教育研究報告

賞識教育研究報告

本課題研究周期一年半（2012年5月—2013年11月），分前期準備、課

題立項、實施研究、中期評估、深化總結五個階段進行。目前課題研究完成了

前期準備、課題立項和部分子課題實施研究工作，正進入課題中期評估階段，

現將前一階段的研究工作報告如下。

一、課題研究概述

（一）研究背景

目前新課程改革已經全面展開，但我們仍看到有些教師、家長對孩子求全

責備，往往用自己也達不到的標準要求兒童，盯住兒童的缺點不放，惡言相向，

窮追猛打。這使得兒童自卑的心態不斷被強化，他們懷疑自己的學習能力，懷

疑自己存在的價值，貶抑自己生活的意義，以致于厭學、厭世，甚至棄世等一

系列嚴重的心理問題出現。每個人都有被賞識的欲望，每個人都有值得賞識的

地方。在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。賞

識教育作為新課程改革所倡導的評價方式已被廣大師生所重視，充分運用賞識

激勵評價導向，堅持多元化過程性評價與終結性評價相結合，促進學生健康發

展。我們的學生需要賞識，教師和家長需要賞識，學校需要賞識，教育也需要

賞識。新課改盡管已進行了多年，但語文教學的收效卻并不明顯。不管教師如

何換花樣，但教學的中心依然是劃分段落、概括中心、揣摩作者意圖等內容。

原本還有一點點生動的語文課文常常被教師那枯燥的教學模式“嚼”得索然無

味。在語文課堂教學中，我們總發現有些孩子愁眉苦臉，不喜歡上語文課，甚

至厭惡語文課。對許多學生來說，語文課的學習，不再是生活中的一種渴望，

而只是一種無奈，他們為了取得一個好的分數，常常背叛自己的心靈。語文學

習本身并不枯燥，為什么我們在教給孩子的時候，卻使它變得那么讓人生厭呢？

如果我們的語文教學連培養學生對母語最起碼的親近與愛都辦不到，難道不是

一種悲哀嗎？

（二）研究目標和主要內容

研究目標

1、就課題本身而言，是對行知小學全國教育科學規劃重點課題《借鑒陶行知

賞識教育思想的實踐研究》的研究成果的一次運用和實踐檢驗的過程，對發展學

校特色具有重要的實踐意義。

2、通過開展農村小學賞識課堂的實踐研究，激發學生學習的內部動力，培養

學生積極的自信心理，充分發揮學生的學習潛能，使學生成為課堂的主人、學習

的主人，創造的主人。

3、通過對小學賞識課堂的特點、遵循的原則及其規律的研究，提高教師的專

業素養，轉變其教育教學觀念，形成具有校本特點的對農村小學賞識課堂的獨特

認識。

4、通過開展農村小學賞識課堂的實踐研究，促進師生關系、生生關系、教學

行為、教學環境的改善，全面提高教學質量，促進學校內涵發展。

2．研究內容

當今世界各國綜合國力的競爭，將集中體現為經濟和科技實力的競爭，歸根

到底是人才的競爭，而人才的培養離不開教育。

由于歷史的原因，中國教師管束學生的意識較強。目前，在農村小學有相

當部分教師仍然在依照自己的意志為出發點，用獨裁的、官僚的行為支配學生

的學習活動。當學生犯錯時，小至語言節奏上的變化，表情上的流露、示意，

大至明確的批評、謾罵和體罰，師生間產生了嚴重的不平等，師生間心靈距離

越來越遠，造成“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”。

因此，針對當前農村小學特別是我校的教育現狀，探究一些行之有效的賞

