青瓷制作教案

更新時間:2023-06-09 23:15:46 閱讀：評論：0

教材內容	越窯青瓷與龍泉窯青瓷	總課時		1
		第 1 課時
教學要求	1、了解越窯青瓷和龍泉窯青瓷的相關知識；2、熟悉越窯青瓷和龍泉窯青瓷之間的聯系；3、能根據他們之間的聯系來區分越窯青瓷和龍泉青瓷。
重點難點	熟悉越窯青瓷和龍泉窯青瓷之間的聯系。能區分越窯青瓷和龍泉窯青瓷。	教具	課件
教學過程	一、欣賞導入（1）出示越窯青瓷和龍泉窯青瓷圖片。（2）揭示課題《越窯青瓷與龍泉窯青瓷》，今天同學們一起跟老師來了解一下他們有關的只是和他們之間的聯系吧！二、了解相關知識（1）多媒體出示越窯青瓷和龍泉窯青瓷所處地區圖片讓同學們了解越窯青瓷和龍泉窯青瓷制作的環境。（2）教師就兩者地區環境的差異來講解越窯青瓷和龍泉窯青瓷興起和衰落的過程：從越窯衰落的諸原因中，也能窺察到龍泉窯興起的主要因素。龍泉地處浙江西南，擁有燒制瓷器的優越條件。這一帶大都是山林地區，燃料資源非常豐富，地下又蘊藏著大量優質造次原料，同時，境內一條蜿蜒流長的龍泉溪，使之水路交通便利，并在浙江新安崇禎麗水相毗鄰，東可達浙南商貿大港溫州，北能同浙西水陸樞紐金華相連。在越窯青瓷盛行之時，龍泉地區雖亦有制瓷窯口，但比較越地，畢竟地處偏僻，故不被重視，從出土的瓷品不能與越窯青瓷相匹敵。然而至北宋后期，尤其到了南宋之后，隨著越窯青瓷的沒落，龍泉青瓷獲得了發展的歷史機遇，一躍而起，并取而代之。以致時人竟將越窯青瓷的精品“秘色瓷”與之混為一談。三、兩者之間的聯系（1）師：世人將越窯青瓷的精品“秘色瓷”與龍泉青瓷混為一談。大家想想為什么呢？（2）師：世人把龍泉青瓷與越窯青瓷混為一談也是可以理解的。（3）多媒體出示圖片，（讓學生跟你家里借兩者之間的聯系）具體理由有三：其一、就青瓷窯爐而言，龍泉窯與越窯樣式基本一致。其二、就青瓷燒制工藝而言，龍泉窯青瓷也繼承了越窯青瓷的主要成形手法。其三、就青瓷的造型與裝飾風格而言，也能看到兩者的緊密聯系。四、區別師：同學們，你能區分下面哪個是龍泉青瓷？哪個是越窯青瓷嗎？
教學反思	這節課的教學中，教師可遺憾是一些青瓷作品激發學生學習的興趣和學時的自覺性，讓學生邊觀察圖片便了解兩者之間有哪些聯系，是學生更能直觀的理解。
教材內容	上林湖越窯青瓷銘款的分類	總課時		4
		第 1 課時
教學要求	1、初步了解上林湖唐五代宋青瓷器上的銘文、字款；2、了解唐宋時期上林湖青瓷的銘款特點；3、通過研究討論加深對上林湖唐五代宋青瓷器上的銘款的了解。
重點難點	了解唐宋時期上林湖青瓷的銘款特點。通過研究討論加深對上林湖唐五代宋青瓷器上的銘款的了解。	教具	課件
教學過程	一、激趣導入（1）出示上林湖唐五代宋青瓷器上銘文、字款的圖片。（2）揭示課題《上林湖越窯青瓷銘款》，今天我們來學習一下上林湖越窯青瓷銘款二、初步了解（1）師：關于上林湖唐五代宋青瓷器上的銘文、字款，因受多種因素限制（窯場考查、實物希缺、相關資料缺少等），在揭示其含義、應用于古陶瓷鑒定、銘款與貢瓷、“秘色瓷”的關系、姓氏考查、古陶文字欣賞等方面歷來研究人士不多。（2）師：筆者依據實物藏品并與相關窯址標本進行了對比甄別，在參考前人論說的基礎上，對唐五代宋時期上林湖窯青瓷的銘文，提出如下一些研究論點。（3）師：上林湖青瓷銘字款實物，除了國內外館藏少數的完整器（通過發掘斷代）可作參考外，目前主要是殘片（器）實物；器物銘款時間約從唐中晚期到北宋中晚期（南宋初期銘款極少見）；對于同時期“墓志罐（碑）銘文”類本文暫不涉及；對于考古報道“燒制青瓷的窯具（匣缽、支丁具）銘文”類本文也暫不具體探討。三、特點的了解（1）師：唐宋時期上林湖青瓷的銘款特點有哪些呢？