如何備好一節課
1.備學情。俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”首先，要了解學生的具體情況，然后根據學生情況來選擇合適的教學手段。教學方法因人而異，課前要充分了解學生，他們有不同的學習基礎、不同的能力、不同的性格、不同的心理特征等。如設計課堂提問時，就要有針對性、層次性，且對應不同層次的學生。難易程度不同的問題選擇不同層次的學生回答，盡量讓每個學生都有機會答對，從而體驗成功的喜悅，激發學習興趣。分析學情是“把學生教好、教會”之前提，學生基礎不好，知識重點、難點就得多花時間和心思；學生基礎不錯，簡單知識再大講特講就是浪費課堂時間。因此，只有分析好學情，才能讓課堂教學活動在快樂的情境中展開，教師要對學生充滿信任和理解，使他們較為自由和靈活地進行想象和創新，在“學會”的同時，更重要的是“會學”。
2.備校情。教學設計要因地制宜，物理、化學等學科都是建立在實驗基礎上的，新課程改革中又引入了科學探究課。因此，在備課時要充分考慮到學校的實際情況，比如實驗器材是否備齊，是否配套，自己是否要自制教具等。若教學中要使用視頻、課件，就要了解學校多媒體設備的配備情況，實驗器材裝置以及多媒體設備的工作狀態如何，并進行親自調試（課件、教具、儀器等）。
3.備教材。要了解課程標準的要求，搞清知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標，準確把握重點、難點。對教學內容要了然于胸，平時就要通讀教材和參考書，有目的地收集教學資料和素材。備教材時，不應該局限于教材內容，甚至局限于一堂課的內容進行備課，一定要認真通讀教材整體內容或相關章節，做到綜觀全局，明確章節的內在聯系，這樣才能吃透教材，把握教學中的輕重環節和課程的重點、難點。
4.備理論。教學設計要高屋建瓴，要有先進的教育理論作支撐，要有“做小事情，想大問題”的良好習慣。每個教師，尤其是專家型教師都有自己的風格，其中最重要的是每個專家教師都有指導自己教學實踐的教育教學理論。一名教師要提高自己的教學水平，學習教育教學理論必不可少，這就要求每位教師都要在平時加強讀書學習，閱讀教育教學理論，最好是能博覽群書，并把所學在教學中實踐，從而不斷提高自己對教學深度和廣度的理解。教育理論不一定寫在教案上，但一定要“備在心里”，心中只有裝有豐富多彩的“一缸水”，才能端出最甘醇的“一杯水”。
5.備課型。首先要依據教學內容來明確是講授課，還是科學探究課或者實驗課等。對于科學探究類課型，要處理好科學探究的各個元素，明確本節課要突出的元素，不必面面俱到。學習小組的安排要搭配得當，每個小組都搭配不同基礎、不同能力、不同性格特點的學生，做到以優帶差，鼓勵互相幫助、相互學習。如果是示范課或競賽課等，少不了要說課、試講。一是試講，只有試講才能發現問題；二是在教研組說課或試講，讓其他教師來點評、完善，共同打磨。雖然新課程大力提倡科學探究，但與傳統的講授課并不矛盾。在講授類課型中，要設計出吸引學生涌躍參與、積極思考的切入點或環節，避免滿堂灌、避免“教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡”的現象出現。講授課并不是說教式、注入式、置學生于被動的舊教學模式的代名詞，只是要求教師充分設計好“講什么？何時講？怎么講？”講要講得恰到好處、畫龍點睛，關鍵時刻給學生精彩的點撥，給學生一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的頓悟。
6.備教學環節。教學環節要精雕細琢，教學模式的選擇、教學方法的選用，每個環節的連接，提問的方式及問題的選擇，作業的布置，多媒體的使用，都要充分考慮。要根據課程標準的要求、教材內容和學生的認知規律，并依據一定的教育理論來設計，新穎、獨特的設計，能更好地激發學生的求知欲。教學環節要環環相扣，過渡自然，注重知識之間的聯系；教學過程要科學嚴謹，提問恰當、明了，注重課程的再生資源；時間把握應準確，要充分考慮到科學探究或實驗時的安全問題。同時，還要重視教學過程中課堂的高潮、閃光點以及板書的設計（寫、擦、留、符號等，以及與多媒體配合使用）等。在此過程中，應注意以下幾個問題：一是生怕講不清、說不透，內容貪多，講得過細。教師滿堂灌，學生被動地接受知識，忽略了他們的主體地位；二是教學設計要關注交流與合作，通過交流與合作提升學生的參與度。只有學生參與了，教學效果才能提高。而學生之間、師生之間的交流與合作是提高學生參與度的一個非常重要的元素；三是教學設計要聯系生活與實際，比如，物理就要體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
