教學案例內涵及范文

教學案例的內涵及范文

1．什么是教學案例

這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一

個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把

握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可

以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包

含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形

式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定

的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜

撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”

課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也

不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2．教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什

么特點呢？

（1）與論文的區別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主

的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一

個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有

很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫

作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別一般來說，與教案、教學設計的區別比

較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要

說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一

個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是

對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就

要看案例撰寫的目的和功能了。

3、教學案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如

介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普

通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時

的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有

什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎

樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都

要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小

組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從

最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向

讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從

“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹

了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也

只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學

的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師

的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得

失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件

的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社

會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡

述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

4、教學案例范文

公開課前，我讓孩子做“頭腦體操”——在茫茫的大沙漠上，有一個人，他已經死

了，在他的身邊，放著一個包，如果他能早點打開包的話，他就不會死了。請問，他

是怎么死的？為什么？我見一個男孩高舉起手，身子還前傾著，甚至滿臉紅光。我的

第一感覺是，他一定有精彩答案。于是滿懷期待地請他發言。答案果然“精彩”——

他是被尿給憋死的。說完早有準備似的哈哈大笑，伙伴們也哈哈大笑，在伙伴們的笑

聲中，他自豪地坐下，仿佛一個英雄——我差點昏倒。

這種現象，我在常規聽課時也常有遇見。有些孩子在回答問題時，以“誰的答案最稀

奇有趣”“誰的答案最好笑”“誰的答案最光怪陸離”“誰回答之后笑聲最響亮”為

豪。似乎，他們的回答，目的只有一個，那就是“博人一笑”。于是，有些可悲！

【結論】

我們的孩子缺少“正氣”，缺少正確的“課堂輿論”。

【對策】

請老師們在課堂中加強引領，要敢于批評指正，營造“積極向上”的課堂氛圍和健康

的“課堂輿論”。教師要處理好“教師主導”和“學生主體”之間的關系，對于一些

不良的氛圍或苗頭，要及時制止，及時“撥亂反正”，以免“星星之火，肆意燎