（2）師：唐宋時期上林湖青瓷的銘款特點： ①工藝方式上主要是釉下刻劃，少部分為帶釉刻劃、極少數無釉刻劃；銘款種類主要是手工刻劃書寫，極少是模印。 ②銘款部位。大部分的銘款是在器外足底內中間，也有偶見足底內邊緣，其中“官供內中天、大上千吉永”類貢瓷基本都在底足內；部分銘款在器內底心，少部分在器內壁、外壁、蓋內、系根部及肩部等處；其中五代高撇足盞托的折邊沿上銘“上”款；極少數內底心與外足底同時銘款； ③大多數是單個字款；有二件特例是底足內刻劃兩個單字款（底足內銘“永、子”與“大、子”）。 ④有標準（繁體）字、簡化字、減筆字（一般用于墓葬），還有極少量古陶字。 ⑤數目款、姓名款的產品極少有裝飾紋樣。三、總結師：通過對上林湖青瓷銘款的研究，大致可以確定其銘款涵義：表示姓氏、商號名稱；產品工序、規格標記；窯場產品標志；貢瓷標記（如朝廷官府自用、外銷用、禮貢用）；吉祥語等。
教學反思	導入揭題環節重在激發學生對青瓷學習的興趣，可以用創造情境法，也可以用直觀演示法，由點到面引導學生走進青瓷新天地，但要注意把握該環節的時間。
教材內容	上林湖越窯青瓷銘款的分類	總課時		4
		第 2 課時
教學要求	1、初步了解上林湖唐五代宋青瓷器上的銘款的一些分類；2、了解唐宋時期上林湖青瓷的銘款中的姓名款和數目款。
重點難點	了解唐宋時期上林湖青瓷的銘款中的姓名款和數目款。區分上林湖青瓷的姓名款和數目款。	教具	課件
教學過程	一、復習導入（1）出示圖片，復習上林湖越窯青瓷銘款的相關信息（2）揭示課題師：今天我們來學習一下有關上林湖越窯青瓷銘款的一些分類二、初步感知師：對銘款有多種分類，在此筆者即按如下大致分類。 1，姓（氏）名款。唐宋時期越窯青瓷器上目前發現（考古、著作發表、實物）的姓氏、人名款約有一百多例，大致可分為三種情況論述：（1）器物所屬主人或窯工姓（氏）、名。（2）瓷器作坊、商鋪、店家的記號。（3）火照（試燒瓷塊）：它是窯工們在試制胎泥、釉料配方時制作的試燒器物，是研究同一時期瓷釉燒造工藝的重要對象。以上姓氏款中比較特別的有三款：第一款唐中晚期銘“（鄒）元明”款（碗），字在器內底邊緣處，釉下草寫，筆劃較細，三個字的間距不等，估計是窯工自用碗。第二款唐晚期器內底銘 “潘”字，筆劃纖細，器外圈足底內銘 “字用”兩個字，筆劃較粗，均釉下銘款；不解確切含義，可能是內姓外名，也可能“字用”是“自用”的異寫，待考。第三款五代銘“內王”款圈狀（廢棄壺頸）火照；考五代荷葉龜紋碟標本中，有龜背“王”字、撇足底“內”字款與之情況類似。初步推斷其含義是“王家燒造的“內”字品牌（批次）貢瓷”。 2，數目款。（1）見有帶釉（上釉以后）刻寫和釉下（上釉前在坯胎上）刻寫兩種。（2）數目款在為數不多的窯場發現（上林湖、白洋湖、寺龍口），但東岙窯場產品精細度與上林湖邊相同，而白洋湖窯場精品較少。數目款在整個產品（標本）中數量比較稀少，其原因推測大致如下：（A）表示產品的規格。（B）產品成套標記。（C）窯工、制作班組各自標記生產產品的序號；或者作坊主在統計各生產工序（計件）產量所作的標記等。（3）數目款類產品中，有一部分制作精美，應是上貢、出口及特別定購的產品。（4）數目款中較特別的是“乙”字款。三、總結師：今天我們學習了姓名款和數目款，你們有哪些收獲呢？
教學反思	本節課欣賞認知環節可以采用分塊欣賞的方法。重點是引導學生觀察、比較。在教學過程中教師可以給學生以直觀的視覺感受，并引導學生觀察、比較。
教材內容	上林湖越窯青瓷銘款的分類	總課時		4
		第 3 課時
教學要求	1、初步了解上林湖唐五代宋青瓷器上的銘款的其他一些分類；2、了解唐宋時期上林湖青瓷的銘款中的天干、地支、記年款和朝廷征燒官瓷（貢窯）銘款。
