

進辦法，這樣，既培養了學生們的創造性思維，又激起他們進行動手

制作的欲望?？梢娊處熂訌娮陨順I務和科學知識的進修，熟練掌握課

本知識和技能，在教學中不斷充實自己，增強創新意識才能適應新時

期勞技教學的需要。

2、要徹底改變“原地踏步”的固定教學模式

讓學生機械地接受現成知識的課堂教學方法已不適應形勢的要求，

教師必須轉換教學模式，變“滿堂灌”為“設疑激思”的講授和討論

相結合，應變被動呆板為積極主動，充分把學生動口動手和動腦結合

起來，發揮其創造性。因此，要重視發散性思維的訓練，著重培養學

生思維的廣闊性、靈活性和獨特性，鼓勵學生自由思考，異想天開，

不落俗套。如初一勞技教材中介紹制作的漏斗下端是圓形的，在給學

生講授制作技能后，可引導學生進行“一題多變”，如制作“方形漏

斗”、“棱形漏斗”、“通管漏斗”等不同形狀結構的漏斗，這樣，

將激發學生的思維自由馳騁，培養他們的想象力和創造力。

3、要通過各種渠道，變封閉型為開放型

為培養學生開拓精神和創新素質，更好在勞技課中開展小發明創

造活動，還必須從根本上改變“保姆式”的教育，變封閉型為開放型，

拓寬教學渠道，使教學形式多樣化，如組織“觀察思考”、“科技報

告”、“參觀學習”、“技能表演”等活動，我校還邀請瑞安中學等

校外優秀科技輔導員來校為同學們舉辦發明創造知識講座，使勞技教

學從封閉走向開放，為培養學生的整體素質提供有利條件。

4、小發明創造活動要與課堂教學緊密聯系

教師要通過課堂的教學，努力使學生掌握相應的勞動工具使用和

勞動基本技能的實踐操作，為小發明作品的制作打下良好的基礎。反

過來，教師要通過對學生發明作品制作的認真指導，使學生課堂所學

知識和技能得到鞏固與提高。因此活動的內容與發明的課題，要根據

學生知識所及，心力所能來確定。例如初一學生學手工制作的，教師

應誘導他們發明以塑料及金屬類技術加工為主的作品，初二學生學簡

單機械工具使用與維修技術的,教師就要誘導學生發明以機械類技術加

工為主的作品,初三學生學電工,教師要誘導學生發明以電工技術加工為

主的作品。如我校同學們發明制作的《新型灑水壺》、《帶氣筒的自

行車》、《安全電水壺》等就是結合課堂教學的知識與技能進行發明

制作的。這樣，同學們在初步掌握這類工具使用與加工制作的基礎上，

又得到進一步練習、鞏固和提高。

5、啟發想象，不能包辦代替

在學生發明創造的整個過程中，教師只能啟發點撥，不能包辦代

替，要讓學生自己充分動腦動手，獨立嘗試。只有這樣，才能使學生

通過活動，達到鞏固知識，熟練技能，培養能力的目標。才能使學生

真正體驗到成功的歡樂，激發創造發明的興趣。如講《塑料瓶的加工》

這一章后，我就及時提示學生利用廢棄塑料瓶一類為加工材料，不僅

可以制作出許多生活小用具，還有可能使該作品成為一項小發明，并

例舉這類的一些小發明作品，通過引導點撥，使同學們注意了對這方

面的觀察和思考，找到了一些發明課題。如張葉錄同學發明制作的

《多用途調味瓶》就是其中一例。

總之，勞技和發明既有專業性，又有互補性，兩者相輔相成，互

相促進，共同提高。

第二篇：音樂教學與實踐相結合

音樂教學與實踐相結合

一、活動形式豐富多彩

我們在設計活動時讓幼兒在玩中學，使孩子樂于學，我們將歌曲，

音樂游戲，律動，打擊樂，歌表演，音樂欣賞，舞蹈等諸多形式帶日

常教學中，融入音樂基本訓練。引導幼兒參與音樂實踐活動，讓孩子

們嘗試多種形式的音樂實踐活動，這樣不僅增強額學生的參與意識，

而且能更好地挖掘幼兒的音樂潛能。

二、表演游戲與教育相結合

音樂使孩子活潑，好動的個性得到滿足，好動是孩子們的天性，

把表演與教學活動相結合，可以發揮孩子的音樂潛能，如：《國旗紅

