23古詩詞三首——四時田園雜興

少年易學老難成，一寸光陰不可輕 - 百度文庫

四時田園雜興

教學目標：

1、學會“晝”“耘”“績”這３個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”

等詞語。

2、有感情的朗讀、背誦古詩。

3、體會詩的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好

習慣。

重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

教學過程：

（一）、談話導入

１、同學們，生活在農村的你們一定對質樸的鄉村田園生活不陌生吧？（出

示農村風光圖片）

我國古代許多詩人就對鄉下田園風光情有獨鐘，寫下了許多名篇佳句。今天，

我們就來學習其中的一首。（板書題目）

2、讀詩題，解題意。

指名讀課題。（師告訴學生“興”在這兒讀第四聲，在文中指：興致；“雜

興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目

的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感

想。）再齊讀課題。

3、了解詩人：這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀關于他的資料，

看看你能從中獲得什么信息？

（看詩人簡介，自由讀，交流）今天咱們所要學的只是范成大所寫詩篇中的

一首。

（二）、初讀古詩，初步感知

師：請大家先自由讀讀這首詩，把字音讀準，想想這首詩描寫的是什么季節

的田園風光？

１、指導讀準字音

⑴課件展示全詩,個人自由朗讀。

(2)、指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑

陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）

(3)齊讀全詩。

2、指導讀出詩的節奏，讀得抑揚頓挫。

（1）聽范讀。

（2）學生練習模仿讀。

1

少年易學老難成，一寸光陰不可輕 - 百度文庫

（3）指名試讀。

（4）齊讀

（三）、自由學習詩文，探究詩意

１、過渡：剛才同學們已經讀通了全詩，下面我們就一起來看看這首詩主要

描繪了一幅怎樣的畫卷。

2、讓我們和以前一樣，采用這些方法來理解這首詩的意思。（課件出示：默

讀，結合注解、查字典及課文插圖了解詩意。）

3、學生自學。

4、匯報交流通過自己想辦法已理解的字詞的意思。

⑴晝：白天。 ⑵耘：除草。耘田：在田里除草。泛指耕種。

⑶績麻：把麻搓成線。在這里泛指紡線織布。

⑷兒女：男兒和女子，指成年的青年男女。

⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

⑹未解：不懂，不明白。 ⑺供：從事

⑻耕織：耕田織布。 ⑼傍：靠近。 ⑽桑陰：桑樹蔭下。

（四）、品詞賞句，想象悟情

1、弄清了詩中字詞的意思，請大家再來讀一讀這首詩，你看到了誰在做什

么呢？（相機板書：村莊兒女——耘田 績麻 童孫——學種瓜）

2、出示：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

⑴齊讀。你們剛才在讀的時候眼前出現了什么樣的畫面？村莊兒女各有各

的活兒干，除了耘田、績麻，還要——（插秧、收割、犁地、積肥……）（欣賞

圖片，并配上歡快的音樂）

鄉下人總有那么多做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你

能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（指名讀）

師：聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了

（2）這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的

生活卻是人人向往的。今天的辛苦，換來的將是什么呢？（美好的家園、幸福的

生活、、、、、）那該是多快樂呀！讓我們把這種感受送進詩句，再來讀讀（指名讀）

師：這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有

序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）

3、出示： “童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

（1）師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連小孩也被父

母勤勞的品質感染了，喜歡上勞動了，我們一起讀讀第二句。（齊讀）孩子在干

什么？從一個“學”字，你體會到什么？（天真、勤勞、好學、可愛）

（2）你們喜歡這些小孩子嗎？通過你的讀來表達你的喜愛吧！（指名讀）

2

少年易學老難成，一寸光陰不可輕 - 百度文庫

（3）勞動是快樂的，我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧！（齊

讀）

4、升華

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，

卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深

地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生

活。（配樂指名讀詩-----再齊讀）

5、讓我們把這首詩牢牢地記在心里。（邊聽音樂邊背誦）

6、這首詩還可以用音樂唱出來呢！我們來聽一聽，愿意的可以跟著唱一唱。

（五）、拓展積累

1、師：鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷

來許多詩人就以鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，

就叫——田園詩。同學們還記得我們上學期學過哪些描寫田園風光的古詩嗎？

（如：《游山西村》：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗

花明又一村。《過故人莊》：故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

2、下面我們再來欣賞一首田園詩。（出示古詩《山居秋暝》學生自由誦讀）

3

少年易學老難成，一寸光陰不可輕 - 百度文庫

教學反思：

我在本課的教學設計理念是引導學生通過自讀，結合注釋、想象自主弄懂詩

意；通過教師適當點撥，學生發揮想象，積極感悟了解詩情；以讀促悟，以悟促

讀；利用自主、合作的方式進行探索；用同類型的詩歌進行拓展延伸；引導學生

學會學習詩歌的方法，增加學生的詩詞積累，激發學生學習田園詩的興趣；培養

學生熱愛勞動、熱愛生活的感情。下面就結合教學中較有效兩個環節，談談這次

詩歌教學的體會。

在初讀感知全詩后，我安排學生結合注釋自主探索詩意。四年級學生已有了

一定的自學理解能力，但在詩歌學習中，面對一首新詩，往往不知道怎樣去下手。

教學中我先和學生交流：在遇到一首新的古詩你是怎樣學的？通過交流明確：只

有先了解詩句的大概意思，才能更好地讀、悟古詩。進而我知道學生學法：先借

助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩

句的含義，再把每行詩句的意思連起來，用上自己的話說出來就是整首詩的意思。

然后組織學生先自學、同桌交流，再全班交流。指名說說讀懂了哪句，期間適當

對一些字詞的釋義加以指導和強調，點撥言語表達上的順暢。每一行詩句意思清

楚后，再讓學生把整首詩的意思說出來。通過這樣的“解詞—理句—連意”的過

程，學生基本上理解了詩句的大概意思，對詩歌的內容有了進一步的把握，并且

學會了這種自主探究詩意的方法。

讀悟結合，互相促進。在體味詩境，感受詩情這一環節中，前兩行“晝出耘

田夜績麻，村莊兒女各當家。”，我先讓學生邊度邊想象畫面，想象這兩行詩句

寫了什么內容，除了詩中寫的，你還能想象到什么？結合“晝夜”等詞引導學

生去感受、想象，再組織學生談感受，充分交流后，讓學生帶著自己的感受去讀

這兩行，通過有感情朗讀，讀出詩味，讀出感悟。后兩行“童孫未解供耕織，也

傍桑陰學種瓜。”是結合插圖，先引導學生觀察圖，描述畫面內容，抓住兒童神

態、動作、想象其語言。再結合“學種瓜”這個動作，邊談感受邊讀。讀后說，

說后讀。在整個體味詩境、感悟詩情的環節中，始終把學生的“讀”和“悟”結

合起來，使學生既悟詩情，又通過讀入詩境。以讀促悟，又以悟促讀。通過一遍

遍，不同形式的有感情讀誦，學生越讀越好，對詩歌的理解也越加深入。

本節課，教師圍繞教學目標，對學生扎扎實實地進行了聽、說、讀、背、想

象、感悟等語言文字訓練，突出重點，突破難點，讓學生充分感受到古詩詞的獨

特魅力，讓課堂洋溢著濃濃的語文味。對于本課的學習目標，百分之九十五的學

生達成了。

4