教學實施

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教學工作的根本環節及實施要求

在現代學校中，雖然各種不同的科目需要有不同的教學方法和程序，但就各種教學活

動的一般程序而言，它們大致是一樣的。教師進展教學工作的根本程序是備課、上課、作

業的布置、檢查與批改、課外輔導，學業成績的檢查與評定。

一、備課的實施要求

備課室是教師教學工作的重要環節之一，具體可包括研讀課程標準〔教學大綱〕、鉆研

教科書和閱讀教學參考資料。

1、鉆研教材

〔1〕研讀課程標準〔教學大綱〕

課程標準〔教學大綱〕是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，也是教師備課的指

導文件。我國根底教育課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指

導作用，說規定的課程目標和內容標準時每一個學生在該階段應當到達的根本要求。研讀課

程標準〔教學大綱〕，就是要明確本學科的教學目的；了解本學科的教材體系和根本內容；

明確本學科在能力培養、思想教育和教學法上的根本要求。教師要使自己的教學有方向、有

目標、有效益，就必須認真研讀課程標準〔教學大綱〕，否那么，教學將失去方向，更談不

上效益。

〔2〕鉆研教科書

教科書是教師備課和上課的主要依據。教師備課，必須要通讀全書，熟練地掌握教科書

的全部內容，了解全書的知識構造體系，分清重點章節和各章節根本知識的重點、難點、關

鍵點，將根本知識、根本技能進展初步排隊；然后，在準備上每一節課時，再確定每段教材

內容在整個學科知識體系的地位、在能力培養和思想教育方面的要求，對每一節課要講的內

容、實驗和習題要按教學要求作具體安排。

〔3〕閱讀教學參考書

教師在備課時，閱讀教學參考資料也是十分重要的一個環節。教學參考資料并不僅限于

那些由市面提供的、已經組織好的專用教學參考資料，而是應當包括課程標準〔教學大綱〕

推薦的參考資料以及自己平時積累的參考資料。這意味著教師的備課不僅僅是一種課前的應

急行為，而應當是一種長期、日積月累的職業化行為，教師在自己平日的學習和閱讀中，應

當積累自己的所感所思，隨時將閱讀所得增補到自己的教學筆記中，豐富自己個性化的教學

參考資料庫，這樣才能保證課堂教學更加得心應手。

2、了解學生

如果說鉆研教材釋指向教師所要傳授的知識的話，那么，了解學生那么是指向教學對象

的。教師的備課不僅要面向知識本身，而且還要面向學生，那么是教學任務的性質和教學過

程的特定關系決定的。教師只有認真地了解學生，才能有效地將教學內容和學生的實際聯系

起來，才能真正做到因材施教，從而到達良好的教學效果。了解學生包括了解學生既有的知

識技能，他們的興趣、需求與思想動態，及其學習方法和學習習慣等。具體來說，教師可從

如下幾方面去了解學生：

（1）了解學生的知識根底；

（2）了解學生的能力根底；

（3）了解學生的學習方法和學習習慣；

（4）了解學生的興趣、愛好和價值觀。

3、制定教學進度方案

指定教學進度方案是在鉆研教材和了解學生的根底上進展的，是備課活動的最終環節。

備課質量的上下最終是通過教學進度方案安排的合理與否表現出來的。制定教學進度方案具

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體又可分為制定學期教學進度方案、課題方案和課時方案三類。