重點難點	了解唐宋時期上林湖青瓷的銘款中的天干、地支、記年款和朝廷征燒官瓷（貢窯）銘款。區分上林湖青瓷的天干、地支、記年款和朝廷征燒官瓷（貢窯）銘款。	教具	課件
教學過程	一、復習導入（1）出示圖片，回憶前一節課學習的上林湖越窯青瓷銘款的分類中的姓名款和數目款。（2）揭示課題師：今天我們來學習上林湖越窯青瓷銘款的分類的其他兩個類別。二、初步感知（1）師：我們先來學習一下上林湖越窯青瓷銘款的分類中的天干、地支、記年款。天干款見有“乙、丁、己、辛”等，地支款見有“子、巳、午、未”等。天干地支單款并非記年款，大凡記年款至少在兩字或以上。記年款目前收藏有“太平戊寅”（978年），其他銘款少見。為什么帶年號紀年款的實物僅見于“太平戊寅”這一年號的呢（考古報道還有“太平”款，但也可作“太平、平安”吉祥語解釋）？筆者分析，應是吳越國“納土歸宋”時，窯工們為紀念吳越亡國而銘的款。試想，吳越統治者一直屈事北方強國，換取幾十年的國家安定、經濟富強、民食豐厚，雖然后期對民眾的剝削賦稅加重，使人民苦不堪言。但是，當宋太宗強迫錢弘俶 “納土歸順”并扣住他、吳越國滅亡時，任何一個成了亡國奴的吳越國百姓自然會為自己的國家滅亡而悲傷怨痛。因此，部分上林窯工們通過銘刻亡國之年款來紀念自己的祖國，也是盒乎情理的。（2）師：接下來我們再來學習一下上林湖越窯青瓷銘款的分類中的朝廷征燒官瓷（貢窯）銘款。主要有“官（官樣、官丞、白官）、供、內、中、天”等銘款。這一類銘款瓷器又與銘數目、天干地支類瓷器不同，它是朝廷為皇族御用、朝廷衙門公用、朝廷祭祀專用和對外“納貢”禮用等直接征燒的瓷器，基本上是貢窯制品中最好的，盒格品往往多是“秘色瓷”。四、小結說一說你這節課的收獲。
教學反思	引入新課時，教師可以根據本校的學習情況自己安排教材，也可以讓學生來講解。能大大激發學生學習的興趣和學習的主動性。
教材內容	上林湖越窯青瓷銘款的分類	總課時		4
		第 4 課時
教學要求	1、初步了解上林湖唐五代宋青瓷器上的銘款的其他一些分類；2、了解唐宋時期上林湖青瓷的銘款中的天干、地支、記年款和朝廷征燒官瓷（貢窯）銘款。
重點難點	了解唐宋時期上林湖青瓷的銘款中的天干、地支、記年款和朝廷征燒官瓷（貢窯）銘款。區分上林湖青瓷的天干、地支、記年款和朝廷征燒官瓷（貢窯）銘款。	教具	課件
教學過程	一、復習導入（1）出示圖片，回憶前一節課學習的上林湖越窯青瓷銘款的分類中的天干、地支、記年款和朝廷征燒官瓷（貢窯）銘款。（2）揭示課題師：今天我們來學習上林湖越窯青瓷銘款的分類的其他兩個類別。二、初步感知 1、師：我們先來學習一下上林湖越窯青瓷銘款的分類中的“大、上、千、吉、永”等標記款。此一類銘款的越窯青瓷器，仍屬于朝廷監督燒造的產品范圍，是眾多窯場中經常燒造朝廷貢瓷的高等級窯場的產品標記。（1）經朝廷統一監督、由出口商號代辦外銷的瓷器標記；（2）朝廷征燒、專用于由皇宮所用、皇帝賞賜給官員的物品；（3）朝廷“納貢”給（北方）統治國家（如后梁、后唐、北宋）和禮贈其他國家的物品。（4）“大、上、千、吉、永”字款在多個區域如上林湖、白洋湖、東岙、古銀錠湖發現（同一字款在不同窯場、不同字款在同一窯場），則這些字款應是不同窯場同時燒造某批貢瓷時才統一使用的產品標記（如同現在外貿公司的同一品牌訂單在好幾家企業生產一樣）。（5）“大”字款（6）“上”字款。（7）“千”字款。（8）“吉”字款。（9）“永”字款。（10）“王”字標記器物的銘款。 2、師：接下來我們再來學習一下其他銘款類。（1）祭祀、供養類一般有祭祀、寺廟供養、方位款。主要是朝廷太廟祭祀；達貴官人（甚或皇帝）寄身在寺廟而“供養”某位神；民眾信徒施舍給廟宇所定燒瓷器銘款等等；實物標本舉例如下： ① “×（宋）武帝廟×”銘款。標本為小花（曲）口沿殘片。 ②“鄒宥捨”款。略撇圈足、折壁、壓楞盤，唐晚期產品。 ③ “五通供養”款，字刻在器內邊口緣。 ④“供養”款，唐晚期產品，小平底盞。 ④“南、中”款。四、總結這節課你學到了哪些知識？