識教育方法，不僅非常必要，而且非常緊迫。通過研究，既能強化我校教師“以

人為本”的教育思想，更能為我校建設一支具有良好政治業務素質的師資隊伍

奠定堅實基礎，從而全面提高教育教學質量，全面實施素質教育。

1、結合快樂學習的理論，調查分析學生學習語文不快樂的原因，在教學中

總結賞識激勵教育的恰當時機。

2、開發快樂學習內容，設計游戲式的練習活動，讓學生在活動中人人參與、

合作交流，尋找快樂、實現價值。

二、課題研究進程

（一）課題研究的前期準備工作（2012年5月—6月）

1．對學校已有課題的研究

課題組通過查閱、梳理材料，對學?！笆?、十一五”期間的所有課題進

行摸底調查，把握學?？傮w課題研究走向；理性分析課題研究所取得的成果以

及存在的不足。充分挖掘學校資源優勢，準確定位學校、教師、學生的發展方

向，找準突破口。經校行政會議商討，邀請教科研資深教師論證，確定學校“十

二五”課題的研究方向。課題組著手撰寫課題研究方案初稿。

2．教師科研能力現狀調查

課題組通過對學校一線教師進行問卷調查，了解我校教師的教育教學科研情

況，寫出調查報告，尋找適合教師教科研工作實際、迎合教師不同發展需求、

構建學校教科研網絡的切入口，初步確定各子課題研究內容。

3．學生學習現狀調查

課題組通過對五六年級學生進行問卷調查，了解我校學生“對賞識教育的

認識”和“對學科教師評價的態度”兩方面情況，分析、研究調查結果，完

成“賞識教育對小學生發展的學生調查問卷”的現狀研究報告，確定課題主要

解決的問題和研究目標。

（二）課題研究的申報和開題工作（2012年7月—2012年10月）

1．課題研究方案撰寫、申報工作

課題組通過研究創新教育文獻、學習理論、查閱資料，了解國內外同一研

究領域的現狀，尋找課題研究的支撐性理論，明確目前的宏觀形勢和中觀教育

背景，修改課題研究方案。邀請市教科研專家對課題方案進行初步論證，課題

組再次修改，準備申報。

（三）實施研究工作（2012年11月—2013年6月）

（主要研究內容、策略方法）

課題研究的方法設計：

（1）文獻法

查閱國內外相關資料，運用現代教育教學理論，理解和把握“賞識課堂”的

內涵、價值與特征。

（2）調查法

通過問卷和個別走訪等形式，調查了解學校課堂教學現狀，分析研究存在的

問題，以便有針對性地對“賞識課堂”進行實踐研究。

（3）行動、敘事研究法

從各年級，各學科全面開展構建農村小學賞識課堂的實踐研究，并主要從從

注重“平等”，構建民主、平等的師生關系；強調“鼓勵”，增強學生的自信心；

尊重“差異”，激發學習潛能；倡導“互動、探究、體驗”，拓展創造空間；完

善“評價”這五個主要要素來進行實驗與研究。

（4）經驗總結法

堅持邊實踐邊總結，并注意提煉學校在賞識課堂構建方面的成功做

法與經驗，逐步形成較系統的理論與實踐框架。

主要有以下工作：1.課堂磨練，實踐促進提高

自課題實施研究以來，課題組始終扎根課堂，開展了三次課題研討課、四次

生本課堂教學展示和多次生本課堂教學調研活動。反復的課堂磨練，課題組老

師堅持嘗試“先學后教”模式，不斷摸索如何有效、因材設計“前置性作業”；

深入思考，有序、因才管理小組學習；科學合理組織學生討論，努力改進學生

課堂展示效果；研究有機、因勢評價激勵學生等?！跋葘W后教、以學定教、多

學少教、不教而教”的理念已深入人心，“前置性作業--小組討論--課堂展示”

