課程建設方案

核心課程建設方案

課程名稱：現代漢語

課程負責人：胡承佼

所屬部門：人文與傳播系

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安徽師范大學皖江學院教務處制

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課程代碼課程名稱現代漢語

課程負責人胡承佼出生年月1979。9職稱副教授

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課程已開設情況

開課學期授課教師授課班級及人數

1—2學期胡承佼20XX級中文(人)

課程組成員基本情況

姓名出生年月職稱聯系電話E-mail

潘曉軍1981。7講師（博士）

徐建1982。10講師（博士）

課程負責人簡介（含教師教案經歷、教科研成果、研究專長等）：

教案經歷：20XX年起在漢語教研室任教，目前主要承擔本科課程《現代漢

語》、《語言學概論》、《現代漢語語法研究》以及碩士研究生課程《認知語言學》、

《漢語語言要素教案》的教案任務。自20XX年至今，一直承擔皖江學院相關課

程的教案任務，在漢語言文學、廣播電視新聞學、廣告學、秘書學等專業均開設

過《現代漢語》和《語言學概論》課程。

主要研究領域：現代漢語句法學、漢語虛詞及相關虛詞結構。

獲獎情況：20XX年獲文學院最受學生歡迎青年教師獎；20XX年獲安徽師范

大學文學院教案評比優秀獎；20XX年獲皖江學院教案獎二等獎；20XX年獲安徽

省教案成果獎三等獎（第五參加人）；20XX年獲安徽師范大學青年教師教案基本

功大賽一等獎（第一名）。

教案研究論文：《比況助詞教案補議》，《學語文》，20XX年第1期。《描摹結

構“X樣”的功能表達及其疊合動因》，《華文教案與研究》，20XX年第1期。

科研論文：發表學術論文16篇，其中二級期刊2篇，三級期刊3篇，四級

期刊6篇（C刊擴展版）。

教案立項情況：主持省級質量工程項目1項（20XXcrjg003）；第一參加人參

加省級教育教案研究項目1項（20XXjyxm067）。

科研立項情況：主持國家級二類項目1項（國家社科基金一般項目：

16BYY132）；省部級三類項目1項（SK20XXA257），校級四類項目2項；第一參加

人參加國家級二類項目1項（國家社科基金青年項目：14CYY032），參加省部級

三類項目2項。

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核心課程建設方案

一、課程建設思路及目標

（一）課程性質與時代背景

語言學是一門古老而又嶄新的交叉性學科，其既借鑒自然科學的

分析思維和研究方法，又吸收社會科學的研究成果和最新理論。傳統

漢語研究主要集中于音韻、文字、訓詁三大方面，并不全面也相對缺

乏理論上的體系性。直到近代，在西方語言學理論的影響下，漢語研

究才逐漸擺脫語文學的附庸地位成為獨立的語言學科。與普通語言學

不同，現代漢語屬于專門語言學的范疇，它是以1919年五四新白話

文運動以后的現代漢民族共同語作為研究對象。《現代漢語》是中文

專業的核心課程，也是人文傳播學院的重點課程。

語言是最重要的一種交際工具，與人們的生活工作息息相關。對

于大學生尤其是成天與語言應用打交道的中文專業的大學生而言，對

于自己的母語——現代漢語，顯然不僅要“知其然”，更要“知其所

以然”，切實提高自身的語言素養并為我所用。因此，我國正式大學

教育的歷史雖然不長，但從一開始語言學課程就已經是大學專業教育

中的核心課程。到當代社會，語言能力更是被廣泛提及和關注，成為

衡量學生綜合素質的重要考量。語言學學科由此也獲得了巨大發展，