〔1〕學期教學進度方案

這種方案應該在學期或學年開場前制定出來，內容包括：學生情況的簡要分析，本學年

或本學期教學的要求，課程標準〔教學大綱〕、教科書的章節或課題，各個課題的教學時數

和時間的具體安排，各個章節或課題所需要的主要直觀教具等。

〔2〕課題方案

也稱“單元教學方案〞。訂好學年或學期教學進度方案后，在上課前，教師還要對教學

大綱上的一掌、一個較大的題目或教科書上的一課，進展全盤考慮，制定課出課題方案。課

題方案的內容包括：課題名稱，本課題的教學目的，本課題的方案以及各個課時的主要問題，

本課題各課時上課類型和教學方法，本課題的必要教具。

〔3〕課時方案

也稱“教案〞，是對每一堂課具體深入的教學準備。課時方案往往是在寫課題方案時一

同編寫的。寫課時方案，一般按一下步驟進展：進一步研究教材，確定教學重點和要注意的

難點；確定本課時的教學目的；考慮進展的步驟，確定課的構造，分配教學進程中各個步驟

的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時方案。一

個完整的課時方案，一般包括以下幾個工程：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、

課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內容的詳細

安排，教學方法的具體運用和時間的分配。

此外，備課方式也具有教師個體備課和教師集體備課兩種。但這兩種備課方式并

不相互沖突，相反，在教學實踐中它們常常是可以有效結合在一起的。教師個體備課有利于

強化每個教師的備課體驗和加大備課深度；教師集體備課那么是同伴互助的一種形式，能夠

集教師集體之力量，進一步拓展備課的廣度和深度。集體備課也是促進教師專業成長最便捷、

最現實的途徑之一。

二、上課的實施要求

上課是整個教學工作的中心環節。課上得好不好，直接關系到教學質量。前述的所有備

課活動都是為上課前而組織的，上好課是提高教學質量的關鍵。教師要上好課，就應當要了

解課的類型與構造，明確一堂好課的根本要求。

1、課的類型與構造

〔1〕課的類型

課的類型是指根據教學任務劃分課的種類，一般有兩種劃分方式。一是根據課堂教學使

用的主要教學方法來劃分的，可分為：講授課、演示課〔演示實驗或反映識課〔新授課〕〕、

穩固新知識課〔穩固課〕、培養技能技巧課〔技能課〕、檢查知識課〔檢查課〕。不過，在實

際教學中，有時一節課只完成一個任務，有時一節課那么需完成多項任務，所以根據一節課

說完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課。單一課就是完成單一教學任務的課；綜合

課指的是一堂課內同時完成兩種或兩種以上主要教學任務的課，在中學低年級比擬常用。

〔2〕課的構造

課的構造式指課的根本組成局部及各組成局部進展的順序、時限和相互關系。受學科特

點、教材內容、教學方法和教學對象等因素制約，不同類型的課有不同的構造。了解課的構

造有助于掌握每一種課的性質與操作過程，以便發揮各種課在教學中的作用。一般來說，構

成課的根本組成局部有：

①組織教學。使學生盡快進入課堂學習狀態。

②檢查復習。了解學生承受情況，加強新舊知識的聯系。

③講授新教材。使學生掌握新知識。

④穩固新教材。使學生對新知識及時穩固，為課外作業做好準備。

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⑤布置課外作業。使學生進一步穩固新知，學會獨立學習。

