物理教案

中考物理教學教案

作為一位人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案

可以有效提升自己的教學能力。那么你有了解過教案嗎？下面是由作者

給大家帶來的中考物理教學教案5篇，讓我們一起來看看！

中考物理教學教案篇1

一、教學目標

（一）知識與技能

1．認識牛頓第一定律。

2．認識一切物體都具有慣性，能用物體的.慣性說明生活和自然

中的有關現象。

（二）進程與方法

1．通過實驗，探究并確認阻力對物體運動的影響。

2．經歷建立牛頓第一定律的科學推理進程。

2．能通過生活體會和大量事實認識一切物體都具有慣性。

（三）情感、態度與價值觀

1．通過建立牛頓第一定律的科學推理進程學習科學思維方法。

2．通過慣性現象的認識，建立交通安全意識。

3．體會物理與生活的密切聯系。

二、教學重難點

本節內容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”

三部分內容組成。“阻力對物體運動的影響”是研究力與運動關系的重

要實驗，做好這個實驗并在實驗的基礎上進行公道的料想是得出牛頓第

一定律的關鍵。

運動和力是人們在生產和生活中常常接觸到的物理現象。早在兩

千多年前人們就開始研究運動和力的關系，直到伽利略和牛立刻代，這

個問題才得以解決。運動和力的關系問題不僅深化了人類對自然的認識，

而且體現了科學研究的基本方法，對人類思維發展產生了重要影響。

牛頓第一定律是經典力學的核心內容之一，它指出了力與運動的

關系，即力不是堅持運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。它是

全部初、高中物理課程的基礎。要讓學生完成對它的認識，最重要的是

揭示建立牛頓第一定律的思維進程，幫助學生突破思維障礙。牛頓第一

定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運動狀態不變的性質。

慣性與生活聯系緊密，人們有時可以利用慣性，有時應注意避免慣性給

人們帶來危害。

重點：探究阻力對物體運動的影響

難點：建立牛頓第一定律的科學推理進程

三、教學策略

第一以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實際為基礎

引出兩種對峙的觀點，進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這

種矛盾，從而激發學生的學習愛好；以“探究阻力對物體運動的影響”

為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積

極思維，進一步概括、推理得出結論。

通過慣性實驗展現運動物體由于慣性而表現出來的現象，以突出

慣性堅持其原有運動狀態的實質。最后運用所學習的慣性知識解決實際

問題，使學生的能力得到進一步的提高。

四、教學資源準備

斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實物投

影等。

中考物理教學教案篇2

一、教學目標

【知識與技能】

1、認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。

2、能用杠桿的安穩條件解決一些簡單問題。

【進程與方法】

1、通過視察和實驗、了解杠桿的結構。

2、通過探究、了解杠桿的安穩條件。

【情感、態度與價值觀】

通過了解生活中的杠桿，進一步認識物理是有用的，提高學習物

理的愛好。

二、教學重難點

探究杠桿的安穩條件

【教學突破】第一認識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿

安穩條件時創造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出料想，激發愛

好。

三、教學方法

視察法、實驗法、討論法、問答法等。

四、教學進程

1、導入新課，激發愛好。

師：人們在生活中、勞動中常常使用各種機械，同學們想一想你

使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？

同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很注意視察。

在同學們說出的機械中有的比較復雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗

子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機械，播種機、縫紉機等是復

雜機械。復雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡

單機械。

同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，

看會有什么發覺？

（各小組同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子

起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵

絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后安靜下來。）

中考物理教學教案篇3

【教學目標】

1.通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其

換算。

2.通過實際操作，掌控天平的使用方法，學會用天平測量固體和

液體的質量。

3.通過視察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位

置而變化的物理量。

4.通過使用天平的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協助精

神。

【教學重、難點】

1.質量的單位以及換算;

2.學習用托盤天平測量物體的質量。

【教學用具】

大水泥釘、小水泥釘各一枚，訂書針一錠，天平。

【教學進程】

引導討論：

(1)一根大水泥釘與一根小水泥比較有何相同之處?不同之處?

(都是鋼造的，用處相同;大小不同;重量不同;所用的鋼的量不同)

(2)一根訂書針和一錠訂書針比較有何相同之處?不同之處?

(都是相同材料構成，含有的材料多少多少不同)

(3)物理課本與課桌在構成上有何相同之處和不同之外?

