反思性學習在專業教學中的嘗試以社會調查研究方法課程教學為例

第卷第期南陽師范學院學報（社會科學版）

1011

201111JournalofNanyangNormalUniversitySocialSciencesNov.2011

年月（）

Vol.10No.11

反思性學習在專業教學中的嘗試

———以《社會調查研究方法》課程教學為例

汪萍

（蘇州大學社會學院，江蘇蘇州）

215123

摘要：本文以《社會調查研究方法》課程教學為例，對反思性學習手段在教學中的嘗試運用予以了由內

涵到功能的經驗性解讀。實踐研究表明，在專業方法課教學中開展反思性學習訓練對培植和提升大學生的專

業素養至關重要。學生只有通過反思性學習掌握了知識應用、遷移和更新的能力，才能夠實現自主、建構與創

新性的專業學習。在具體的反思性學習實踐中，為了避免發生無效的反思行為，專業教師還需按照一定的要求

來指導學生。從促成學生養成反思的心理和行為習慣到為學生創設反思的環境條件，從為學生設定明確的反

思目標到為學生建設具有內容層次和難點梯度的學習效果達標體系，每項要求都在確保學生的反思性學習活

動有持續的動力支持和有章可循。而在指導學生開展反思性學習活動的過程中，教師也實踐了對自身教學活

動的反思。

關鍵詞：反思性學習；大學生；專業教學

中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：（）

G424.1A1671-6132201111-0108-04

“學而不思則罔，思而不學則殆”，語出我國古代

著名教育家孔子的《論語·為政》，無獨有偶，西方哲思性學習”？大學生又如何通過“自主性反思”建構專

人康德也說“感性無知性則盲，知性無感性則空。”兩業知識體系？本文引例筆者在《社會調查研究方法》

句都涉及思與學之間關系的探討，而其意都在強調課程教學中實踐“反思性學習”的經驗來對上述系列

求知者要注重“學”與“思”相結合，既要通過掌握書問題予以初步探索。

本知識（前人研究的成果）來避免“亂思”和“苦思”，

也要保持對書本知識的“推敲”與“存疑”，唯此才能

求得真知。古人求知尚且如此，更何況于信息爆炸時

代的今人！當代大學生是肩負知識創新重要歷史使

命的求知群體，在個性追求多元化、選擇途徑多樣化

的現代社會，要求他們掌握“會學習”的能力比掌握的對象和內容決定了研究的難易，而研究方法、手段

“學知識”的能力更為緊迫與重要。而“會學習”的能

力主要表現在三個層面：知識應用的能力、知識遷移專業選擇進入現代高等教育體系的大學生，在掌握

的能力以及知識更新的能力（筆者依次概括為“學以所學專業知識的過程中，專業研究方法的熟稔是其

致用”、“舉一反三”、“推陳出新”）。即將書本的知識必備條件。因此，專業研究方法課程一直被設定為

運用于實踐，將某種知識的學習能力應用到其他知所有專業教學的基礎核心課程。作為一名社會學專

識的學習中（原有的知識結構對新的學習產生影響），業的專職教師，在筆者多年從事《社會調查研究方

以及對所掌握原有知識的批判與創新。剖析求知主

體這三個層面能力達成的條件，可以看出，主體學習

訓練的過程均離不開“思”尤其是“反思”這個關鍵環毫無障礙，但對內涵型知識點的掌握比較弱，僅從

節。何謂“反思”？學習中運用“反思”能達成怎樣的學考卷中學生對知識運用類型問題回答的情況可窺

收稿日期：

2011-07-19

作者簡介：汪萍（—），女，湖北武漢人，蘇州大學社會學院講師，博士。

1976

習功效？教師如何在專業教學中引導大學生進行“反

一、專業研究方法的學習應以“反思性學習”手

段為本

人類所創造的自然、思維以及社會知識無不建

立在求知者探索、批判和創新的基礎之上，這些歷

程可以概言之為人類所開展的各類研究活動。研究