實際上，任何一種課的構造在實際運用中，都會根據具體情況而有所變化。因此，

我們對教學實踐中具體的課的構造的理解和設計，也應根據具體情況，靈活掌握，創造

性地運用，切不可生搬硬套，公式化、簡單化。

⑶課堂構造的改革與開展

組織教學、檢查復習、講授新教材、穩固新教材、布置課外作業時現代課堂教學的

根本構造，但是教師不能因為遵循這一構造而使課堂僵化，要打破凝固的課堂構造，注

重對課堂構造的改革與開展。在改革課堂構造的過程中，應注意以下幾個方面：①注重

學生的自主學習；②關注教學目標的多元化；③注重建立對話式的教學關系。

⒉上好課的具體要求

上課是完成教學任務的主要途徑，是教師教學工作的中心環節，上課的效果直接決

定著整個教學質量，因此，教師必須要搞好課堂教學。一堂好課有哪些要求？

觀點1：教師上課應該嚴格按課時方案進展，但又不能拘泥于教案、照本宣科，應

從實際出發，靈活地加以運用。一般地說，要上好課，除必須遵循教學規律、貫徹教學

原那么外，還應該到達以下根本要求：

①目的明確。教學目的是一節課的靈魂，是上課的出發點和歸宿。是否實現

了預定的教學目的，是衡量一堂課成敗的主要指標。目的明確主要包含了三層意思：

一是教學目的要明確、全面、具體，要符合教師和學生的實際，應兼顧掌握知識技

能、開展智能和培養思想品質。二是師生雙方對一節課的教學目的都應當明確，這

有利于師生相互配合，使教和學共同指向教學目的。三是指課堂上的一切活動都要

圍繞教學目的進展，以提高教學效率、保證教學任務的順利完成。

②內容正確。教師在課堂上所講述的內容，必須具有嚴密的科學性和高度的

思想性。講授內容的組織和呈現，既要條理清晰、層次清楚，又要做到重點、難點

和關鍵突出；既要注意新舊知識的聯系，又要適當補充新的內容。同時，還要深入

挖掘教材內在的思想性，激起學生思想上的共鳴，促進學生的全面開展。

③方法恰當。方法是實現目的的手段，教師所選用的方法應符合教學任務、

教學內容和學生的特點等。同時，在課堂教學過程中，要使各種方法有機結合，并

善于根據教學進展的情況機智靈活地加以調整和變化。此外，教師還應當恰當地選

擇和使用各種教具及現代化教學手段，以增強教學效果。

④構造緊湊。課堂教學要有嚴密的方案性和組織性。教師應巧妙地安排課的

構造，既有良好的開端，又有和諧、流暢的過程和完善的結尾；講述、練習、演示、

板書等環節要井然有序、環環相扣、過渡自然，并隨著教學內容的需要由高潮起伏，

富有節奏感；要科學地分配時間，按時進展教學方案的各個步驟，完成各項任務指

標，不出現空堂和拖堂現象。此外，教師還應注意組織好教學，機智地處理偶發事

件，使課堂教學始終有良好的紀律和秩序。

⑤教學根本功。教師的教學根本功扎實、全面，是上好課的重要條件，主要

包括講、寫、畫、演五個方面?！爸v〞是講話，就是要熟練地運用教學語言、有效

地表達教學內容、控制整個教學過程和課堂氣氛?！皩懆暿侵赴鍟?，即熟練地掌握

板書技巧，遵循教學板書的根本要求，有效地配合講授等活動?！白鳕暿侵附虘B，

要求樸實大方、自然優美，能促進教學內容的表達。“畫〞是指能夠準確、恰當地

畫出教學所需的圖表、圖形等?！把莰暿侵改軌蛘_運用各種教學手段，如語言文

字、教具等進展演示，要求準確、規X、清晰。

⑥師生雙方積極性高。教學時師生雙方共同進展的雙邊活動，其效果取決于

教師與學生雙方積極性水平。因此，上課時，教師一方面要充分發揮自己的主導作

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用，按照方案積極實施、調控教學過程；另一方面，要創設XX合作、輕松和諧的

