紅葫蘆(紅葫蘆的寓意和象征)

曹文軒的《紅葫蘆》，內容大概是什么？

《紅葫蘆》內容具體如下：

1，一條大河，河這邊住著一戶人家，河那邊住著一戶人家，兩戶人家的孩子之間很陌生。男孩灣因為父親是個大騙子而深感自卑和孤獨，內心十分渴望河對面人家的女孩妞妞能夠注意他。經過努力，妞妞終于開始和灣講話，并慢慢地走進了他。

2，灣和妞妞忘記了一切，快樂地在陽光下的大河里玩耍。后來，因為一次嚴重的誤會，妞妞不再理會灣。當妞妞終于發現自己誤會了灣而匆匆去找他時，灣已經離開了這個地方，到很遠的地方去上學了。

3，剛開始少女「妞妞」對少男「灣」( 騙子的兒子)有著一份好奇心，像灣這樣的身世條件，沒人敢去接近他、親近他，造成他有一種非常渴望交朋友的心態，然而妞妞不會抗拒他，甚至有些同情他。灣盡力表答他想與妞妞做朋友的真誠，於是為了吸引妞妞的注意，他假裝溺水，妞妞果然有些慌張起來。

4，灣盡力表答他想與妞妞做朋友的真誠，于是為了吸引妞妞的注意，他假裝溺水，妞妞果然有些慌張起來。 之后，妞妞拜托灣教她游泳，灣當然很高興的答應了，起先他們先在淺水邊游泳，后來灣鼓勵妞妞游至河中央，當灣把妞妞帶到河中央時，突然把她的紅葫蘆抽掉，妞妞開始尖叫，然而灣卻視而不見，妞妞開始下沉，灣緊張了，他趕緊把妞妞救起并且帶回岸邊。

5，之后，妞妞拜托灣教她游泳，灣當然很高興的答應了，起先他們先在淺水邊游泳，后來灣鼓勵妞妞游至河中央，當灣把妞妞帶到河中央時，突然把她的紅葫蘆抽掉，妞妞開始尖叫，然而灣卻視而不見，妞妞開始下沉，灣緊張了，他趕緊把妞妞救起并且帶回岸邊。 妞妞用一種仇恨的眼神瞪著灣，之后有好一陣子都沒靠近岸邊。

6，兩個孩子和一個寡婦因「泥鰍」而沖突、相知、相惜，他們三人共同編織出一首寧靜的田野詩：妞妞和系著「紅葫蘆」的大男孩，在仲夏的什后，為大河憑添幾許淡淡的年少情懷；大火燒光了苦心建蓋的茅草屋，在熊熊火光下，恍若「金色的茅草」，也燒出了父親心底的秘密。

7，初嘗愛情的滋味想必是美好的，特別是同年時那純純的感情，分外的令人回味。我想大家都希望自己有一段刻骨銘心ㄉ甜蜜初戀，但是如果初戀平淡無奇，順順利利，那就沒什麼值得回味的了。

8，如文中的灣與妞妞，雖然他們的結局并不完美，可以說是根本沒有結果，但是想必他們長大后一定會特別的懷念那段情——雖然有點惆悵，但卻讓人有無限的遐思，是一段很美的戀情。

9，將紅葫蘆看成是男女之間仲夏一場初戀，遍有了七美的色彩。 作者的題材是我們日常生活中顯而易見的，許多人都對初戀特別懷念，認為是生命中最美麗的火花，正因為是初戀，所以常因生澀、純真與表達方式的錯誤，而有不圓滿的結局。