紅的哩》先讓孩子們看五星紅旗，國旗是紅色的，那上面有五顆黃色

的星星，它是升在高空中。

三、賦予音樂以色彩

孩子對顏色非常的敏感。給他們一些五顏六色的筆、一張紅色的

紙、讓孩子們盡興涂畫，是他們熱衷的活動之一。這樣也能讓我們的

教學活動變得輕松而多彩起來。一個音樂活動結束以后，孩子們除了

學到一首歌曲，除此之外還有什么呢？活動雖然結束了，但是我們不

能停滯。繼續給孩子想象，延伸音樂的感染力。在學習歌曲《國旗紅

紅的哩》后，我讓孩子們描述歌曲中的畫面，孩子們興致勃勃，討論

越來越激烈，看孩子們的情緒上來了，我抓緊機會，讓他們把它畫下

來，他們一邊唱“國旗國旗，紅紅的哩。五顆金星，黃黃的哩。升在

空中，高高的哩……一邊揮動手中的筆，用心地一筆一筆的畫著，過了

一會兒，孩子們的作品完成了，我看到了一幅一幅的畫面，紅紅的國

旗高高的升在空中……雖然畫的有點亂，但是卻將歌曲的內容出色地表

現出來了。孩子們舉起自己畫的五星國旗，唱起了歌。當然這僅僅是

一個小例子，我們并不需要將每個音樂作品都讓孩子們畫一通，這是

不實際的。我們應該在教育過程中不斷發現突破點，讓孩子們更輕松、

更愉快地接受音樂，通過音樂的學習得到美的享受。

四、師生互動

為幼兒創造自由平等，師生互動的學習氛圍，培養孩子們的創新

能力，讓幼兒擁有寬松的學習壞境，思維、想象力得到充分發展，主

觀能動性得到發揮。在活動中，把自己融入到孩子們當中，讓他們感

受到和朋友之間的關愛、友情。和他們一起唱歌，一同游戲，這樣他

們的學習興趣也一下子被調動起來了。

五、插上想象翅膀 提升綜合能力

在音樂教育活動中對孩子綜合能力的培養是其核心內容，想象力、

學習興趣的培養至關重要。學生想象力的培養不僅使自己的知識更豐

富，而且使教學活動妙趣橫生，更有助于學生注意力、記憶力、思維

能力的發展，正因為如此，我們更需要鼓勵學生充分發揮自己的想象

力，來培養自己的創造力，并運用創新的方法去解決實際問題。我們

的表演區有許多樂器，讓幼兒隨時取用，使他們知道用不同的方法敲

擊樂器可產生不同的效果，進而引導他們聽辯樂器。如：鈴鼓能拍能

搖，還能敲擊鼓邊。這些發現都能促使幼兒以濃厚的興趣去探索奇妙

的樂音與節奏。如：節奏樂春天在那里我描繪了一幅把小朋友帶進了

春天的美好意境。這樣把學習技能和訓練創造性思維、融為一體，幼

兒學習的主動性和創造性得到了充分的發揮。

第三篇：理論與實踐相結合

理論與實踐相結合摘要：作為化學系的大學生，2012的暑假，為

了聯系實際，將所學理論與實踐相結合，把所學的化學知識應用于實

際生產，我走進企業，在浙江富得利木業有限公司進行為期兩周的暑

期社會實踐。

關鍵詞：富得利；地板；研發中心；涂料

引言

大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題

能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學

不到的知識和技能。因為知識要轉化成真正的能力要依靠實踐的經驗

和鍛煉。面對日益嚴峻的就業形勢和日新月異的社會，大學生應該轉

變觀念，不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經驗的手段，

更重要的是借機培養自己的創業和社會實踐能力?，F在的招聘單位越

來越看重大學生的實踐和動手能力以及與他人的交際能力。作為一名

大學生，就應該把握所有的機會，正確衡量自己，充分發揮所長，以

便進入社會后可以盡快走上軌道。實踐內容

本著這樣的實踐目的，2012年7月我來到了浙江富得利木業有限