課堂氣氛，引導學生主動參與教學進程中的各項活動，動口、動手、動腦，對學生

始終保持濃厚的興趣，做到師生關系融洽、配合默契、思維共振、感情共鳴。

⑦教學效果好。到達教學目標，學生真正做到學有所獲，得到開展。

觀點2：好課應該清新自然，充滿時代氣息，留有思考空間。

①課要保持清新自然。一堂好課，不在于刻意制造什么，更不能做作，好比

廚師燒菜，主要是菜能合人的胃口，好課也是如此，好課需要設計，但設計不等于

作秀。教學應該像生活，上課就是過日子。一句話：平平淡淡才是真。

②課要充滿時代氣息。上課應是學習共同體的對話、協商、思維的碰撞。好

課應有民眾的聲音、社會的聲音、世界的聲音，還有學生的聲音，這種課堂教學，

才會生機盎然。

③課要留有思考空間。教師講話滔滔不絕，學生針插不進，這種課絕不是好

課。沒有空間，就沒有瞎想與深思，也就沒有個性與創新，有時就是留下期待，留

下韻味，留下創新。

觀點3：好課應該做到“五個有〞—心中有學生、有效率、有意義、有智慧、有

待完善。

①心中有學生的課。就是以人為本，從學生實際出發，從學生生命的角度關注學

生，真正做到因材施教。

②有效率的課。就是在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現教學目標，

完成教學任務?！靶狮暡粌H指全班同學都有效達成教學目標，而且一定要在

課內完成。

③有意義的課。好課至少要讓學生學到一些東西，能力有所提高，有良好的、積極

的情感體驗，進而產生對學習的強烈需求，使學生越來越主動投入到學習中去。

④有智慧的課。好課不完全是預先設定的結果，而是在課堂教學中，有師生的真

情實感和智慧的交流。這個過程，既有教學資源的生成，又有學習和狀態的生

成。有智慧的課，應該是內容豐富、師生雙方活潑、給人啟迪的課。

⑤有待完善的課。好課無須完美，只求在某一點上有所突破。這種課是屬于常態

下的課，有缺憾的課，不圖熱鬧、不追求形式的課，對新教師有感悟，對學生

有啟迪，因而是扎扎實實的課。

觀點4：好課要力求做到確立目標不忘“人〞，處理教材善于“變〞，選擇教

法突出“疑〞，安排教程強化“動〞，創設氣氛享受“樂〞。

①確立目標不忘“人〞。確立教學目標，必須目中有“人〞。目中有“人〞，首先要面向

全體學生，促進學生整體開展。根據各自學科的特點，充分挖掘教材中的情感、道德、

意志等教育因素，激發學生學習興趣，點燃求知欲望，培養學生良好道德品質與心理素

質，從而構建健全人格?！坝浓曄取坝栓?，一個認知能力開展較快的人，如果沒有

高尚的品質、積極的心態和堅強的意志，那是不可能成才的。

②處理教材善于“變〞。真正的教材應當是經過處理的。我們的教學應是用教材，不是教

教材。因此教師備課時，必須考慮學生的認知水平和興趣愛好，根據教學目標對教材進

展大膽聚合或取舍，努力開掘教材中能力訓練素材和具有思維價值的材料，可通過變序、

連線、比擬等方式加以合理組合，使學生對學習內容具有新鮮感，從而不斷強化其深入

鉆研的欲望。

③選擇教法突出“疑〞。在眾多的教學方法中，“疑問〞是最能調動學生學習積極性的一

種方法。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須重視課堂教學的設疑，

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千方百計地將重點、難點、困惑點設計成能激發學生思考的問題，我們尤其提倡讓學生