和技術的好壞則決定了研究成果的優劣。按照不同

法》課程的教學中發現，學生對社會調查研究方法

的表層化知識很容易掌握，應對記憶性知識點考核

201111109

年第期汪萍：反思性學習在專業教學中的嘗試··

一斑性學習能力要求更是一種內在的本質要求。因為任

①

。這與該課程教學時期安排處于專業入門階段

不無關系。學生剛剛產生對社會學知識的興趣，亟待何專業人員需要掌握了行業內的專門方法才能開啟

掌握一定的研究方法去展開社會問題的探究，但往本專業的規范性研究。而不具備反思性學習能力，學

往由于大學生的閱歷不夠，還缺乏對社會現象的深習者就只能是“照葫蘆畫瓢”、“知其解，而不知其所

刻體驗，學到的方法性新知識難以與其原有的生活以解”，即便其對專業方法的規章操守背得滾瓜爛熟。

經驗產生互動，因此也就只能暫時形成對知識點的社會調查研究方法是社會學、社會工作專業乃至整

機械性記憶了。因為不能即時通過調研實踐來跟進個社科領域研究的專門方法，只有學會了應用它才

課堂知識的理解，從而導致常常是課程成績過關是能考察社會現象、分析社會問題。如果學生是以一種

一碼事，參加社會實踐又是另一碼事的結果。盡管目反思性學習的思維來看待專業研究方法的學習，那

前我國各高校在“研究性學習”教學改革趨勢的影么學生就會自覺地在學習方法性知識的過程中，實

②

響下，都積極開展了大學生創新性社會實踐、實驗活際應用所學方法使用的條件、規律和有效性。這樣，

動，不斷擴大了本科生、大專生參與社會調研、科學學生不僅通過實踐社會調查研究方法獲得了對社會

實驗的機會，但是一部分同學雖然主持或參與了一的認知，同時也通過實踐后的反思活動建構了關于社

些調研項目，也并沒有嚴格按照課堂教學中要求的會調查研究方法本身的新知識，而且也從中掌握了

程序（選題、研究設計、測量、操作化等）來完成社會調

查研究，有些學生是受項目結題時間和研究條件的限教學經驗的層面看還是依據邏輯判斷，專業研究方法

制所致，有些則是帶著功利心想爭項目取名譽而為。知識的學習都應以“反思性學習”手段為本。

而同樣是參與了社會調查實踐，表現優秀的學生往往

是那些能自覺將課堂知識應用于調研實踐的。無論反思是對周圍事物、他人的行為或思想、自己的

是課堂內外，這些學習優秀的學生總是能及時利用行為或已完成的思維過程等重新審視進行的批判性

各種調研機會操練課堂中學習到的研究方法和技術，再思考

從中把掌握的方法運用的規律和技巧合理運用到其思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及

他領域知識的學習和問題研究中，并根據調研的新環活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、

境、新條件創新方法的運用模式。結果等學習特征的反向思考。反思性學習具有能夠提

從學生掌握該門課程內容的熟稔程度對比來高學習者自我認識、自我評價、自我對待和自我發展

看，學生是否有自主學習的意識和行動是產生差別的能力的功能。反思性學習活動一般具有探究性、自

的主要原因，而“自主學習”正是要以學生對自身學主性、發展性和創造性四個基本特征

習過程的反思為前提發，筆者認為，反思性學習的內涵應當涉及五層面：對

③

。借助“反思性學習”培養學生

的自主學習意識、鍛煉學生自主學習的行為能力是學習內容的反思、對學習手段的反思、對學習條件與

學生對專業知識“學以致用”、“舉一反三”和“推陳出環境的反思、對學習結果的反思以及對學習思維的反

新”的核心途徑。專業研究方法作為任何專業人員探思。依此內涵的多個維度，可以對學生進行《社會調查

求行內知識的規范性工具，其對專業學習者的反思研究方法》課程教學的反思性學習引導。

“會學習”的專業自我教育能力。筆者認為，無論是從

二、反思性學習內涵與功用的經驗性解讀