公司進行了為期兩周的暑期社會實踐。我實踐的地方是該公司的研發

中心。在這里，我了解我們化學在實際生產中的應用。

浙江富得利木業有限公司是中國起步最早、國際化經營最為成熟

的地板企業之一，創始于1994年，總部位于浙江紹興。企業專注于實

木地板、三層實木地板、多層實木地板、強化地板、藝術拼花地板、

實木樓梯等產品的生產、研發與銷售，產品行銷全球。迄今為止，富

得利已經形成了集“采購、研發、生產、銷售、服務”五位一體的龐

大產業鏈。在與中國地板行業一起發展壯大的歷程中，富得利積極助

推中國地板行業發展，為振興民族工業品牌貢獻自己的力量。

剛到富得利公司，我跟著研發中心的一個學姐，參觀了整個廠區，

對工廠的生產流程大概有了一個了解。我們先來到了擺放材料的倉庫，

在這里我們看到了很多還沒有加工的木板，這些就是他們的原材料，

是優質的木板。接著又看了成品倉庫，里面的成品給我們的感覺也是

很不錯的，主要是那些成品都帶著淡淡的一種令人舒適的味道。在這

些成品里有實木地板、實木復合地板、強化地板。其中實木復合地板

跟我們化學有很多相關之處。之后，我們又來到了干燥房，在干燥房

里我們看到了太克干燥儀器，這就讓我想到了我們化學中的烘干，他

們的木板也需要干燥，為了品質的提高，還有他們對于含水量的要求

指標，所以就有了干燥這一個環節。我們又去了加工車間，復合車間，

雖然這些車間里的東西對我們都來說不熟悉，但是讓我們學習了一些

有關地板加工流程的知識，也體會到了其中與化學的關系。

在之后的一個多星期里，我就在研發中心跟著學姐做合成乳液的

改性。在一次又一次的實驗，我慢慢明白了在實驗室與在企業、工廠

做實驗的區別。由學校的實驗室轉移到工廠研發中心的實驗室，真是

感覺截然不同。在實驗室里進行合成反應，有些化學反應由實驗室儀

器進行反應是可行的，但是把它放大幾十倍、甚至幾百倍的時候就要

考慮別的因素了，例如吸熱與散熱。由于實驗室儀器很小，反應的量

也不是很多，反應產生的熱量可以忽略不計，但是實際生產中反應的

量很大，所以反應過程的熱量就成了一個重要的因素。而在研發中心

進行的乳液合成就是大劑量的。要找出與實驗室小劑量做出來的產品

具有相同的理化性質，用研發中心中試裝置進行反應的工藝還在不斷

摸索，不斷改進。

除了在研發中心幫著學姐進行乳液合成，我還跟著幾個學長下到

車間，看看真正用于生產的大型機器。通過兩周的社會實踐，我幫著

學姐在乳液合成上作出了一點成績，還對地板加工的流程也有了一些

了解。對于地板的加工有很多個工藝，具體是：第一步：原木選材分

割；第二步：原木旋切干燥；第三步：實木芯板分選；第四步：芯板

涂膠排板；第五步：芯板熱壓膠合；第六步：基材定厚砂光；第七步：

基材分選養生；第八步：實木面皮挑選；第九步：地板板坯成型；第

十步：地板板坯養生；第十一步：地板切割開槽。看似簡單的地板，

制造過程中卻包含了那么多的工序。

在了解地板加工工藝的同時，我發現在這些工藝中看似跟化學沒

什么多大的聯系，仔細想想，其中有很多地方還是用到化學知識的。

在干燥中需要干燥到什么程度，需要化學的知識，如果水分多或少都

會影響成品的質量，所以這個一定要控制好干燥程度。在涂膠排板上，

要用什么的涂料才能使復合板的效果最好，這也是需要我們化學知識

的。對于復合板使用什么樣的涂膠將嚴重影響到其成品的性能以及品

質。最好是配制一種屬于自己的涂膠，這就能使自身與別的企業存在

一定的競爭性，有自己特色的就是最好的。而且是在材料上就優于別

人，這樣就不至于被別人趕超。

在暑期實踐的尾聲階段，我還去參觀了展覽廳，對富得利公司的

產品有初步印象。在展覽廳里陳列的都是用富得利公司制造地板。各

