中國校外教育雜志教學方法
08/2008課堂教學懲罰的原則和策略
s來維龍
學生的課堂問題行為是影響課堂教學效率的重要因素，它會對教師的教與學生的學產生消極的影響。本文就目前學生的課堂問題行為，探討了課堂教學懲罰應遵循的原則以及教師可以選擇的策略。
學生課堂問題行為教學懲罰原則策略
學生的課堂問題行為是影響課堂教學效率的重要因素，它會對教師的教與學生的學產生消極的影響。教師會對學生問題行為直接或間接地予以否定，從而消除并轉變不良行為，這即是教育懲罰，其內涵是對學生的錯誤行為給予否定性評價以消除錯誤。教育懲罰通過使學生感受到一定的痛苦而發揮作用，學生只有改正錯誤并做出良好的行為，才能減弱或消除痛苦。懲罰的痛苦主要作用于身體肌膚和心理精神，實際上肌膚之苦多少都會引發心理精神之痛。課堂懲罰中，教師主要是通過表情、語言、動作等把否定性信息傳遞給學生，使他們心里感受到由否定性評價所產生的尷尬、羞愧、恥辱的痛苦，從而改過遷善。合理的教育懲罰的目的應是教育改造學生，而不是傷害學生，這就要求懲罰的形式必須適當、痛苦強度必須適度。傷害學生身體健康的體罰和變相體罰，以及傷害學生尊嚴、心理健康的心罰都是嚴令禁止的。
學生的課堂問題行為一般分為兩大類：外向性和內向性問題行為。前者是指那些粗暴干涉別人即反對別人管束的行為，包括不服從的、敵對性的、攻擊性的和破壞性的行為。后者包括具有/神經質0特征的性格問題行為及其他以退縮性行為表現出來的問題行為，例如神經過敏、煩躁不安、過度焦慮、害怕提問、抑郁孤僻等。課堂教學中的懲罰即主要針對外向性問題行為。內向退縮性問題行為雖一般不直接干擾課堂教學，但也會影響學生學習效果和人格健康發展，也會影響教師的情緒和教學效果，教師可通過暗示、提醒等非常輕的懲罰方式把否定的信息傳遞給他，使他意識到教師的否定態度從而集中精力學習，進一步的教育疏導可留待時間充裕的課下進行。
一、課堂懲罰應遵守的原則
1.及時婉轉原則。課堂教學的時間有限，教師要及時懲罰錯誤，以盡可能地減小對教與學的影響。另外，教學中師生之間難以充分交流信息，教師如果不清楚問題的具體情況，就不能武斷行事，所以最好采用婉轉、潛隱的暗示方法制止錯誤，更具體的處理可留待課下進行。
2.平等交流原則。課堂教學中雖然時間緊張，并且教師處于教學活動的主導地位，但是教師也應尊重學生的主體地位，要在有限的時間里平等地與學生溝通，問詢情況，避免做出不當懲罰。
3.輿論參與原則。班集體輿論即是學生中占優勢地位的言論，它以褒貶的形式規范成員的行為，能產生一定的精神壓力。青少年學生從眾心理特征明顯，易受同伴群體的影響，都很看重同學們對自己的
評價。另外，當學生干擾教學時，其他學生多少都會注意到，因此利用集體輿論的影響不僅是必要的，而且也是不可避免的。
4.嚴慈相濟原則。每個學生都有被教師尊重、與教師交流的愿望和需要，即便他們違反了課堂紀律也是這樣。教師的愛心與信任是感化學生的內在動力，它能有效激發起學生改錯的內在力量。教師在批評指責學生使他感到痛苦時，也應讓他體會到教師的愛心與期待，教師的關心慈愛與嚴格教導能相得益彰。
5.莊諧并舉原則。學生身心發展迅速，心理敏感，自尊心強，叛逆的個性特征比較突出，有時嚴肅批評并不能起到教育作用，反倒是適當地運用機智幽默，可以保護學生的自尊使他免受難堪，從而能獲得意想不到的教育效果。
6.冷靜寬容原則。一般教師面對學生的問題行為多少都會氣憤，教師應努力控制憤怒的情緒，意識到目前重要的任務是順利完成教學。如果教師不冷靜與學生發起沖突的話，那么對實現教學目標、樹立教師威信都只會產生破壞作用。
教師在合理懲罰原則的指導下，針對學生具體的問題行為選擇懲罰策略，應分析以下因素：該問題行為出現的次數、持續時間、誘發因素、對教學的影響程度、有無自動消失的可能等，從而考慮選擇形式和強度適合的懲罰措施。
二、教師可選的懲罰策略
1.結合使用明示與暗示
教師可采用暗示的形式表達否定的評價，如利用眼神暗示、走進暗示、聲調提示、提問暗示等。如果這些暗示懲罰不足以使學生停止問題行為，就應采用懲罰強度較大的直接明示方法，如直接的語言批評。
2.做出關愛學生的舉動
教師充滿愛心與寬容的行為雖然是不直接的懲罰行為，但有時恰恰是教師的愛心與寬容激起了學生的愧疚，從后期的效果上看，這往往是對學生內心更深層次的懲罰。如有老師看見學生上課睡覺，便對其他同學說，誰能借一件衣服給他，別讓他著涼了，從此以后，該學生就再也沒在這位老師的課上睡過覺。促使他改正錯誤的動力，來自于他因感受到老師的關愛而生發出來的愧疚。
3.使用幽默的語言
微笑能填平心靈之間的鴻溝，教師幽默的語言藝術制造出來的微笑，能消解師生之間緊張的氣氛，使學生從心理上愿意接受教師的批評教育從而改正錯誤。有學生上課睡覺，老師慢慢走到他身邊，學生在被同桌叫醒后，教師親切地說/對不起，是我的課講得不好，讓你睡著了，我下邊要好好地講。0教
師的幽默里也帶著幾分真誠。還有老師對遲到的學生說:/你可真是-千呼萬喚始出來.，我們大家都要向你行-注目禮.呀!0在笑聲中，學生會感覺到不好意思但不會太難堪，他今后會自覺改正。
4.借助集體輿論的力量
學生違反課堂紀律，影響教師教學和同學學習，集體輿論會否定這種行為。教師可以及時提醒犯錯的學生他已經影響了大家的利益，集體輿論對他不利，讓學生感受到集體的壓力使其愧疚從而停止問題行為。如教師可以提醒學生:/不論出于什么理由，你的行為已經影響到了其他同學的學習，你認為這樣合適嗎?0/你覺得大家會怎么評價你的行為?0教師要注意語氣和態度，盡量真誠平和，以防引起學生情緒激動時的對抗。
5.引導學生換位思考
教師可以把學生問題行為具體、確定地陳述出來，說明學生的問題行為對教師的教學已經形成傷害，并表明教師自己心理的感受，注意語氣不要帶有批評和指責。如/你上課說話影響教學，我很不高興，如果你是老師，你的學生在你講課時說話，你會怎么想?0在蘊涵教師否定性評價的陳述中，學生能體會到教師的坦誠與期待，也能理解教師的難處和感受，從而產生愧疚，改正錯誤。
6.隔離
當學生的問題行為比較嚴重而且情緒激動時，如打架，教師可以把相關人分開，或者在班中利用空置的桌椅隔開，或者送到辦公室讓其他教師暫時監控。這樣及時終止學生問題行為并使其冷靜反思，他們會慢慢意識到犯錯被隔離也是一種不光彩的事情。
(作者單位：山東濟寧學院)
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