④

。以認知心理學中的元認知理論來解釋，反

⑤

。從這一定義出

①5

例如：筆者曾連續記錄和對比了屆學生有關“區群謬誤”知識點的考核情況，結果發現，如果僅僅考核“區群謬誤”的概

念，答對的平均幾率是（屆學生中的前屆），回答內容要么與課本中的文字表述一致，要么因沒有復習到而完全答不出來，

92％52

呈現兩極分化。當增加該知識點考核的難度，要求學生在表述概念的同時列舉其所掌握的“區群謬誤”的實際例子時，學生能回

答正確且不照搬書本樣例的只占到，能回答正確但照搬書本樣例的占，概念回答正確但所舉例子反倒說明學生對該概念

7%38％

理解錯誤的，只能回答概念舉不出任何例子的占，基本概念都回答不清或錯誤的仍有（以上幾率均為平均幾率，為

23％28％4％5

屆中的第、第屆學生答題成績的平均情況）。這說明，大部分的學生并沒有真正掌握“區群謬誤”概念的內涵以及在實際調研活

34

動中的運用邏輯。之后，筆者嘗試進行了“反思性學習”的教學實踐，在課中、課后都反復強調和提醒學生通過查找有關社會調查

的專業文獻以及參與社會調查的親身實踐來專門搜集和辨析“區群謬誤”的例子。最后同樣在該知識點的考核結果中，筆者欣喜

的發現，經過反思性思維訓練過的學生對“區群謬誤”知識點內涵的理解和實際運用能力的掌握有了很大改善，概念答對、理解

完全正確且能舉一反三的學生比例在左右，概念答對、理解正確、不照搬書本應用案例的學生比例占到左右（屆學生

30％40％5

中的最后屆）。事實上，參與“反思性學習”教學實踐的學生所被考核的“區群謬誤”知識點的試題要求和以往相比難度更大：

1

筆者要求學生根據老師提供的具體案例首先判斷“研究者是否犯了‘區群謬誤’的錯誤”，然后回答“如果錯誤或對，什么原

因？”，最后要求學生“通過舉實例，說明什么樣的研究過程犯了研究的‘區群謬誤’，如何修正錯誤”。周光禮、姜嘉樂，“研

②

究性學習：本科教學改革的主導模式”，《中國高等教育》，（）。陳佑清，“反思學習：涵義、功能與過程”，《教育學術月

200920③

刊》，（）。參見趙玉香主編，《反思性學習理論與實踐探索》，山東大學出版社，年，第頁。參見百度百科“反思

20105④20064⑤

性學習”詞條，：，年月日查。

http///view/2011725

··南陽師范學院學報（社會科學版）年第期

110201111

在學習內容的反思方面，在《社會調查研究方法》生們更多受益于前者：親歷探索的過程與自主發現

課程的導入階段直接灌輸社會調研方法體系知識，知識，感受深切、印象深刻。這里面不僅有學生對社

學生很容易陷入對體系構成的機械記憶。也就是說，會調查方法體系知識的探索性、自主性的反思學習，

學生只愿意記住一個社會調查研究方法體系構成的也包括了作為教師自己的筆者對教學內容的發展性

標簽圖來應對考試，而不愿意在慢慢了解到社會調反思學習。

查中各種具體的方式和技術之后，回頭思考各種研以上反思促使筆者開始對內容分析法知識點教

究方式和技術之間的關聯，從而在進行調研實踐時學手段進行改革，決定“讓學生自己教自己”學習內

根據對這種關聯的正確理解來選擇合適方法和檢驗容分析法的應用。在進入本節之后，筆者在課堂上首

方法運用的有效性。這里面，關鍵原因就是“方法體先概括地介紹了內容分析法的性質、特征、適用范圍

系”這種已經高度形式化的知識內容省去了學生探以及運用的基本步驟，隨后，筆者規定每位同學（班

索具體各種方法應用關聯的機會，當學生直接接觸級人數多時就分組進行）選定一個自己感興趣的“內

這樣的知識點時就容易把它當成某種概念化的東西容”運用內容分析法進行分析，然后在一周之后將自

去記憶，而缺乏一種警覺去思考我們建構“方法體己分析的結果以的形式在后續的課堂中向大家