(都由物質構成，但它們是不同物質構成的，物理書是紙等材料構

成，桌子是木頭等材料構成，物理書要的材料的量沒有課桌要的材料的

量多)

小結：所有物體都由物質構成，一種物質能構成大小和形狀不同

的物體，由于物體的形狀和用處不同組成它們的物質的多少也可能不

同。

1.質量的概念

質量：物體所含物質的多少叫做質量

2.質量的單位

(1)講授：

國際單位制中質量的單位是千克符號Kg常用的單位還有克(g)、

毫克(mg)和噸(t)

1t=1000kg1kg=1000g1g=1000mg

補充：生活中斤、兩也是質量的單位，它在我國民間使用，不是

國際單位制中的單位。

(2)引導估測常見物體的質量及小資料的講授。

一只蘋果的質量、你身體的質量、

一袋方便面的質量、一只雞蛋的質量

中考物理教學教案篇4

1、教學目標

1)知識與技能

知道功率的概念及運算公式,知道功率的單位。

2)進程與方法

通過視察和聯系生活實際了解功率的物理意義。

3)情感、態度與價值觀

培養學生對生活中的物理知識的學習愛好,形成對科學的求知欲，

樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術運用于日

常生活、社會實踐的意識。

2、學習者的分析

學生來自鎮和農村(大部分)，有豐富的生活知識和生活體會，接

觸許多與功和功率有關的事物和現象，為這節課的教學進程奠定基礎,

同時學習過速度和電功率的概念,對于知道功率有很大幫助。

3、教具與學具

電化教具：多媒體課件

4、教學進程分析和設計

教學流程圖

設計內容設計意圖活動層面

教材處理師生活動

創設情境

引入新課

一、播放多媒體素材(視頻)或畫面)如用發掘機挖土和一個工人單

獨挖土比較哪種方法更快?圖中的情形說明了什么問題?

類似的事例還有嗎?(啟示摸索)教師通過所設計的情形，將學生

引入學習怎樣比較做功快慢的學習主題，讓學生發表自己的看法，初步

知道物體做功是有快慢之分的。

由情形引入吸引學生的注意，啟示學生摸索，并直接切入學習主

題。

認知層面

想想議議學物理

二、功率的概念及運算公式

1、引導回想速度的知識。速度是表示物體運動快慢的物理量。

2、向學生提供一組數據,讓學生想一想,議一議誰做功最快?說出

比較的根據。

物體所做的功所用時間

A1000J5S

B1000J10S

C4000J1min

D6000J1min

3、聯系教材，利用工地上的搬運問題加深對功率知識的認識。

4、想想議議：

投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓學生分析比較誰的功率大。

5、提問：用什么方法可以方便準確的表示物體做功的快慢呢?

6、介紹功率的概念及運算公式

并以適當的事例加以鞏固。

例：過去我們學習電功率，說說某電風扇的功率為60W，表示什么

意思?

引導學生參看課本小數據圖表中的資料，說出各物體功率所表示

的意義。

7、鞏固提高：

提問：用1牛的力在2秒內將物理課本從地上提高1米，你能算

出這個力做功的功率嗎?

教師啟示：以前學習過要比較兩物體運動的快慢，可以先肯定路

程再比較時間，也能夠先肯定時間再比較路程。同理，要比較物體做功

的快慢可采取什么方法?

學生在小組討論的基礎上進行回答，由他人(同組同學或其他組同

學)適當補充，

再通過教師的引導使學生領會比較物體做功快慢的方法：①做功

相同，比較做功的時間，時間短的做功快;②時間相同，比較做功的多

少，做功多的做功快。

利用機械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會選用什么方

法?

學生討論進程。

教師點拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時間，能否肯

定他們的功率的大小。

教師引導：用一個包含有功和做功所用的時間的概念(電功率)來

表示物體做功的快慢是否可行?

學生在教師的引導下，知道功率的概念，功率表示的物理意義，

認識功率的相干單位及運算公式。

學生回答問題，教師作適當的講評，加深學生對功率概念的知道。

教師先引導學生求出所做的功，再求功率，這對學生鞏固前后知

識均有所幫助。

溫故而知新，對后面的學習將起到重要的啟示作用。

用類比法

學生通過討論，知道物體做功有快有慢之分，進一步知道比較做

功快慢的方法，在此基礎上對物體做功的快慢有進一步的認識。

學生的答案可能兩方面都具有，如果教師在學生的討論中逐漸啟

示，加選先進的起重機，學生就會在前面討論的基礎上深入領會物體做

功確有快慢之分。

學生的討論也會顯現分歧，教師就在學生的分歧中導入功率的概

念，循序漸進，恰到好處。

設疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功

的快慢，可用功率直接比較)。

通過實例講授，讓學生自然知道功率的概念。

加深學生對功率的物理意義的知道，使學生對人和一些事物的功

率數值有個具體的概念，知道功率大或小的意思是什么。

讓學生更好地知道和掌控功率的相干知識，包括公式的運用。

知識的運用與遷移

三、通過例題訓練，加深對功率概念的知道和加強知識的運用能

力。

1、想想議議：

物理學或者生活中，還有那些場合需要表示一個物理量變化快慢

的?

