我心目中理想的小學教師
摘要：小學階段，是個人成才發展的特殊階段；是兒童開始學校生活的第一個階段；是兒童學校各種基本只是、掌握各種基本技能、發展各種基本能力的開始階段；更是兒童進一步接受中等教育，為終身發展奠定基礎的重要階段。小學生是發展著的人，具有很強的可塑性、向師性，小學老師作為小學生的教育者，承擔著重大責任，對小學生的健康、成才產生重要影響。
關鍵字：小學教師、小學生、階段、理想、專業素質
人們常把天真爛漫的小學生比作是“祖國的花朵”，而老師自然是“園丁”。我心目中理想的小學教師，就是那辛勤忙碌與“花叢”的園丁。何謂理想的小學教師？我是這樣理解的：有教好小學生的愿望，有教好小學生的能力。小學教師，作為小學生知識的傳授者、人生的引導者、心靈的培育者、教學活動的組織者和管理者、教學藝術的實踐者和創造者等，應具有教好小學生的愿望和能力，這就是理想的小學教師的專業素質問題。我認為小學教師的專業素質，從大方面來說有三方面，即專業知識、專業能力和專業理想。
一、專業知識
1、學科專業知識及相關知識
教師最主要的教學工作就是傳授知識，這是作為理想教師的基礎。“要給學生一杯水，教師就必須有一桶水”掌握好所教授科目的知識，拓展其相關知識，教授才能很好抓住知識的精髓，更好傳授給學生。
2、各種基本知識、技能和能力
小學教師的教育對象是小學生。小學生年齡階段通常是3、7歲到12、13歲之間。這一階段兒童身心發展產生重大轉折，認知方面發展迅速。一方面，小學生各種基本知識、技能和能力缺乏；另一方面，小學生們有著強烈好奇心，渴望認識新事物。因此，小學教師必須具備各種基本知識、技能和能力，以解答孩子們千奇百怪的問題，教會他們基本常識和技能。
3、教育學、心理學知識
“學高未必為師”。教育是一門藝術。不僅要有知識，還必須知道“如何教”。學習好教育學、心理學的知識，掌握好教育原則、教育方法等，針對學生不同的心理特質、氣質類型、認
知方式、個性差異等，才能樹立先進科學的兒童觀，把教育當成愛的藝術，真正針對小學生的特點，因材施教、教書育人。
二、專業能力
1、教學能力
日常教學活動是教師最主要的工作。因此，教學能力也就是教師最基本的能力。按皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生一般都是6、7歲至12、13歲之間，處于具體運算階段。處于這一階段的小學生已經能夠去中心化，學會了多維度思考問題，已經能形成量和數的守恒觀念，，并且對實物加以排序和分類，但還需要具體形象的支持，還不能對抽象的、假設性的命題或虛構對象進行推理。根據這些特點，小學老師在教學活動中，應該盡可能的多利用小學生已有的感性認識，引導他們進一步學習。應該盡可能的多利用教具、多媒體，采用實物呈現等直觀方法進行教學活動。
2、組織能力
小學生畢竟初次進入學校生活，小學教育與幼兒園以游戲、活動為主的教學截然不同，兒
童自制力、自主性較差等特點，對小學教師的組織能力提出了更高要求。因此，理想的小學教師必須具有管理、組織、調動孩子們的能力；有維護課堂紀律、組織課外活動的能力；有領導、組織孩子們組成大集體、熱愛大集體的能力等。
3不斷調整自身，以適應社會發展對教育活動提成更高要求的能力
隨著社會發展，對小學教師提出了更高要求。一方面，成為“專家型教師”、“學者型教師”是大勢所趨。要求小學教師不僅要不斷提高教育教學能力，還要從一線教育教學活動中，總結經驗，發現問題，把經驗上升為理論，把理論與實踐相結合。既提高自身素質和教學水平，又促進教學科研工作的發展。另一方面，社會發展日新月異，知識的“新陳代謝”不斷加快，要求教師具備不斷更新自身的知識，提高獲取新知識的能力，提高收集、加工處理信息的能力。
三、教育理想
我一直都堅信：教育不是簡單的一門職業，它是一門藝術，愛的藝術。教育理想，就是對教育工作的深深的認同感，義不容辭的投身其中，終身奉獻與教育。
實話說，小學教師社會地位不高，工資待遇不高，可能一輩子也默默無聞。但小學教師的精神是富有的，情操是高尚的，是最受小學生愛戴的，這就足夠了。
安貧樂教，我的追求。