7.練習、例題的設計、課堂練習題的選取要有針對性，并做到少而精。教師精講，學生精練，不搞題海戰術，既能鞏固學習成果，又能減輕學生負擔。尤其是在布置作業或編寫學案的習題時，各習題最好有層次性，以滿足不同層次學生的需要，從而避免出現優生吃不飽，差生吃不了的現象。
8.備聽眾。如果是參加示范課或競賽課，這與常態課有所不同，有著較強的示范性及表演性。因此，要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價。此時可以適當地“秀”一下，這樣使得課堂上教師的講課更具有吸引力。在此類課型中，要充分利用多媒體等現代教學手段，這些設備不但能提高課堂教學效率，幫助學生理解所學知識，還能幫助其他聽課者聽懂你的講解，了解你的教學意圖。有些聽課者往往不熟悉所聽課的教學內容及要求，因此，在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課做出正確的評價。多媒體課件可通過優美而富有動感的設計，直觀地將講授的內容、重點及思路躍然“幕”上，使學生及聽眾一目了然，心領神會。還可通過設計游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，增加聽眾的參與機會，使他們也了解學生的動態，跟著學生歡笑、迷惑或恍然大悟，從而營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感到心神愉快。
9.備突發事件。課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行，教師在備課過程中要考慮周詳，事先做好思想準備，做到有備無患，盡量將偶發事件的發生率控制為零。假如事故真的發生了，如何處理？如：突然停電了，電教設備用不上怎么辦？萬一實驗不成功怎么辦？是否準備了另一套方案；萬一時間充裕，教學任務完成了卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備，就能保證課堂能按照所設計的步驟有條不紊地順利進行，從而收到預期的效果。
10.在集體備課中打磨教學設計。一個學科組聚在一起對一節課的設計進行分析研究，將每個人教學設計的獨到之處進行交流，互相指出優缺點，對同科同課內容進行“說課、作課、評課”等交流，以達到取長補短，共同提高的目的。教研組在備課交流會上大膽提問，辦公室多方交流，向骨干教師、學科帶頭人或老教師請教，利用集體的力量完善個人的備課，使每節課都精益求精。
11.課后反思（再次修改教案）。再好的教學設計都要經過教學實踐的檢驗，否則就是紙上談兵。上完課后，要自我反省，發現成功，找出不足，寫出課后反思，對教學設計做進一步的修改，最好就是公開課后的評課與反思。古人云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”同聽一節課，在“學”和“思”中產生共鳴；同評一節課，在“問”和“辨”中達成共識。其實一節好課，不僅學生獲得了發展，教師也將同時得到提高，這就是教學相長。平時將每次教學過程中的感悟、反思寫下來，會成為教學生涯中一筆寶貴的財富。在備課時，可以將以前寫過的教學反思瀏覽一遍，力求避免再次出現在課堂上出現過的不足和失誤。通過反思向自己“取經”（突發的靈感，沉痛的教訓，自己做學生時的體會和感受），向同事“取經”（聽課、研討等），向信息“取經”（資料、雜志、報紙、網絡等）。教師真正地備好一節課應該截止到上完課以后的教學反思，用一句廣告語就是：“沒有最好，只有更好！”
如果說課堂是教師的藝術舞臺，課堂教學是每一位教師在這個學術殿堂上的才華展示，那么，教師就是這處舞臺劇的編劇和導演。一場精彩的演出可以引起臺下觀眾的強烈共鳴，一堂出色的課堂教學，會使莘莘學子受益匪淺，終身難忘。
如何備好一節課
一、認真備課是上好一堂課的前提
1． 首先，教者要博覽與本堂內容有關的資料，如教學大綱，不同版本的教材、教參及其它資料，并能掌握，從而使教者具有一桶水，這樣才能輕松地給學生一勺水。
2． 確定本堂的教學內容。為了保證一課一得，因而確定的基本原則是：
① 保證知識的完整性，相對的獨立性
② 基本符合教學進度要求
③ 考慮到學生的可接受性
3． 找出本堂課的重點與難點，并確定好突出重點，突破難點的方案。
4． 結合本節學習內容，思考好本堂課的教學方法。廢止注入式、消滅一言堂、滿堂灌，使用啟發式，盡量采用發現法教學。
5． 完整地書寫好教案。這就包括教學內容，目的要求，重點與難點，教學過程（引入、講授新課、小結）作業布置等環節，從事教學工作5年以下的新教師備課要求寫詳案。
如何備好一節課