教學反思	在教學過程中教師可以給學生以直觀的視覺感受，并引導學生觀察、比較。引入新課時，教師可以根據本校的學習情況自己安排教材，欣賞認知環節可以采用分塊欣賞的方法。
教材內容	現代青瓷作品賞析	總課時		1
		第 1 課時
教學要求	1、欣賞現代青瓷作品加深對相關知識的理解；2、感受青瓷的美；3、提高學生的美育。
重點難點	感受青瓷的美。提高學生的美育。	教具	課件
教學過程	一、欣賞導入 1、出示圖片，欣賞現代青瓷作品 2、揭示課題師：同學們，現在慈溪恢復了越窯青瓷的生產制作，也涌現出很多優秀的現代青瓷作品，讓我們一起來欣賞一下吧！二、欣賞了解 1、折邊口花器這件作品折邊口飄逸靈動，跳刀席紋繁而不亂，整個造型大氣穩重。施青釉，釉面瑩潤光潔，清脆如玉，極具欣賞價值。 2、劃花越甌該器物仿唐代越甌，造型古樸雅致，飾劃花纏枝紋，用簡單的裝飾和淳樸的釉色，還原了陜西扶風法門寺唐塔地宮中出土的秘色瓷，就如搪詩中描述的：“蒙茗玉花盡，越甌荷葉空”。 3、羅漢缽該器取傳統缽的造型，意通禪。裝飾已褐彩畫技法，臨摹弘一大師在慈溪伏龍寺所創的五百羅漢圖，節選其中羅漢習寫貝葉經一幕。線條柔美，人物形象。禪意溢于言表。 4、仿古瓜棱壺整個壺身加上壺蓋就是一個完整的圓潤瓜形，壺嘴直而細長，壺柄寬扁而線條優美。作品的裝飾不多，因此給觀賞之人一種很舒服很貼近自然的感覺，它取材于自然，形于自然，生動而別致，是一件佳作。 5、跳刀紋灰釉罐該器物施以草木灰釉，釉色上千變萬化，在1300度的高溫環境下形成了獨特的釉色，再加上規整而又凌亂的跳刀紋裝飾，使每一位觸摸和注視它的人都有一種置身于遠古和現代的藝術交融之中 6、鑲嵌牡丹瓶作品撇口，瓶口飾連續的花紋，頸部飾盛開的牡丹花，瓶腹飾纏枝牡丹花紋。 7、灰釉瓷枕磁枕，作為古瓷璀璨的明珠之一，古代磁枕風華絕代、流光溢彩，它是“臥時蔫首之具”，伴隨著無數才子佳人、貴胄公卿、老父幼童，香甜地沉入夢。三、總結這些作品不僅僅是日常實用品，更是難得的藝術品，它融造型、繪畫、詩文、雕刻、色彩為一體，無疑是多元藝術綜合的藝術品。
教學反思	導入揭題環節重在激發學生對青瓷學習的興趣，可以用創造情境法，也可以用直觀演示法，由點到面引導學生走進青瓷新天地，但要注意把握該環節的時間。這節課的教學中，教師可遺憾是一些青瓷作品激發學生學習的興趣和學時的自覺性。
教材內容	參觀慈溪市博物館	總課時		1
		第 1 課時
教學要求	1、加深對青瓷的了解；2、直觀感受青瓷的美；3、通過慈溪博物館之旅激發學生興趣和對青瓷知識的學習。
重點難點	直觀感受青瓷的美。通過慈溪博物館之旅激發學生興趣和對青瓷知識的學習。	教具	課件
教學過程	一、導入師：同學們，我們在書上認識了很多古代青瓷作品，也在越窯青瓷有限公司看到很多現代青瓷作品，你們想不想親眼瞧瞧古代青瓷珍品呀？老師帶你們去慈溪市博物館參觀。二、直觀賞析 1、游覽要求：（1）隊伍排整齊，講秩序；（2）不破壞公物，講文明；（3）游覽時間為40分鐘，有效率；（4）講禮貌，注意安全。 2、分小組合作交流要求：（1）四人一小組，合作完成；（2）仔細留心觀察；（3）回去后做好記錄；（4）下節課請代表做匯報。三、總結這節課你有哪些收貨？
教學反思	引入新課時，教師可以根據本校的學習情況自己安排教材，欣賞認知環節可以采用分塊欣賞的方法。本節課欣賞認知環節可以采用分塊欣賞的方法。重點是引導學生觀察、比較。在教學過程中教師可以給學生以直觀的視覺感受，并引導學生觀察、比較。