成為同國家建設、經濟社會發展以及每個人的社會生活密切相關的熱

門學科，具有了前所未有的學科地位和重要影響。

除工具性外，語言學還是一門理論性與實用性并重的多維學科。

近年來，語言學和其他自然、人文學科的融合日益廣泛，成果令人矚

目，比如語言學與腦醫學和神經醫學的結合研究、語言學與計算機學

的結合研究、語言學與心理學的結合研究、語言學與教育學的結合研

究等等。這些研究對于語言理論與語言實務均提出了更高的要求，現

代漢語處于我國語言研究的中心地帶自然首當其沖。因此，學習和研

究現代漢語，既是時代的要求，社會的需求，也是個人在社會發展中

的急迫需求。通過本門課程的學習，目的在于使學生了解、把握語言

的本質和規律，初步具備正確解釋和合理解決現代漢語相關語言現象

和語言問題的能力，提高語言應用和語言分析的科學化水平，增強語

言表達效度，有效開發和利用語言資源，為語言實務奠定更扎實、更

穩固的基礎。

（二）課程現狀

（1）教材建設方面，探索意識和時代性有待提高。語言總是隨

著社會時代的發展而發展，與其他人文學科不同，語言學學科的性質

要求學生應該具備強烈的探索精神和問題意識，具備靈活的、不斷更

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新的思維方式和知識儲備。但近年來本課程在教材建設方面仍有較明

顯的滯后性。目前國內很多高校使用的現代漢語教材基本沿用的還是

上世紀七八十年代結構主義框架，盡管有一些新改版、增訂版，但各

種考量權衡致使教材本身并未體現出太多的探索意識和時代前沿性。

對于漢語的新發展、新現象，教材未能給予充分關注和處理，在一定

程度上造成了教材與現實語言之間的部分分歧。

（2）教案內容方面，知識的實用性與針對性有待調整。語言學

教案，不僅在于教案生基本知識點，更要教案生如何去準確使用語言。

而這種準確運用能力的培養在目前現代漢語課程教案中并未引起足

夠重視，教案內容上往往一帶而過，導致了很多學生“學不致用”，

在社會生活中其語言應用能力仍很薄弱。并且，教案中一味強調西方

語言學理論體系的現象也很突出，針對性不足，存在現實感不強的發

展窘境。

（3）培養目標方面，自主機制和實踐性有待強化。語言學學科

的性質與知識的跨度，需要學生充分調動學習的自主性，強化思維方

式的訓練，不斷地練習、鞏固。但目前很多老師仍以“滿堂灌”式的

知識講授為主，忽視對于學生學習自主性的培育和鍛造，學生未能自

主歸納理論體系，理解概念之間的關聯，也缺乏多種形式的訓練來培

養學生的實踐操作能力。此外，語言學更偏向自然科學，其對于文科

生的科學素養提升有著不可替代的作用。但目前還未從實際的教案活

動中完全有效地把語言學課程的教案真正納入到人才培養方案之中。

（三）課程建設總目標

現代漢語依托大語言學學科背景，注重把握漢語現象、透視漢

語規律、立足漢語分析方法、吸納漢語研究科學理論。具有偏于實踐

分析，重于理論解釋的特征。

《現代漢語》核心課程建設的總體目標是：在既有基礎上進一步

創新教育教案方法，探索多種培養方式，完善課程建設體系，加強教

案團隊協作。在多學科交叉融合的發展趨勢之下，重視學生在漢語課

程學習中的主體地位，積極推進研究型、探究型教案，創新教案模式，

運用互動教案法、實例教案法等，激發學習者的參與性與創造力，保

障并提升本科教案質量，培養理論與實踐并重、應用與研究具佳的實

務性復合型專門中文人才。

（四）課程建設理念設想

中文專業現代漢語課程教案要做到“三個相結合”：理論性與實

踐性相結合，通識性與專業性相結合，前瞻性與基礎性相結合。

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“三個相結合”的指導思想是“以生為本，與時俱進”。“以生為