式各樣的實木、橡木、復合地板，不管是紋理、色澤還是光滑程度都

是上品。而有些拼花的圖案更是令人眼花繚亂。用手觸摸在這些成品

上，感覺很好。而我最感興趣的是，涂在這些木地板上的涂料就是我

們化學研究的成果。沒有表面涂層的保護，再好的木材也經不起時間

的侵蝕，這也算是我們化學的偉大功勞。

實踐體會

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。通過這次暑期實踐，我

發現了在學校所學的知識，即理論知識，與社會所需要的實踐知識技

能相差甚遠。這次暑期實踐大大的擴展了我的知識面，也讓我認識到

我需要學習的東西還有很多，不僅僅是書本上的知識，在實踐中我所

看到的，想到的，認識到的，只要是學習價值的，都要去認真去學習

并掌握。而此次暑期實踐最大的收獲莫過于真正腳踏實地進入到工廠

生產中了解生

產過程，認識工廠，了解設備；對生產設備有了由感性到理性的

認知，有種實實在在的深刻印象；對工廠或企業的各個車間之間的聯

系，資源配置，生產流水線，以及企業文化在企業發展中的作用有更

為全面的理解。一年之后，我就要進入工作崗位，這就更需要我認真

去對待這次暑期實踐中學到的東西。

第四篇：閱讀教學與作文教學相結合的方法探索

閱讀教學與作文教學相結合的方法探索

福建省光澤一中 陳真軍

關鍵詞：閱讀教學 作文教學 摘要：

提高作文能力，要從閱讀教學找突破口，將閱讀教學與作文教學

的通道，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水

源頭問題。要提高學生的作文能力，最終提高語文教育質量，除了要

從閱讀教學找活水，還必須探索閱讀教學與作文教學的相結合的方法。

一、打通閱讀與寫作的目標定位

在語文教學中，閱讀教學與作文教學是非常重要的。閱讀教學側

重于培養學生的理解能力，作文教學側重培養學生的表達能力。雖然

它們承擔的教學任務不同，但它們之間又是相互依存，相互促進的。

從閱讀中可以學習作文的方法，通過作文又能促進閱讀能力的提高。

寫作不應該是閉門造車，而應該是有依據的寫出自己的最真實的感受。

可以是讀某一篇文章有感而發，可以是看到某件事情若有所思，也可

以是感覺到自己內心深處的情感的迸發??總之,作文教學不應該是孤立

存在的，而應該是與閱讀教學的有機結合。

一、明確閱讀教學與寫作教學的目標定位

語文教材的每篇課文，都是按照內容專題兼顧文體選取的，綜合

性學習、寫作、口語交際部分相互勾連，互相照應。在每篇課文的閱

讀練習中，就有寫作練習、口語交際部分和小型綜合性學習活動。同

時，綜合性學習、寫作、口語交際部分，也不乏閱讀練習、搜集、篩

選、整理資料是融合在一起的，讀、寫、聽、說相輔相成，整體推進。

這就是在教學中把閱讀教學和作文教學緊密結合起來提供了很好的契

機。

閱讀教學中的課文題材廣泛、體裁廣泛、內容廣泛，在思想內容、

情感態度、寫作技巧、文筆文風各方面都堪為后學垂范，是拿來作

“樣本”的。學生要從這些文章中吸取思想營養，而且還希望他們能

創作出這樣的文章。既是作“樣本”的，不外乎是做人、做事、思考、

作文的“樣本”。當我們在學習朱自清先生的《背影》時，可以讓學

生描述一下自己的父親，自己的父親有沒有讓自己難忘的一幕呢；當

我們學習魯迅先生《藤野先生》時，不妨寫一位自己印象中最深刻的

一位老師；當我們學習胡適先生《我的母親》時，就可以寫寫教自己

說話，教自己走路，為我們包餃子的媽媽；學習《旅鼠之謎》時，可

以觀察一下自己家里的小動物來寫寫；學習《俗世奇人》時，就搜集

一下自己身邊的“奇人”來展現一下；學習《吆喝》時，就應該將自

己家鄉的民俗風情寫將出來??