導語：如何備好一節課?為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。只有把課備好才能把課上好，才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。
如何備好一節課
①掌握目前學生的一些基本狀況：
比如學生總體狀況如何，某一個體又有哪些差異，從他們的基礎，能力看可以分為哪幾個層次;各個層次的學生初步了解和掌握了什么樣的學習方法;備課時設計適當的問題提問適當的學生。
②了解學生已有的知識：
學生知道了什么，學生不知道什么，學生想知道什么?備起點(起點要合適，才有利于促進知識遷移);備疑點。即學生易混、易錯的知識點。教學時有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。
③了解學生的舉止和需要，學生喜歡用什么方式來學習數學?
用什么方式了解學生：
1.課堂觀察 ⒉問卷調研 ⒊作業 ⒋課堂練習 ⒌談話。
④學生不感興趣怎么辦?
學生都會了,人們教什么?教會學生學會學習的方法很重要..
⑤學生不會怎么辦?
⑥學生出現了問題怎么辦:給學生搭建腳手架。
怎樣搭建腳手架?
1、用好素材
2、創設良好的學習情境
3、給學生獨立操作、思考的'平臺
4、給學生交流的機會
如何備好一節課
一、備課標：
備課標指的是教師首先應認真學習“語文課程標準”，明確“語文課程標準”中語文學科的性質和任務，了解本冊教材的編排體系和指導思想。如果課程標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點。只有根據目標對教材進行處理、加工、設計，才能把語文課教得有效。只有了解“語文課程標準”，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數，收到預期效果。
二、備教材：
備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。教材是學生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學生進行各方面的訓練。因此，對教材內容的掌握程度將直接影響到教學的效果。我認為老師在寫教案之前，應先靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注。接下來，再認真鉆研教學參考書，了解本課的教學要求，重點難點、理清課文脈絡、弄清文中重點詞句的意思。
三、備學生：
備學生即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗。新知識將從這里產生，要恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學生融為一體，有效提高課堂教學效率。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。
四、備過程：
備過程就是設計教學過程，它是在備課標、備教材、備學生的基礎上對一節語文課的程序安排和教學方法的選擇。有人把學生的學習分為三個過程：第一個是新知識的獲得;第二個是轉換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務;第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。
五、備教案：
教案是課堂上教師引導學生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關系課堂教學的質量。在這個環節，我認為教師應該在前面四個環節的基礎上，安排好課堂教學各個環節之間的先后順序，理清教學思路，重視結構安排，優化教學過程。教案在明確了“教學目標”以后，應以“教學的內容和步驟”為主。
如何備好一節課
可以從以下五方面進行準備：
一、解讀文本
二、挖掘意圖
三、確定目標
四、設計環節
五、選擇方法
具體做法：
（一）讀
我們拿到一篇文章的時候，首先應該做什么呢？
于永正老師說：首先要鉆研好教材。
我每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀，想呀，想呀，讀呀，什么時候都出門道來了，什么時候興奮起來了，什么時候才肯罷休。只要我讀的有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學的成功。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。這法那法，讀不懂教材就沒有法。讀懂，讀出文章的妙處是一個方面，另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性。