本”是指必須以學生為本，立足中文專業學生實際需求，以培養鍛煉

學生為出發點和落腳點，改變傳統的教案理念和方式，以適應不斷發

展的秘書職業對人才培養的新要求。“與時俱進”則有兩層含義，一

是指跟蹤語言研究特別是漢語研究領域的新動態，吸收學術研究的新

成果，觀察語言生活的新變化，教案內容要與時俱進；二是教案手段

和方法上的與時俱進，在行業分類越來越趨向細化和專業化的背景

下，靈活的語言實務能力的強調對現代漢語的課程教案提出新的要

求，必須學會運用新的教案設計，創新方式方法，強化教案的目的性

與針對性，激發學生的專業認同感，明確語言能力對于中文專業的重

要性，為學生指明現代漢語課程的學習目標，以提升學生的學習興趣。

（五）課程建設具體目標規劃

中文專業現代漢語課程建設的具體目標，初步規劃為以下六項：

（1）確立一個合理規范的教案大綱；

（2）編制一本科學準確的學習指導用書（膠裝本）；

（3）設計一套特色鮮明的教案策略；

（4）形成一條暢通和諧的教案反饋渠道；

（5）匯撰一冊生動精細的語言實例庫藏；

（6）凝聚一支激情活力的課程教案團隊。

總結說來，對于中文專業現代漢語課程建設，需要做到：重視基

礎培養和興趣開發，在夯實基礎的前提下追蹤學科最新動態，通過本

課程教案，不僅要幫助學生熟知漢語基本知識，了解漢語基本規律，

掌握漢語語料分析的技術方法，培養學生的研究能力與創新能力，更

要注重培養他們解釋漢語現象的理論能力和在工作中合理運用語言

技巧的實務能力。在此基礎上，適當將新知識、新方法融入教案過程，

培養學生職業能力，鍛煉學生語言實操技能，力爭做好教與學、學與

用、大學與社會的順暢銜接，培養專業扎實、技能過硬、適應性強、

可塑性廣的優秀中文專業本科生。

同時，通過本次課程建設，我們也希望逐步實現本課程的規范化、

合理化、精品化、特色化，完善教案內容和學生自主學習體系，最終

將《現代漢語》課程打造成皖江學院的精品課程。

二、課程建設內容（包括課程標準的制訂；教案內容、教案方法與手

段的選擇；教案計劃、教案大綱的制訂；教材建設；師資隊伍建設；

課程考核與評價體系的制訂；教案資源的整合等內容。）

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（一）教案內容核心板塊

內容功能

基礎知識介紹現代漢語的基礎性知識和一般

語言問題

基本理論掌握現代漢語及語言學理論的基礎

性概念與相關核心理論

基本技能學習運用基本理論解釋漢語現象、分

析實際生活中的語言問題

（二）教案組織方式與組織手段（以語言能力發展為核心）

課堂講授課堂訓練課外實踐

方法——

?實例式教案

?問題解決式教案

?小組研討式教案

方式——

?計算機輔助教案

?課堂分組討論

?語言材料分析

?語言表達技巧

?情景設計與表

達實訓

“書面語訓練”；“口

語交際實訓”；期中

考查

?語言交際調查

?語言現象研究與

小論文寫作

?語言文化與語言

禮儀

（三）實踐性教案設計與效果評估

1。緊貼當代語言實際，加快專業教材建設，不斷充實和更新教

案內容。相對固定的教材內容和經常變動的語言材料要相互結合，從

而使語言理論教案在與語言應用實踐的結合過程中不斷保持新活力。

2。本著突出重點、注重實踐、強化思維的原則，在教案大綱的

設計、教案內容的安排、案例篩選、作業布置以及教案效果的評估等

方面形成一整套的流程。

3。堅持課內教案和課外引導相結合，組織學生參與語言實踐和

語言應用實例調查。

4。確立開放性的教案理念，實現教案過程與語言實踐的有效互

動，有效發揮學習小組的作用，讓學生在實踐過程中發現問題并及時

整改。

（四）教案計劃與教案模式可行性規劃

（1）基于課堂講授為主的教案模式：課堂講授是本課程教案的

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主要環節。在課堂講授中主講教師注重把基本概念、重要理論的解讀