2、例題：體重為900N的爺爺與體重為300N的小孫子舉行登樓活

動，樓高三層共10米。若：

(1)爺、孫兩人同時從一樓起步，半分鐘后同時到達三樓;

(2)爺爺年紀大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時

間是孫子的2倍;

(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時間是孫子的3倍。

以上三種情形下，誰做功多?誰做功少?誰用的時間多?誰用的時間

少?誰做功快?誰做功慢?

3、學生自己瀏覽課本例題，動手做一做。

教師適當的引導，讓學生說出經濟增長率、人口增長率、頻率(振

動)，拓展知識。

引導學生回到前面所舉的例子，通過討論及訓練，培養學生運用

所學知識解決實際問題的能力。

學生邊邊摸索，邊動手進行運算解答。教師把學生的答案進行投

影，可進行全班討論，加深知道。

學生自己進行瀏覽、解答，教師在課室巡查，給有學習困難的學

適當的幫助。學生解答完后，教師再用解題示范，強調解題的方法和習

慣。

對各種變化率，增長率的認識，讓學生拓展知識

使學生加深對做功快慢的知道及加強學生對功率知識的運用能力

練習功和功率公式的運用，使學生加深認識功──力和在力的方

向上移動的距離的乘積，功率──單位時間內所做的功。

小結

四、小結

請同學們總結一下，本節課你學到了哪些知識，有哪些收獲?

學生先自己總結歸納，教師引導個別代表回答并作適當的講授。

給學生充分表現自我的機會，同時教師也能借此機會發覺學生學

習的問題，并獲得教學成效的即時反饋。

五、點評

功率的教學一個難點,以往的教學進程按教科書的思路進行授課,

課堂顯得枯燥,學生學習熱情不高。本教學設計依照新課標的要求和理

念，為學生創設了一個熟悉的生活情境，引發學生的注意和摸索，再以

想想議議學生小組討論的方式逐漸引導學生認識和功率的知識，最后讓

學生用所學生解決實際問題，學生體現到學致用的樂趣。本人教學實踐

證明，這節課獲得不錯的教學成效。

中考物理教學教案篇5

第一節，《認識靜電》教學反思

一，這堂課的核心就是要做好幾個演示實驗：

（1）用兩個通草球分別接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球

相互排擠。

（2）用兩個通草球分別接觸毛皮摩擦過的硬橡膠棒，兩個通草

球也相互排擠。

（3）用一個通草球接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，用一個通草球

接觸用絲綢摩擦過的玻璃棒，兩個通草球卻相互吸引。

（4）使起電機的大金屬球帶上電，用一個不帶電的絕緣金屬球與

之接觸，結果絕緣金屬球上的箔片張開。

（5）把帶正電荷的大金屬球C移近（不接觸）彼此接觸的金屬球

A，B.可以看到A，B上的金屬箔都張開了，表示A，B都帶上了電荷。

如果先把C移走，A和B上的金屬箔就會閉合。如果先把A和B分開，

然后移開C，可以看到A和B仍帶有電荷；如果再讓A和B接觸，他們

就不再帶電。這說明A和B分開后所帶的是異種等量的電荷，重新接觸

后等量異種電荷產生中和。

課堂因實驗而杰出，由于實驗的成功，學生對于這三種起電方式

的知道就比較容易。如果天氣不夠干燥，課就很難上好

二、知道物體帶電的本質時，教師反復強調：質子數目偏多，或

電子數目偏多。對于知道有很好的作用，鞏固練習中的幾個題也選得比

較好

三、電荷、元電荷、質子電量、電子電量下節課還要加強復習。

第二節，《探究靜電力》教學反思

一、關于點電荷，不宜講得太多，知道這幾個意思就行，不是很

小的帶電體就可看成點電荷，也不是很大的帶電體就不可看成點電荷，

一個帶電體能否看成點電荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形狀和

大小對所研究的問題的影響是否可以忽視不計

二、我們不可能重復庫侖的實驗，不可能做的精準，演示實驗只

是定性分析，沒法定量。所以重心在對定律的知道。

三、推敲到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫

侖定律具有重要意義，介紹給學生，很有必要。

四，此課很難有什么特點，教學思路與別人大同小異。

第三節，《電場強度》教學反思

這堂課最成功的地方就是以類比的方法解決了場強與摸索電荷無

關的問題。

某點的場強只能與場源電荷以及該點到場源的距離有關。這好比

火爐旁邊各處的溫度，這一點的溫度是火爐本身有關，也與這點到火爐

的距離有關。

摸索電荷就好比是溫度表，這點的溫度是40度，用溫度表測量，

溫度為40度，不用溫度表測量，它還是40度。用這個表量得是40度，

那個表量也是40度。場源電荷產生的電場也是這樣，這點的場強用摸

索電荷來摸索，它是這個值，不用摸索電荷來摸索，它也是這個值。用

小的摸索電荷來摸索，它是這個值，用大點的摸索電荷來摸索，它也是

這個值，與摸索電荷完全無關。