系”的意義，以及如何從整體上掌握社會調查研究方呈現，其中老師做技術點評，學生相互間作感受點

法的內容。為此，筆者更改了該門課程在導入階段的

傳統教學內容，在介紹社會調查研究方法體系構成

之前加入一個“當我們對某種社會現象或社會問題濃厚。對于要分析的“內容”真是五花八門：有透過歷

感興趣時，我們怎樣獲取真相？”的專題討論內容。學年生態環境報告解讀我國城市環保業狀態的，有以

生會在老師的引導下就這個提問給出不同的答案。電視節目或雜志評選的典型人物作職業、年齡等特

接下來，筆者要求學生按照自己選擇的探問方式能征以及入選原因等分析的，有以小說中的用詞頻度

獲得的資料歸納出不同類型，并對比和評價不同類對比來透析作者的性格特征和寫作風格的，有以出

型資料對事件真相的還原度。學生馬上加入了一場版社出版的書目類型來考察當前讀者的需求變化和

積極的討論：大家都不否認研究者親臨事件現場所圖書出版走向的，有的直接以雜志頭條新聞關注的

獲取資料的可靠性，但對于是用標準化問卷測度拿

到的統計數據有說服力還是以細膩地觀察和推理得

到的文字材料有說服力仍有爭議，當然，幾乎沒有學反映當代人的愛情價值取向，還有的抓住某個網站

生會生硬地對不同類型資料的說服力分出個優劣，火爆轉帖的內容來分析網站客戶的心態等；即使選

他們更傾向于提出哪種資料能解釋什么問題。除此題內容相同，分析的角度、抽樣的單位和研究的目的

之外，筆者還要求學生將自己所選擇的探問方式與也會有所不同。曾有個班兩組同學都選了電影作內

不同學科通常所用的研究方法作類比，如歷史學、文容分析，但是一個組以電影票房排名來比較中外電

學、生物學、數學等這些經過了高考的同學們都相對影題材內容的差異，試圖了解觀眾的喜好，一個則以

了解的，來看看不同類型的研究方法在相關問題的獲獎的電影題材來分析比較了解評委的喜好。其次，

探究上有怎樣的根本性不同。經過一連串的討論，同盡管不同作品完成的水準參差不齊，但筆者為學生

學們逐步感覺到關于研究方法有這樣兩個層次的問

題需要弄清楚：如果要通過研究獲得真知，我們是用促反思的學習引領作用。在每個（組）同學介紹自己

尋求證據并驗證預測的思路還是走邏輯推演與玄思的研究成果時，筆者要求觀看者做好記錄（讓觀眾不

的路徑；如果選定了其中一種方法策略，哪些具體的是只看看稀奇，而是從中有所收獲）。在每段介紹結

研究方式和技術是在這種方法策略下能夠付諸實際束后，筆者從選題、抽樣、統計技術運用到結論得出

操作的———這正好與筆者將要為學生講解的“研究方各個方面做出專業方向的點評，學生則說出自己的

法體系的方法論、研究方式與具體的技術的三層次結感受。很多同學都是在看過別人作品的精良之處之

構”的知識內容相吻合。筆者隨后是以點評、總結的后慚愧起自己作品的粗陋，有的檢討自己的研究態

方式、以同學們討論的結果為依據，幫助他們明確度、有的反思自己的技術應用，有的斟酌自己選題的

對社會調查研究方法體系結構層次及內在關聯的認

識，相比直接灌輸知識內容的教學效果，很顯然，學

PPT

評。改革實驗的結果令人大為驚嘆。首先，作品的選

題多樣，反映學生自主開展內容分析法研究的興趣

事件為分析對象，有的則以獲獎攝影作品題材為研

究對象，有的通過分析電視劇主角的社會身份特征

專門設置的“自我展示”的平臺起到了很好的以交流

應用價值，有的則追問自己的和他人的作品還可以

深入挖掘下去的學術資源。結合老師的專業點評，學

201111111

年第期汪萍：反思性學習在專業教學中的嘗試··

生們對課本上字里行間中的內容分析法知識點頓也才能逐步有效地達成。

感鮮活了，紛紛感嘆，“原來內容分析法能幫助我們

了解這么多社會萬象”、“內容分析法其實不難操作，學生具有反思意識只是具備了反思活動的內部

就是需要花大的工夫，真佩服那個把每本小說中感條件，反思行為的有效發生還依賴于外部條件的刺