這樣，就跟作文教學相結合了。通過閱讀教學的過程，不但要使

學生了解內容，達到“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的境界，

而且要讓學生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為

什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學要解決的“寫什

么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。提倡

“自主合作探究”的學習方式，與寫作教學提倡“自由表達”是相吻

合的。總之，為學生學會做人、學會作文而閱讀，是閱讀教學最終的

目標。

二、將閱讀教學與寫作教學相結合的方法

毛澤東說：感覺到了的東西你不一定能立刻理解它，只有理解了

的東西你才能更深的感覺它。學生的閱讀心理正是如此。他能知道一

篇文章很美，但是卻不能馬上知道它為什么美。其中的道理，只有他

自己感悟的東西，才能成為他自身的能力和素質。要他知道為什么美，

又要由他自己感悟出來，這就需要講究方法。

方法一：教師需要根據文章的特點、學生的心理特點和思維的一

般規律，來設計教學步驟：或者再現作者創作的思維過程，或再現文

章生成的原創情境，或加或減，或比較或襯托。學生根據這些步驟，

才能經過自己的比較、歸納、推理等思維，最后悟得文章的妙處。這

里，首先要讓學生感受到問題的存在，產生探究的興趣和欲望；其二，

是循著啟發的思路條件，一步步思考，自己得出合乎邏輯的結論。

方法二：要按照課程標準的要求，引導學生“自主、合作、探究”