提出問題，力求提出高質量的問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的

教學境界。

④安排教程強化“動〞。確立學生的主體地位，首先應當表達現在有足夠的時間與充分的

時機讓學生“動〞。課堂上的教師不應是演說家，而應是教練員，一個明智的教練員是

絕不會越俎代庖，替運發動去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來的，教師的責任

在引導、點撥。要動得有效，這不只是外在形體的動，關鍵在于學生思維的靈動。這就

離不開教師有數、有序、有機地安排活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞

動。

⑤創設情境享受“樂〞。創造良好的教學氣氛，不僅激發學生的學習興趣，增加目標達成

效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創設樂教樂學的氣氛。教學內容要盡可能地

廣采博取，橫向擴展，縱向勾聯，尋求訓練與興趣的結合點。不斷提高教師自身語言修

養，培養幽默幽默的教學語言技能，也是創設樂教樂學氣氛的重要保證?？傊?，在快樂

的氣氛中教學，教就成為一樁樂事，學也不成為負擔。

觀點5：好課標準提示了一個邊界、一個參照或一種思維方式。好課應該是這樣的：

從教學目的看:通過教學，讓學生知識更豐富、學習更聰明、人格更高尚。

從教學過程看，在教學中，教師要引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味。

從教學方法看：教師要善于激發學生的求知欲望，讓學生去詢問、去發現、去欣賞。讓

學生去詢問，詢問“是什么〞，詢問“為什么〞，詢問“還有什么〞；讓學生去發現，發現

問題，發現真理，發現自己〔能力和才華〕；讓學生去欣賞，欣賞知識的奧秘，欣賞知識的

奇妙，欣賞知識的美妙。在教學中，哪怕是一首小詩、一個故事、一個構思甚至一個細節，

我們都要去詢問、去發現、去欣賞。只有這樣的教學，在學生成長的同時，教師自己也得到

成長。

三、作業的布置、檢查與批改的實施要求

作業時結合教學內容要求學生獨立完成的各種類型的練習。無論是課內作業還是課外作

業，其作用都在于加深和加強學生對教材的理解和穩固，進一步掌握相關知識的技能、技巧。

通過作業的布置、檢查和批改，教師可以及時發現學生在知識或技能方面的缺陷病加以糾正，

同時對學生的作業完成情況作出評價，并針對其進一步學習提出建議。教師要注意培養學生

獨立學習能力和學習習慣。

1、教師布置作業時，應遵循以下要求

⑴作業應有明確的目的。

⑵作業的內容要科學處理合理，具有典型性和啟發性，注重“雙基〞。作業的內容要精

選，要符合學科課程標準和教科書的要求，具有典型性和代表性；兼顧根底知識和開展能力，

重點應該放在根底知識的掌握和根本技能的培養上；可適當布置一些結合實際的或促進學生

獨立學習、擴展課堂學習內容的作業，這有助于發揮學生的創造力，開展學生的智力。

⑶作業分量要適當，難易要適度，不搞題海戰術，增加學生負擔，更不要把作業當做

懲罰的手段，給學生造成心理壓力和身心疲勞。教師按本學科的上課時間與自習時間的比

例來確定作業的分量，并要注意與其他學科相互協調。作業的數量和難度應以中等學生的

水平為依據來確定。

⑷教師對所布置的作業要提出明確的要求，規定完成的時間；對作業中的難點、疑點可

作必要的指導，比照擬復雜的作業可適當給予方法上的提示，但這些指導和提示應是啟發性

的，不能代替學生的獨立思考。

⑸作業也要表達因材施教和學生學習的自主性。布置作業時，教坊司也要遵循因材施教

的原那么，既要照顧大多數學生的實際水平，又要照顧到優秀學生和后進學生的不同程度，

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使每個學生都得到鍛煉和相應的提高。最好的作業，是那種允許學生從一定數量的作業中進