嘆詞都挑出來做手工統計的同學！”、“以前總是認為激。作為學生專業學習活動的引領者，教師應當在

抽樣的事等到發問卷調查時再去弄清楚，現在才知教學活動中為學生創設各種促進學生積極反思學習

道做個內容分析法的作業都開始要操練抽樣的技術的環境條件。根據大學生的身心特點和閱歷結構，筆

了，正好也將這個弄懂了”……者在教學實踐中主要通過學習成果展示、專題點評、

三、專業方法課教學中反思性學習手段運用的

要求

由于專業方法課在整個專業課程體系中占據著習的環境與條件，讓學生有平臺、有渠道、有機會開

基礎、核心的地位，學生掌握了該類課程所包含的知展專業學習的反思活動，體驗成功反思的魅力。

識及其運用就意味著學生掌握了從事專業研究和專

業實踐活動的工具以及用途，因此在專業方法課教反思不僅是一種思維活動的再創造，更是一種

學中開展反思性學習訓練對培植和提升學生的專業思維能力的再提升，反思能力水平的高低直接決定

素養至關重要。當然，反思性學習手段運用功效的發了反思者的受益程度。除了促成學生積極主動的反

揮對學習者和學習過程也有一定的要求，并不是“只思自己的專業學習，具備良好的反思技能（反思力）

要反思了就好了”。“沒有經驗基礎的空反思”、“毫無更是進行有質量、有水準、有提升的專業學習反思的

目標和邏輯的亂反思”以及“能力有限的被反思”都關鍵所在。在反思技能訓練方面，給學生提出層次分

是收不到任何良性反思效果的，相反還會使學習者明、梯度明確的反思目標要求是一個增強學生專業

誤入錯誤反思的歧途。從筆者引導學生實踐反思性反思力的重要手段。在倡導大學生自主學習的當代，

學習的實際經驗來看，專業方法課教學中反思性學教學者要相信學生的潛能，盡可能讓學生發揮自身

習手段的運用至少要達到以下四點基本要求：潛能促成學習目標的達成。按照反思性學習實踐理

（一）通過反思形成習慣

這是指學生應當養成一種反思的習慣，凡事經歷能、計劃策略技能、組織實踐技能、專業溝通技能五個

之后都有一種回顧、總結、評價和提升的心理機制來發層面為學生設定了反思性學習的技能訓練內容，并在

揮作用，不僅僅是在專業學習經歷中，在學生的生活經每項訓練內容中設定具有梯度結構的目標體系，這樣

歷中也時刻保持一種反思的警醒。筆者訓練學生建立就保證了反思初始水平不等的學生都能在這個有梯

反思心理習慣的技巧運用主要突出學生對反思價值感度的目標體系中找到自己每一階段對應的反思學習

的滿足。利用授課和指導研究的機會，筆者向學生提示目標來實踐反思，使每個學生帶著一種積極的反思心

反思的方向和目標，引起學生自主反思的興趣，直至反態，最大限度地發揮自身潛力完成反思的目標要求。

思效果的達成，再予以恰當的鼓勵，學生從反思中有了學生經過多個層面、反復地并逐步拔高要求的反思性

成就感才更愿意多次反思并形成一種習慣。學習訓練后，其反思能力都能得到很大程度的提升。

（二）通過目標進行反思

雖然我們要求學生具有反思意識，并形成一種

心理習慣，但并不認同沒有反思對象、沒有反思效果

的反思活動。反思的根本目標就是反思主體通過反

思的過程對反思對象獲得新知，且在各種能力上得

到提升。因此，筆者在專業方法課教學中開展的任何

一場反思訓練都給學生明確布置“反思任務”。這次

是學習內容上的反思，下次是學習手段上的反思，期

中階段是學習規劃上的反思，期末階段是學習效果

上的反思，等等。有了具體的目標指引，學生的學習

反思活動就不再是流于形式或空洞化，反思的目標

（三）創造條件促進反思

課堂討論、互助學習團隊、研究互評會、課外實踐日

志、學習成長記錄等多種方式為學生創造反思性學

（四）提出要求強化反思能力

論，筆者從經驗積累技能、問題分析技能、結果評價技

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6.J.