解決問題。這即是“對話”的過程，通過與作者對話（讀原文），與

同伴對話（討論、交流），證明或者修改自己思考的成果，達到明理

增智，獲得成功快感，增強閱讀信心的作用。

方法三：知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創造同樣的精彩，

也需要講究方法、策略。就是要因勢利導，學以致用，遷移實踐，以

形成能力。馬上找一個符合學生生活實際的話題，讓學生用自己悟得

的方法去嘗試表達，在實踐中品嘗創造的快樂，增強語言創新的能力。

方法四：閱讀教學不可能篇篇文章都精讀深究，必須把精讀與泛

讀結合起來，“舉一反十”，這也就是人人都知道的“大量閱讀”的

道理。既是閱讀實踐，探究強化，也是積累。

三、在具體教學活動中，把閱讀教學和作文教學緊密結合起來訓

練，應注意以下幾點：

1、尋找結合訓練的契機點

在教學之前，應對每篇課文進行研讀，探究作文的訓練點，看怎

樣從閱讀文本中學習作文知識，通過教學如何去促進學生閱讀能力的

提高。

2、閱讀教學中相機進行作文指導

魯迅先生的《藤野先生》一文，選取具體的四件事，從不同的側

面表現了人物的高貴品質。本文是學生學習選取典型材料的一個范例。

教學中，重點引導學生品味作者選材的角度和方法。使學生理解選材

重在抓住人物的主要特征，突出其精神品質。

《列夫 托爾斯泰》一文的教學中,重點指導學生學習外貌描寫。引

導學生仔細閱讀刻畫列夫.托爾斯泰外貌的兩個自然段，品味佳詞妙句，

探究寫作方法。最后，讓學生模仿文章刻畫人物外貌的方法，來口頭

描繪本班一位同學的外貌，力求做到形神兼職備。

胡適先生的作品《我的母親》，教學中，讓學生試著用平實的語

言述說關于自己母親的一件事。從中啟發學生，真切質樸的敘述語言

與自己真摯發自內心的真實情感結合在一起，才相相輔相成、相得益

彰，才能深深地打動讀者，這才是 真正的好文章。

3、教學后及時進行寫作訓練

閱讀文本在教學中能起到示范作用，給學生在思想感情上以熏陶，

在寫作方法以啟迪?！白x中悟寫，引導遷移”，把在分析文章中學到

的寫作方法及技巧，及時地讓學生加以練習、運用、鞏固，讀寫結合，

效果頗佳。

在分析《藤野先生》一文的選材特點后，我讓學生以“我的第一

任老師一一母親二三事”為題練筆。學生在列舉的眾多材料中，抓住

母親的主要特征，精心選材，收效較好。

在《列夫 托爾斯泰》一文的教學時，當學生課堂口頭作文訓練完

后，我留的課后作業是：以“母親小像”為題寫一篇隨筆，要求模仿

課文肖像描寫的兩個自然段來寫，即：一段重在繪“形”，一段重在

繪“神”。課堂訓練和課后訓練相結合，使學生的作文質量有了較大

的提高。

4、作文教學中激發學生的熱情

在課文閱讀中相機指導，及時進行專項寫作，這無疑為話題作文

提供了必要的準備。如何激發學生的熱情去完成，這就是需要充分地

把綜合性活動與作文訓練結合起來。

八年級下第一單元綜合性活動是“獻給母親的歌”，而寫作題目

是話題“母愛”，經過準備后，作文課開始了：

圖激情 屏幕上出現了幾張表現動物之間親情圖片。在一片歡快的

笑聲中，學生談了自己喜歡相片及理由，他們都談及“親情”這個主

題。隨后，我又出示了幾張表現人間真情的圖片，講述照片背后的故

事，學生被其中人間真情深深打動了。

重積累 我讓學生開始朗讀、背誦有關母愛的俗語、格言、配樂朗

誦詩歌，體味“我們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親的心靈的

廣場”之類的詩文。在大量積累的基礎上，讓學生仿寫一段“對母親

的述說”，品味交流。

訴真情 看著學生都沉浸在優美的詩文中，我又展示幾組“母親捐

腎救子”“病危中的母親哺育孩子”的圖片，配上感人的解說詞。學

生都被人世間這最為博大深沉的母愛所感動，有的學生開始小聲抽泣。

同時播放《燭光里的媽媽》，在如泣如訴的音樂聲中，有的學生眼圈

潮紅，有的學生伏案而泣。

做文章 真情已至，宜趁熱打鐵，讓學生以“母愛”為話題寫作文。

建議：

1、適當運用肖像描寫。

2、有選擇地使用本課所積累的格言、俗語、詩文名句。

3、可以抓住一兩件事，尤其是對你產生深遠影響的事來寫。

4、訴真情實感，不寫空話。

當然，要把閱讀教學和作文教學緊密結合起來，就要求教師必須

精心鉆研教材，確定閱讀教學和作文教學的結合點、訓練點。在教學

中，更要合理處理教材，突現個性色彩。另外，也要有機、合理地滲

透思想、道德、價值觀的教育，這樣，元教學任務才能落到實處。總

之，我們只要把閱讀教學與寫作教學相結合起來，使之相輔相成，對

于提高作文教學的方法，應該不失為一種吧！

參考文獻：

1、《中學語文教學》 2007第1-9期

2、《中學語文教學參考》第1-9期

3、《語文課程標準》

4、《初中語文課堂教學研究》

第五篇：中職英語與專業相結合的教學探索

中職英語與專業相結合的教學探索研究

隨著社會對職業人才要求的變化和中職教育的發展，對我們職業

學校老師們的教學提出了更高的要求。作為英語老師必須要改變傳統

單純的英語教學與教育，而應將英語教學和學生所學的專業結合起來，

只有這樣才能提高中職英語教學的實用性，更好的服務于學生將來的

就業。以下是本人對此問題的幾點經驗，在此供大家參考借鑒。

一、靈活使用教材，努力與專業特點結合

在中專英語教學中，為了保證專業知識和技能的相互吻合，教師