展選擇的作業。

⑹教師對學生的作業應及時檢查和批改，以掌握學生的學習情況。

2、作業的批改與講評

批改和講評作業，是教師檢查教學效果、指導學生學習的重要手段。所以，教師對學生

的作業要按時收發，認真檢查和批改，適時地進展講評，以便及時掌握教學情況，促進學生

知識的完善。

批改作業的方式，就X圍將，有全批改、局部批改、輪流批改；就程度講，有精批細

改、當面批改、課堂集體批改和學生互相批改等。實踐證明，在條件允許的情況下，力爭做

到全批全改、精批細改、當面批改，這對學生的幫助最大。批改作業時，應注意學生作業中

出現的錯誤的數量和性質，分析錯誤產生的原因，在批語中扼要地給學生指出；同時，要記

錄下來，作為課堂講評和改良教學的依據。對一些典型的、共性的問題，要以課堂講評的形

式進展分析、解決。

四、課外輔導的實施要求

課外輔導室指在課堂教學以外的時間對學生進展的學習指導。它是課堂教學的一種補

充形式，可以彌補課堂教學的缺乏。但課外輔導不是上課的繼續和簡單重復，而是因材施

教。提高教學質量的重要措施。

課外輔導的主要任務和內容有：給學生解答疑難問題；指導學生的課外作業；給缺課

或根底差的學生補課；做好對學習困難學生的幫助工作；做好學生的思想教育工作，幫助

學生明確學習目的，端正學習態度，掌握正確的學習方法，使他們能夠單獨方案學習和自

我監視學習，并養成良好的習慣；給優秀生和有專長的學生進展個別輔導；指導學生掌握

本學科的學習方法；指導學生的課前預習、課外閱讀及課外活動等。

課外輔導一般可采取個別輔導、小組輔導和集體輔導兩種形式，而在實際教學工作中，

較常見的是針對少數學生或個別學生的特殊情況進展專門的個別輔導。

此外，學習輔導也是現代學校教育中的一個重要概念。學習輔導是幫助和指導學生學

習的活動。學習輔導的意義表達在三個方面：一是做好學生的思想教育工作，幫助學生明

確學習目的，使他們能夠獨立學習，并養成良好的習慣；二是做好對學習困難的學生的幫

助工作，包括解答疑難問題，給學習有困難的學生或缺課學生補習；三是為有探究興趣的

學生提供研究指導，幫助他們參與社會實踐活動。與課外輔導僅限于課堂之外相比，學習

輔導的概念更具有涵蓋性，除課外輔導外，也包含了正常的教學時間內的各種輔導活動。

教師必須深入了解、全面掌握學生的學習和思想狀況，要從學生實際需要和問題出發，

有的放矢地進展，對存在個體差異的學生要區別對待，因材施教，有針對性地確定輔導的

內容和措施；不應該把輔導作為課堂叫X額的延長，加重學生負擔；課外輔導應注意有側

重地啟發、培養學生的獨立鉆研精神和自學能力，讓學生自己找到解決疑難的門徑；鼓勵

學生互幫互學，對學習差的學生的輔導，除以教師為主進展幫助外，也可以適當吸收學習

好的學生對他們進展幫助，到達互相促進并形成良好互助品質的目的，但不要占用學習好

的學生過多的時間；要正確處理好課堂教學與課外輔導的關系，教師要集中精力抓好課堂

教學，提高課堂教學的效率，反對本末倒置，更不能變相搞有償輔導。

五、學業成績的檢查與評定的實施要求

對學生學業成績進展檢查、評定與分析，是了解教學效果、調節控制教學過程、掌握

教學平衡的重要手段，是教學工作的必要環節。對學生來說，可以激發學習動機、促進復

習穩固所學的知識、技能，可以及時獲得自己學習的反應信息，明確努力的方向，進一步

調整自己的學習；對于學校領導來說，可以了解教師的教學情況，針對存在的問題采取有

效措施改善和加強對教學工作的領導；對學生家長來說，可以及時了解子女的學習情況，

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以便更好地配合學校和教師共同提高學生的學習成績?？傊瑢W習成績的檢查、評定與分

