普通高中生物學課程標準教學與評價建議

普通高中生物學課程標準教學與評價

建議

1.教學建議

本課程標準是高中生物學教學的依據。教師應在認真學

習和領會的基礎上，結合學校和學生的實際，創造性地開展

教學工作。生物學課程的根本任務是提高學生終身發展所需

的生物學學科核心素養。完成這樣的教學任務，教師需要在

教學過程中關注每一個學生，關注每一節課的學習過程，努

力促進學生在原有基礎上良好發展。為此提出以下教學建議。

知識的同時，特別注意對學生能力和品格方面的要求。

1.2 組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科

核心素養的關鍵

以探究為特點的教學不僅會直接影響核心素養中“科學

思維”“科學探究”的落實，也會間接影響另外兩個核心素

養的達成。因此，生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，

也是師生交流、共同發展的互動過程。教師應該提供更多的

機會讓學生親自參與和實踐,重視信息化環境下的學習。這種

有目的、有步驟的學生自主學習活動主要包括對生物及其相

關事物進行觀察、描述、提出問題、查找信息、提出假設、

驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流等。

在此過程中，培養學生的創新精神和實踐能力。

在引導和組織學生進行上述探究性學習時應注意以下

事項。

探究性學習不是全部的教學活動。教師應結合具體的教

學內容，采用多種不同的教學策略和方法，達到教學目標。

（1）需要為探究性學習創設情境。例如，提供相關的

圖文信息資料、數據，或呈現生物的標本、模型、生活環境

探究時，教師應兼顧不同發展水平的學生，成員間要分工明

確并適時調整，使每一成員都有機會擔任不同的角色。

（3）注意探究性學習活動的課內、外結合。教師應有

計劃地安排好需要用一定時間才能完成的課外活動，包括必

要的調查、訪問、參觀、資料收集整理以及觀察記錄等。

（4）重視探究性學習報告的完成和交流。教師應培養

學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成

報告，組織交流探究的過程和結果，并進行適當的評價。

（5）充分利用信息技術提高課堂教學效率。信息技術

的快速發展為生物學課堂提供了諸如圖片、視頻、模擬實驗

等豐富多樣的教學資源。充分利用以“互聯網+”為代表的

效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應

用，也有助于發展學生的生命觀念。

教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞大

概念和重要概念展開，依據重要概念精選恰當的教學活動內

容和活動方式，其教學策略既可以是講解、演示、討論，也

可以是基于學生動手活動或對資料的分析及探究，所有的教

實驗教學是生物學課程的特點，也是生物學教學的基本形式

之一。課程內容中教學提示部分所列的教學活動有一部分就

是實驗教學。實驗教學是促成學生達成生物學學科核心素養

的重要支撐。

為更好地開展實驗教學，建議教師注意以下幾點。

（1）實驗設計應該多樣化。例如，可以采用比較規范

的實驗儀器設備設計實驗，也可以設計低成本、低消耗、低

（無）污染的教學實驗；可以采用生物材料設計和開展實驗，

也可以利用電子設備設計、完成模擬性實驗；有條件的學校

還可以充分利用多媒體、互聯網及無線通信技術進行虛擬實

驗。應鼓勵學生參與設計實驗。

（2）在重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗，讓

線之一，也是生物學學科核心素養達成的重要途徑。本課程

標準在內容要求和教學提示中多層面、多角度地強調了科學、

技術和社會的相互關系教育的重要性。

在教學中，教師應該注意以下幾方面。

（1）了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加

與生物科學技術有關的個人與社會問題的討論和決策，是生

物學學科核心素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和

社會責任感的重要途徑。教師應該重視滲透科學、技術、社

會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識生物學與社

會發展的緊密聯系。

（2）科學、技術、社會相互關系的問題涵蓋面很廣，

包括全球性的、國家的、地區的科學技術與社會生活、生產、

發展相關的問題。教師要引導學生特別關注我國和學校所在

地區與學生現實生活相關的問題，使學生積極思考與生物學

有關的社會問題，宣傳生物學知識和健康的生活方式，識別

偽科學和迷信，嘗試參與社會決策，培養學生的社會責任感。

1.6 注意學科間的聯系

自然界是一個統一的整體，自然科學中的物理學、化學、

生物學等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容有著

密切的聯系。同時，生物學和數學、技術、工程學、信息科

學是相互滲透、共同發展的。此外，生物學與人文社會學科

也是相互影響、相互促進的。加強學科間的橫向聯系，有利

于學生理解科學的本質、科學的思想方法和跨學科的科學概

念和過程，這將有利于學生建立科學的生命觀，逐步形成正

確的世界觀，發展生物學學科核心素養。

1.7 注重生物科學史和科學本質的學習

工作采用基于實證的范式”“科學是創造性的工作”“科學

工作中要高度關注主觀因素的影響”“理論和定律賦予科學

解釋的能力，但兩者不盡相同”以及“科學會受到社會和文

化的影響”等。對科學本質的學習有助于學生建立生物學觀

念，了解科學知識產生的特點，把握自然科學的特點，并以

此來辨別現實生活中的科學和非科學，從而促進生物學學科

核心素養的達成。

2.評價建議

評價是日常教學過程中不可或缺的重要環節，是教師了

解教學過程、調控教和學的行為、提高教學質量的重要手段。

評價以學生發展為本，以生物學課程內容、學業質量標準為

干知識為依托，檢測學生生物學學科核心素養的發展水平。

評價主要包括以下內容。

（1）學生的生命觀念。學生是否逐步形成了認識生命

的基本觀念，如生物體的結構與功能相適應、生物始終處于

發展變化之中，生物對環境具有適應性等。學生能否運用這

些生命觀念，探索生命活動規律，解決實際問題。

（2）學生科學思維的發展。學生是否逐步養成科學思

維習慣，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判

性思維、創造性思維等方法，探討、闡釋生命現象及規律的

能力。

（3）學生科學探究的能力。學生是否具備了觀察能力、

發現問題的能力、設計和實施探究方案以及探究結果的分析、

交流等能力。

（4）學生的社會責任意識。學生是否具有關注社會重

長過程中的點點滴滴，將實驗報告、實驗設計、小論文、作

業等收入記錄袋中，作為衡量學習態度和能力的依據之一；

課堂行為觀察，關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同

伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的

過程等；作業練習測驗；實踐與應用檢測，根據學生實際情

況，利用課余時間，以小組為單位，自擬研究題目，進行實