應根據不同的專業來確定適當的教材。在選擇教材時，應看其整體編

排是否符合螺旋式，其內容體現是否遵循由易到難、由簡到繁的邏輯

規律，其內涵本質是否具有趣味性與知識性。在條件允許的情況下，

教師可以根據學生實際，結合本校特點，自己編寫專業所需的教材。

例如，作為汽修專業的學生就應該選擇《汽車維修專業英語》，其中

的英語知識主要針對汽車構造及設備，如汽車（automobile）、方向

盤（steering wheel）、離合器（coupling）、發動機（engine）、

輪轂（wheel hub）、剎車（brakes）、輪胎（tire）、火花塞

（spark plug）、時速（speed）、潤滑油（lubricating oil）、汽油

（gasoline）、烤漆（baking varnish）等詞匯，當學生就業后將會

在查看各種汽車說明書或材料說明書時頻繁使用，著重對這些詞匯進

行教學將有助于他們將來的工作。對于酒店、秘書、旅游英語等專業

的學生來說，則應選擇有利于提高他們交際能力的英語

教材，便于他們在未來的工作中與人交流和溝通。很多學生選擇

中專院校的主因就是希望能在此學會一項技能，畢業后能學有所用，

對未來的發展有幫助。最后，由于不同的學生具有不同的個性差異，

教師在根據不同專業選擇教材的同時，還要針對專業內處于不同層次

的學生選擇不同的教學內容，以促進學生的整體發展。

二、根據不同的專業安排教學內容和教學方法

對于英語基礎非常薄弱的中專生來說，其英語教學可主要針對本

專業進行，注重簡化英語教材，著重強調在以后工作過程中經常遇到

的英語詞匯或句型即可。對于其中所包含的專業術語的學習，則應要

求學生根據自身的喜好進行有選擇性的教學。

1、旅游服務與管理、旅游英語等專業應注重培養學生的交際能力

作為旅游專業的學生，入學時就基本明確了將來所從事的行業范圍，

如：旅游導游、客房服務、餐廳服務、前廳服務、培養旅游市場所需

要的人員等，根據這一就業導向，旅游專業的英語教學應做出相應調

整，著眼于提高學生的英語聽說等交際能力。由于大部分中專生來自

于農村，在以往學習中因缺乏必要的英語學習環境，所以造成了他們

“啞巴英語”的現象。作為教師，可以在英語教學中運用情境教學法、

交際交流法、視聽學說法等方式來培養學生的英語交際能力。教學中

應充分利用多媒體課件，借助圖文并茂、聲形兼備的音頻效果來調動

學生的視聽神經，更直觀的提高學生的聽說水平。其中，在情境教學

法中，應選擇適合學生的、學生所感興趣的、有助于提高交際能力的

內容。

2、計算機網絡、計算機應用等專業應注重教學專業性較強的英語

知識

針對中專生英語基礎普遍薄弱這一現象，我們對計算機專業的英

語教學做出了較大調整，例如，大幅度縮減了課文篇幅；低水平控制

詞匯量；注重強調實用性詞匯等，基本原則是使計算機專業的英語教

學最大限度的適應目前中專生的現狀。如強調計算機硬件設備的詞匯：

monitor、mainframe、many peripherals such as disk drive、

keyboard、printer and mou等，以及文字處理軟件和交流工具：

word、wps、office、e-mail等。

3、電子商務等專業應注重使學生掌握電子商務專業的英語詞匯

作為電子商務專業的學生，應學會借助工具書閱讀和理解電子商務實

踐操作中的提示信息和說明書，能看明白基本的屏幕信息，以及網上

支付、法律法規、物流、網絡營銷等方面的常用英文術語，如：

purcha order、electronic fund transfer、shipping document、

trading partners等；并熟悉電子商務的英文模式：b2b、b2c、c2c、

c2b、as in b2b exchanges等等。

除上述專業外，數控、機電、模具、烹飪、會計、服裝等專業的

學生，都應加強相關專業英語知識的教學，例如，對機電專業學生而

言，帶學生到車間認識各個部件的英文名稱，與機械制圖課相結合，

把機械制圖的題目英文化，學生根據英文題目繪制圖紙。在機械專業

的英語教學中融入專業，能改變目前機械專業中學生學英語難的狀況，

這對學生將來走上崗位，學習國外的先進技術打下良好 的基礎。

三、改進評價機制，發揮學生專業素質

在中職英語教學評價中，還是采用傳統的一張試卷定成績的模式。

我們必須實施多元評價。要能體現出學生的英語基礎知識的掌握和英

語專業應用水平的提高，看學生對英語知識的掌握是否能為今后的專

業發展起到輔助的作用。首先，我們可以給出一份重在考查學生英語

基本知識和英語文化素質類型的試題，以筆試的形式加以作答，并給

予評分。其次，注重英語知識與專業應用的考查，我們可以根據學生

專業以及基礎的差異，采用不同的測評方式來考查。例如：把學生劃

分成個人或者小組的形式，結合本專業的特點，用英語寫一份職業規

劃書，或介紹一款與專業相關的作品。如果是導游專業的學生，讓他

們設計出一個接待國外游客的行程安排表，也可以把一個景點的導游

詞拿來作為考評的內容。這樣就最大限度地讓學生把英語學習與專業

相結合，有利于開發學生的思維。總之，在中職英語教學中，讓英語

教學與專業學習相互結合，使英語學習與專業學習相互促進，可以大

大激發學生學習的積極性和主動性，既可促進英語能力的發展，又可

發展學生的綜合職業能力，全面提高學生的素質。