和語言實例分析結合起來，將啟發式、研討式、參與傳播式、調查與

實驗等多種方法有機結合在一起，講授力求追蹤學科發展最新動態、

突出重點。

（2）基于社會事務中語言實例研究為主的教案模式：該模式的

依據是“合作探究”的活動設計，可歸納為“確定分析對象—小組集

中討論—合作探究—結論自評與答辯—教師評講”五個環節。首先，

按照教案內容尋找合適選題與相關語言實例；其次，學生根據興趣自

主分組，并確立主講人；第三，小組成員按分工查閱、分析相關資料，

充分討論后形成小組觀點；第四，小組主講人發言，并接受答辯；第

五，教師作最后點評，引導解決問題。這類教案模式中，學生的主體

性和個別化均能得到較好體現，有助于提高低年級學生的專業學習興

趣，培養專業意識和發散性創新思維。

（3）基于語言能力培養為主的教案模式：注意將培養和提高學

生在社會事務中分析語言、運用語言的能力放在重要位置。一是以課

堂作業為內容，通過教師的講評和比較分析，引導學生發現和思考漢

語在現實生活中的種種規律，并探究如何與專業實踐相結合；二是“開

門辦學”，積極利用校友資源和其他社會資源，專門邀請不同行業從

業人員就工作中的語言能力問題為學生開設系列專題講座，了解不同

類型、不同行業在語言能力要求上的共性和差異。這種課內與課外相

結合的教案方式對學生開闊視野、理解課堂所學知識、提高實踐反思

能力很有幫助；三是在院系支持下，邀請語言學界的專家、學者舉辦

講座，進一步拓寬學生的理論視野和專業深度。

（五）多媒體技術手段應用

本課程的課件采用PPT制作，課程教案、理論知識鏈接、課程習

題、語言實例資源在最大程度上與學生共享，使學生加深對課堂教案

內容的理解，擴大知識面，提高運用網絡資源進行專業學習的能力。

（六）教材建設與教案大綱制定

本課程目前采用黃伯榮、廖旭東主編的《現代漢語》教材。我們

力爭在課程建設周期內完成教材學習指導用書（膠裝本）的初稿編寫

工作。課程教案大綱將根據專業培養目標，嚴格按照教材來科學、合

理地制定。

（七）課程考核與評價體系

本課程在教案過程中把課堂教案、專題研討、作業點評和課外研

究等環節有機結合起來。課程考核采用期末閉卷考試與平時動態考察

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相結合的方式進行。其中，期末閉卷考試成績占比40%，平時動態考

察成績占比60%。平時動態考察由四部分構成：課堂隨機考勤（20%）、

課程實踐表現（40%）、課后習題（20%）、期中考察（20%）。期末閉卷

考試中，漢語基礎知識占50%，漢語分析、應用能力考核占50%。這

樣一種課程考核與評價體系，既最大限度的照顧到了各個層面的學

生，同時又具有明確的引導性，有利于促使學生轉變呆板、固化的學

習程式，由死記硬背式自覺調整為靈活發散式。由此達成通過考核激

發學生創造性思維的目的。

（八）師資隊伍建設與教案資源整合

我們將依托漢語教研室，同時在院系支持下不定期邀請校內外專

家和企事業單位校友舉辦系列講座，最大化整合校內外教案資源，為

學生提供豐富的“營養大餐”，讓學生能夠及時了解本專業的專業需

求和專業前景，開拓學生專業視野，盡可能為學生提供更好的專業溝

通平臺。

三、課程建設進度及人員安排

（一）課程建設進度

課程建設的進度安排基本確定為兩年，先打好基礎，為以后逐步

實現更高的建設目標做好準備。

第一年：

進一步細化、修訂并完善本課程教案大綱，收集相關材料，以老

帶新，推動教案團隊建設。

第二年：

著力進行課程相關教案資源建設，主要包括：

1．基于中文實務的語言實例庫藏；

2．中文專業《現代漢語》課程多媒體課件；

3。中文專業《現代漢語》課程學習指導用書（膠裝本）；

4。相關教案研究報告與教案論文。

（二）課程建設人員安排

本課程建設以項目負責人為主，其他課程組成員協助完成。

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系部負責人意見

系部負責人簽字：公章

日期：年月日

專家意見

專家簽字：

日期：年月日

學院意見

公章

日期：年月日

備注