語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了。反過來說，抓住一個“讀”字，什么語文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。
帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中提到：“從文本中尋找教育的線索并不意味著對他盲從；我聽過或上過如此拘泥于文本的、最索然無味的課，使人覺得我們還不如呆在家里。我認為一篇好的文本是那樣一種，從根本上說是完好的，但又有著足夠的未闡明的缺口——又一個悖論——他不能像菜譜一樣被遵從。
學生們不會從一篇完美無暇的、只提出正確問題并且都給了正確答案的文本中學會學習，但是一篇斷斷續續、含糊不清的文本，卻需要我們投入，提供給學生進入到他們自己的思想中去討論和思考的空間，真正的學習就發生了。從一篇文本中提取教育線索，這就意味著不僅要尋找這篇文本能交給我們什么，而且要尋找我們能交給這篇文本什么。”
（二）設計教學程序
1.一節課，我們要精心設計教學程序，使其有新意性。一節課哪怕只有一點，兩點，哪怕是一個精當有意思的提問，只要出其不意就會使學生感到有趣味。
2.提前設計好流程
構思學習過程，選擇教材，設計作業和練習，以及計劃時間。
（三）構建學習共同體
課堂上我們不應該把所有的空間和時間都占滿。不要以為以自己努力學習來的權威知識占據全部空間，就是在對學生提供最好的教學。
我要開放學習空間，把我們要學的最重要的知識——教學難點作為我們的學習主體，老師和學生都是參與者，課堂上教師和學生同時關注于這個教學點。
在一個以主題為中心的課堂上，教師的核心任務是要為這個偉大事物提供一種聲音，一種能力，獨立地把真理說出來，讓學生都能聽到或理解，而不僅僅是借助教師的聲音說出真理。當偉大事物為自己說話時，教師和學生更可能進入一個真正的學習共同體，這個共同體不會瓦解學生或教師的自我之中，而且知道要對核心的主體負責。
（四）以一個小的教學點切入
當我們把所有的相關的知識都一起灌給學生時，學生會感到不知所措，對知識的掌握也會一閃而過。
人腦根本沒法一面聽滔滔不絕的演講，一面把所有的知識都記住。
在成為課堂的空間里，怎樣最有效的使用我和學生共同分享的短暫時間呢？
我們可以呈現少量關于這個領域的重要信息，幫助學生了解這方面的知識，學生自己思考并與他人分享，這樣我們就能提高教學效果，同時創造了空間，并尊重所探討問題的內容。
只要我們要記住每個學科的核心都有一個格式塔，一個內在的邏輯，一個與偉大事物相關聯的特有模式，答案就隨之而來了。
對一門學科表示敬意的最佳方法就是少而精，而不要去覆蓋整個領域。
這樣進行教學，我們不但不會遺棄促使我們要教完所有內容的道德規范，反而會更深切地去尊敬他。
從微觀小宇宙出發的教學中，我們要同時對主體和學生負責任，幫助學生理解信息從哪里來，和它的含義是什么？
這就是微觀教學。
（五）開放教學空間與技術手段
在向一個新的教學法進發的過程中，總有一些日子我們為學生提供的服務不好，我們的內疚感因此而加深，為了抵消內疚感，我需要至少兩樣東西：一樣是開放學習空間時我做事的理念，另一樣是認識維持一個開放的空間所需的技術手段。
我一定把課程設計成這樣：讓學生全神貫注于互動中而非填鴨，克服總想把信息放給學生的傾向，讓他們直接面對主體、彼此和自己；我一定給學生閱讀一些他們需要知道的東西，但要留出學生可自己思考的空間，又因基本教材往往有這個優點，我一定熟讀所教領域的文獻；我一定要創設一些讓他們去探究未知的領域的練習，以及證明他們已經學會了多少內容的作業；我一定要建立一個允許意想不到的事情發生的時間表，同時也有時間掌握計劃中必須學會的事實的。
如何備好一節數學課
如何備好一節數學課如下：
一、要深入了解本班學情。
1、學生使學習的主體,一切教學都是為了學生的發展.上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況,只有深入了解了學生教學才能有的放矢。
2、因此在設計教案時,要真正吃透學生,深入分析學生的基礎,全面了解學生面前的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的,學生的學習興趣也不一樣。
3、教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識,還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性，還要考慮如何設計練習題,不僅要有鮮明的針對性,還要有層次性,能夠照顧到全班學生。