10，尤其是不明不白的分手，甚至在難見面的再見，格外有著凄涼的美感。 作者對於人物之間著微妙情感處理得極好，用情節來推演妞妞的感觀，刻露出陣陣若有似無的愛。

11，而紅葫蘆可以看成市世人對灣的成見，灣有時放軋他，有時又拿著他，表現出對世人的成見難分難舍。

紅葫蘆的做法

主料

葫蘆

500g

輔料

油

適量

鹽

適量

老抽

2勺

生抽

1勺

生姜

適量

蔥

適量

芝麻

適量

步驟

葫蘆一個

2.洗凈削皮切片，

3.鍋內燒熱倒油

4.放入葫蘆

5.煎至一面金黃再翻另一面

6.撈出備用

7.利用鍋內剩余的底油放入生姜末、蔥末

8.放入葫蘆再加入兩勺老抽

9.再加入適量的水

10.加入一勺生抽

11.再加入適量的鹽

12.煮4分鐘加蔥出鍋

13.成盤撒上芝麻即可

小貼士

切的片要厚一點

加水后要大火燒至

在馬桶,存水的地方找到了一個紅葫蘆,是什么意思

在馬桶,存水的地方找到了一個紅葫蘆,可以用來沖廁所。
紅色葫蘆蘆象征著美滿和諧 ，寓意著夫妻互敬互愛。 葫蘆化病，人所共知，家宅興旺。除此之外它還有收煞化煞、旺財、鎮宅、收服小人、防血光，擋災，保平安的寓意。還有招財進寶，財源廣進。葫蘆多籽，是子孫昌盛，多子多福，家庭幸福的美好象征。

《紅葫蘆》讀后感

　　小時候讀曹文軒的作品《紅葫蘆》等時總會被其營造的優美的故事情節感動，現在學了發展心理學后再回首讀《曹文軒作品集》，并嘗試用所學的兒童心理知識去解析小主人公的行徑也別有一番風味。

　　在《紅葫蘆》第三節中，灣，妞妞在小島上假想著過日子，找來樹枝蘆葦，割了一些草蓋了一所房子，建了一個雞欄，用泥做了炤，鍋碗盤子，找了一些野菜美美吃了一頓。霍爾認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同的形式重演祖先的本能特征。中國心理學家認為游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，兒童在與成人的交往中渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發展水平的限制，游戲恰恰可以解決這一矛盾，角色扮演游戲可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學會更好的理解他人的想法和情感，妞妞和灣的過家家游戲不僅僅是對他們所了解的大人的生活的模仿與重復，也是用以增進同伴感情，加深互相了解程度的一種兒童的社會交往手段。

　　在另一情節中，灣在小島每棵樹上刻上班中同學的名字，忘情的和他們玩耍，或是拉一拉這棵白楊樹上的一根枝條，或是用拳頭打一下那棵白楊樹的枝干有時還煞有介事的叫著。弗洛伊德認為少年兒童在游戲時也有潛意識成分，游戲是補償現實生活中不能滿足的愿望和克服創傷性事件的手段。灣的父親坐牢，鄰里的冷漠甚至害怕，同班同學的孤立，都給他帶來相當大的心理創傷，在兒童時期，兒童會自然表現出對社會行為的向往，對社會群體的試探去親近，灣自內心渴望與同伴們玩耍，渴望得到鄰里的關愛，他人的理解與關懷，現實的生活給他很大的落差，也在心理上形成了較大的缺憾，為了彌補現實中的缺憾，灣只能通過假想與角色扮演的游戲方式，獲得在幻想中他人的理解與關懷，同伴的.喜愛，獲得在童年應有的娛樂的快感，進而遺忘，修補父親坐牢造成的心理創傷。

　　在《我家姐姐花一朵》中，細米，紅藕每天爭著送梅老師回家，細米紅藕只見也因為這個原因引發不和引起爭執，紅藕不接受細米的邀請去趕集，細米吃掉媽媽給紅藕的香瓜。低年級兒童對教師懷有的是一種尊敬與依戀之情，他們接觸學校不久，所以集體意識不強，同學之間關心不會表現于外表，在他們眼中，老師才是學習，同學交往的班集體中心。所以細米紅藕才會為了得到老師梅紋的注意，吸引老師目光而爭先表現自己，主動的關懷老師。

　　在后面的情節中，細米酷愛雕刻，平時總喜歡在課桌，家具，地面上刻刻畫畫，引起家人不滿，在爸爸眼中他是一個“朽木不可雕”，在母親眼中他是一個“頑皮的倔孩子”，梅紋的出現改變了一切，細米開始變得乖巧聽話，在雕刻方面也由泄憤開始向專業學習轉變。兒童的學習活動是由不同的動力因素組成的，整個動機系統所引起的心理因素主要是需要及其表現形態，諸如興趣愛好理想等，學習動機的激發是利用一定的誘因使已經形成的學習需要從潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望或者意向，從而成為學習活動的動力。細米的雕刻愛好本來是起到愉悅心情的作用，是在家長眼中的一種負面情感需要，梅紋的引導與鼓勵是其產生了學習的動機（獲得贊賞與肯定），進而獲得的積極的學習動力與方向，表現的叛逆性也相對減校

　　兒童與成人分屬于不同的兩個世界，當我們抱怨小孩性格怪異，性情多變難以捉摸時，是我們從自己的世界，用自己的視角去揣測另一個世界的心情。