業時空，，（）

20093.

（下轉第頁）

117

201111117

年第期莊二平：高校《生產運作管理》課程教學改革探析··

運作活動的感性和理性認識。目前，市面上已經有法，重視實踐性教學，進而提高課程教學效果。讓學

［］

4

了較為成熟的系統仿真軟件，如英國集團開生輕松學會和掌握基本的生產運作管理的理論和方

Lanner

發的世界領先的仿真工具軟件，通過對實法，提高實踐應用能力和和分析問題、解決問題的能

WITNESS

際商業系統（工業工程、制造工程、運作管理、供應鏈力，全面提升自身綜合素質。

與物流、業務流程）的建模和仿真，提供直觀的流程

運行的動態的動畫展示，能夠讓學生了解不同制造

業、服務業的運作流程，清楚和直觀地了解系統的運

行過程和運行規律，獲得企業生產運作活動的感性

和理性認識。

三、結語

總之，高校《生產運作管理》是一門實踐性很強

的綜合性應用課程。在教學過程中，需要樹立科學的

教學理念，理論與實踐相結合，綜合運用多種教學方

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20091.

OntheTeachingReformofProductionandOperationsManagementCourinUniversities

ZHUANGEr-ping

（，，，，）

SchoolofEconomicsandManagementNanyangNormalUniversityNanyangHenan473061China

AbstractProductionandOperationsManagementisaninterdisciplinarycourwhichaboundsinboth

：

theoreticknowledgeandpracticality.Howeverduetovariousreasonstheteachingeffectofthiscourisnot

，，

idealandstudentsneitherappreciatenorpayattentiontothecour.Thereforemeasuresneedtobetakento

，，

reverthesituationsuchasestablishingscientificteachingphilosophyflexiblyusingvariousteachingmethods

，，，

attachingimportancetopracticeteachingetc.soastobridgethegapbetweentheoryandpracticeenhance

，，，

teachingqualityandimprovetheteachingeffectofthiscour.

KeywordsProductionandOperationsManagementteachingreform

：；；

［責任編輯：楊濤］

（上接第頁）

111

ReflectiveLearningAttemptsinSpecializedTeaching

———

ACaStudyoftheInstructionofMethodsofSocialRearchandInvestigation

WANGPing

（，，，，）

InstituteofSocialScienceSoochowUniversitySoochowJiangSu215123China

AbstractThispaperisbadontheteachingexperiencesofreflectivelearningintheinstructionofthe

：

courofMethodsofSocialRearchandInvestigation.Studiesshowthatreflectivelearningtrainingplaysavery

importantroleinthecultivationofcollegestudentsprofessionalqualities.Onlywhencollegestudentshave

’

masteredtheabilitiesofknowledgeapplicationknowledgetransferandknowledgeupdatethroughreflective

，，

learningcantheyproceedwiththeirlearningindependentlyconstructivelyandinnovatively.Inordertoavoid

，，

ineffectivereflectivelearninginspecificcasprofessionalguidancefromteachersisalsoneeded.Suchguidance

，

shouldbeconductedfollowingcertainproceduresfromfosteringthestudentsreflectivementalityandbehavioral

’

habitstocreatingreflectivelearningatmosphereforthemandfromprescribingreflectivelearningobjectivesto

，

helpingthemestablishastandardsystemofreflectivelearningeffectswithappropriateallotmentofcontentand

levelofdifficulty.Teachersmayalsogetlf-reflectionontheirteachingintheprocessofofferingsupervisionand

guidancetostudentsreflectivelearning.

’

Keywordsreflectivelearningcollegestudentsspecialized/professionalteaching

：；；

［

責任編輯：楊濤］