4、尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難,需要老師的指導,好在課上作重點地輔導、點撥。我想只有這樣才能把課上的好,上得實,才能真正做到促進全班學生的發展,實現有效的課堂教學。
二、要創造性地使用教材。
1、創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。
2、只有創造性地使用教材,才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一,才能使教材的普遍性同本地區、本人的教學風格等特殊性實現有效的整合,也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需要,才能調動教學雙方的積極性,提高課堂教學效率。
三、要吃透教材,科學地確定好教學目標。
四、要采用好的教學方法。
1、數學來源于生活,服務于生活,有很多人認為數學單調和枯燥,只要我們在數學中遵循數學的學科特點,從孩子們現實生活出發,聯系兒童的生活實際選擇、采用教學方法就行。
2、采用的方法能讓學生積極參與,讓學生感到數學的興趣,能發揮學生的主觀能動性,能使學生展示自我,能激發學生的創新思維、學習熱情等等,這些都是好的教學方法。
3、總之,在課堂教學改革不斷深入的背景下,要備好一節課,找準學生的最近發展區,密切聯系學生的生活實際,創造性的處理教材,合理科學的確定探究目標,靈活安排教學結構,采取生動有效的教學方法,拓寬數學知識領域,充分體現數學價值的魅力。
如何備好課
一、把握目標，因材施教
那么怎么去備課呢？我認為首先要做到的就是了解教材，但是，僅是了解還不夠，還要鉆研教材，深挖教材，更要超越教材。葉圣陶說過：“教材無非是個例子”。也就是說，備課其實就是要走出教材，要挖掘出新的思想形成自己獨特的見解和理念。只有這樣，才能夠熟練的駕馭教材，才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。
在我們的教學過程中，確立教學目標是備課過程中最重要的環節，確立教學目標直接影響著教學環節的有效性。備課前，教師應首先把握本學科的總目標和各階段的段目標，從而在備課時才能做到有的防矢。所以，教師在備課中，可以設定教學目標，并且要符合新課程標準的“三維目標”。另外目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，做到因人而異，因材施教，要讓每個學生在一節課下來都有一定的收獲，都明確自己的學習目標！
三、確定與突破重點、難點
教學活動是有計劃、有組織、有準備的活動，重點是教學活動所要達到的目標。所以教師在備課的過程中，應針對學校的條件、教材的特點及學生的興趣愛好來合理確定重點、難點及其分布，能夠使其前后內容相互照應。圍繞重、難點的突破去設計準備活動、學習活動，才能使課堂更具實效性。
二、認真反思，教無止境
很多時候課堂會出現一些突發狀況，這不僅需要老師靈活應對，更需要教師在課后認真反思，最好是作為案例記錄下來并做分析。這樣有助于對自己的教學工作，學生的表現等進行理性的分析，并通過反思、體會和感悟幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。所以，課堂的結束，并不意味著備課的停止。課后的反思，是一種經驗的積累，是自身理論的提升，是備好下一堂課的基礎。
學無止境，教亦無止境。我們必須樹立終生學習的觀念，不斷學習，更新知識，讓自己在備課中提升自己的專業素質，充實自己的文化底蘊，變得“豐厚”起來。
四、“不打無準備的仗”
我國著名教師黃愛華老師說過一句話：“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預測”。上課好比作戰，有我們能把握的，也有我們預料不到的，所以備課就好比戰略部署、寫作戰方案。準備得越充分，越符合學生學習的規律，上課的效果就會越好。對于備課這項工作，許多老師習慣了復制參考書或者網上下載教案。但是我認為那都是別人實踐的經驗，如果只是用來參考還可以，直接用到課堂卻是不行的。因為每個班級，每位學生是不同的，課堂教學要符合實際，也只有符合實際才能真正的做到以學生為主體。這也就愈加需要教師認真的去備課，備學生。
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五、總結
最后我要說的是“磨刀不誤砍柴工”。教學是一門藝術，作為藝術創造和再創造的備課在整個教學過程中具有舉足輕重的地位。不經武裝的戰士上戰場，只能束手就擒；沒有充分準備的課堂，教師的語言干癟蒼白，教師的思維如無源之水，無本之木。所以，為了呈現精彩的課堂，為了提高教學的質量，為了學生的成長，我們必要意識到備課的重要性，并且堅持不懈的備好每堂課！