析具有診斷、強化、調節、教育等多方面的功能更，對促進學生學習、改良教學工作、提

高教學質量有重要意義。

1、學業成績的檢查

學業成績的檢查，主要是通過考察和考試兩種方法來進展。

⑴考察

考察是對學生掌握知識技能水平的非正式的、經常性的檢查和測定。主要是為了了解

學生學習的根底和近期學習的質量，以便于教師決定教學的起點、進度或改良教學。考察

一般有口頭提問、檢查書面作業、書面測驗和日常觀察等方式。

〔2〕考試

考試時對學生掌握知識技能水平的正式的、總結性的檢查和測定，具有全面性、綜合

性和總結性的特點。在中小學教學中，主要有期中考試、期末考試和畢業考試。考試的方

式主要有筆試〔開卷或閉卷〕、口試和實踐性考試三種。筆試，是中小學最常用的考試方式，

一般采用閉卷的形式進展。

組織考試時一項復雜的工作，應注意以下幾個問題：

①考試要在學生系統復習的根底上進展?？荚嚤旧聿皇悄康?，而是檢查教學效果、促

進學生穩固知識的手段，因此，在考試前一定要留有充分的時間，組織學生進展全面系統

的復習。復習時，教師要加強輔導，使學生進一步加深理解和結實掌握所學知識，形成完

整的知識體系。決不能搞“突然襲擊〞。

②考試方式要多樣化。教師應根據學科內容的特點和考試的具體目的，恰當地選擇、

靈活地運用各種考試方法、方式，做到既要方式多樣化，又不過于頻繁，甚至太多太濫，

以免增加學生的學習負擔和精神壓力。

③提高命題質量。對學生的學習而言，考試內容在很大程度上是一種實際引導，因此，

教師的命題應符合學科課程標準的要求，不出偏題、怪題。既要把考試的重點放在“雙基〞

的掌握情況上，又要考察學生分析問題、解決問題的能力；既要突出重點知識，又要注意

擴大知識覆蓋面。試題應難易適度、分量適當，并有較高的信度和效度；試題的形式要多

樣化，應根據具體條件和考試目的靈活地選用主觀性試題和客觀性試題，從多種角度測查

學生，應防止死記硬背式的試題；所編試題應便于解答、施測易行、閱卷評分省力、抗主

觀干擾性強。試卷編好后，還應擬定具體而明確的標準答案和評分標準。

④加強考試管理。教師既要重視思想教育工作，端正學生的考試態度，解除學生的思

想負擔，又要加強考試紀律，杜絕作弊行為，以保證考試的有效性。

2、學業成績的評定

評定學生的成績，一般采用記分和寫評語兩種方法。

常用的記分方法有百分制記分法和等級制記分法兩種。百分制記分法以百分為總分值、

六十分為及格，它便于區別學生成績的細小差異及其開展變化的程度，便于計算平均成績

和排出先后順序，但評分、統計較為復雜。等級記分法是用規定的等級來衡量學生的成績

水平，主要有五級記分法〔優、良、中、及格、不及格，或5、4、3、2、1〕、四級記分法

〔如甲、乙、丙、丁〕以及最簡單的“及格〞、“不及格〞二級記分法。等級記分法便于顯

示學生成績的等級差異，但不利于顯示成績的細微差異，不能進展成績的統計計算。一般

來說，題目較多、便于打小分的或較為正式的考試都要采用百分制；而題目不多、重在理

解和靈活運用的試題及平時的考察以及開卷考試那么多采用等級制。

分數只能抽象地以數字說明學生學習成績的水平程度，而評語那么能反映和表達學生

學業的具體特點、分析出現問題的原因、指出努力的方向，因此，有時教師在評分后還應

寫出評語，使兩者有機結合起來。對學生學習情況的小結和總結、實踐性的考試以及檢查

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學生的書面作業和課堂提問等，往往采用寫評語的方法。

不管采用哪種方法，都必須客觀公正，防止主觀臆斷和感情用事，要做到寬嚴適度、

標準統一，既能真實地反映學生的學習成績，又有利于調動學生的學習積極性；同時，應

結合各學科的特點和學生的實際情況，全面、靈活地加以評定，既注意到學生對知識理解、、

穩固的情況，又注意學生運用知識于實際的能力，鼓勵他們的獨創性。

3、學業成績的分析、講評

檢查評定學生成績的根本目的在于促進學生的學習、提高其知識水平，所以，對檢查

和評定的結果要及時進展分析，找出薄弱環節，制定出提高教學質量的措施。對考試結果

的分析應采取定性分析和定量分析相結合的方式進展，既要統計出班級平均分、各分數段

的人數比例、各小題的學生失分率，繪制出全班學生成績的分布曲線圖；又要弄清在不同

類型的試題中存在哪些問題、不同類型的學生出現了哪些問題、產生錯誤的原因何在等，

并有針對性地提出改良教學、解決問題的方案。

在全面分析的根底上，教師應及時對學生的測評結果進展講評。要抓住共性的、典型

的問題做深入細致的剖析，進展全面的評價，使學生獲得反應信息，以進一步調整、改良

自己的學習。同時，應注意指導學生學會自我剖析、自我評價，提高其學習能力。