課堂教學流程已初步構建。學生學習狀態良好，積極投入，敢于發言，善于思

辯。生本教育成為我們課題研究的有力后盾。

2.課后總結，反思形成思想

課題組每開展一次研討課，在集體聽課后進行研究總結，以小組集體的智

慧，對研討課進行深度剖析，梳理出對學生科學素養培養的有益嘗試，分析出

潛在的有待改進拓展亮點，挖掘出下階段的重點突破之處。通過常態開展反思

性教學研討，課題組在總結中突出反思，在碰撞中形成思想，以思想指導行動，

以行動驗證思想。

三、課題研究初步成效

自開展課題研究以來，通過“學習—感悟—設計—實踐—反思—改

進—總結”的研究方式，教師經歷了思想的洗禮和實踐的檢閱，從對課題方案

的感性認識到對研究過程的理性思考，老師們都能侃侃而談----個個“拉得出”，

從有意識地將理念落實在行動，到實現課堂教學改革常態化，很多老師駕輕就

熟----人人“打得響”。生本課堂的實戰演練，使學生的觀念逐步轉變，思想趨

于成熟，分析思考漸顯深刻，自我學習逐漸自覺、自悟。生本，把教師、學生

與學校緊緊連在一起；課題研究，生本實驗，使學校目睹教師、學生的共同發

展；師生的隱性成長，充實著自己的生命，豐富著學校的內涵。

學生層面

（一）學生的精神面貌、學習狀態發生了可喜的變化

課題組通過觀察、座談、調查發現，學生的精神面貌、學習狀態發生了可

喜的變化。表現在：

學生的學習狀態有明顯改善，學習指向更加明確；學生逐步形成科學的學習

態度，他們在對待平時的家庭作業時，能堅持獨立思考按時完成。在遇到不會

解答的難題時，基本不放棄，而是多角度思考。

學生基本養成科學的學習方法。在學習一些陳述性知識時，他們能遵循自

己的認知特點和規律，自己動腦筋想辦法，考慮用恰當的、適合的學習方法；

在學習一些程序性知識或帶有挑戰性的內容時，學生會借助課本和參考書提出

假設并解答，在解答后會重新檢查，并試著總結解題辦法。這些都說明我們的

學生開始學會獨立思維，自主學習，且呈現良好的發展態勢。

學校層面

（二）課堂教學改革在發展中提升

學校始終堅持研修、實踐、感悟齊步走，課題、課堂、課程相融合，實現

科研、教學、管理共發展。課題組在生本教育理念引領下，以課堂為主陣地，

以改革教學方式為途徑，實現了課堂教學改革不斷發展提升。課堂由傳統的教

師一講到底轉變為學生陳述知識要點、講解解題過程、總結做題思路。教師努

力做到“不見自我”，最大程度地突出了學習的主體----“學生”。教學環節上，

學生經歷了領受、領悟和提升三階段。教師準備的前置性作業（學案）----有質，

能抓住學科最本質最根本的內容，巧妙設計跟蹤訓練和變式練習，舉一反三，

方便學生領受；適量，在不影響其他功課的前提下，確保學生有足夠的時間和

能力又無需很刻意地完成，有利常態化實施生本課堂教學。課堂上，學生看書

閱讀時認真仔細，小組討論時積極發言，交流展示時落落大方，整個課堂，學

生顯得自覺、自然、自在。

（三）教師隊伍在提升中優化

課題組根據學校師資隊伍具體情況，通過問卷調查、座談和觀察等，深入了

解大部分教師的發展需求，采用教師主動成長、課題推動發展、科研孕育人才

的教師發展策略，成長了一批中青年骨干教師，推出了一批在教育、教學、科

研方面都有所成績的典型教師和群體。特別是實施生本教育實驗以來，教師基

本把“理論學習、課堂實踐、總結反思、研修提升”成為一種生命自覺，科學

理論素養迅速提高。因為有了賞識教育實驗這一抓手，教師參與教育教學研究

的熱情比以前有明顯提高。教師的論文屢獲佳績。

四、課題研究差距

反復思考研究思路，認真分析課題運作環節，全面總結經驗教訓，課題組

發現有來自課題方案的、研究者自身的以及來自學生等方面的不足與差距，現

主要剖析自我，得到點滴感悟，以待今后改進。

1．弄明白研究主要內容和目標是前提

課題組老師一定要提高對課題研究的認識，潛心思考研究現狀，認真尋找

解決對策，科學合理提出研究目標，克服急于冒進和研究表面化、形式化。

2．理清楚操作思路是保障

必須用系統論的觀點觀察問題、分析問題、研究問題和解決問題，理清研究

內容的邏輯順序，有主次重點地形成操作思路和研究藍本，保障各項工作的扎

實有序開展，提高課題研究的效益。

3．深挖掘課題活動是策略

必須在科學理論的支撐下，緊密圍繞研究內容，精心組織策劃課題活動，充

分體現課題研究為教育教學服務的功能和促進學生、教師和學校發展價值和意

義，有機將研修、教學、管理整合起來，發揮系統結構的功能，收到“四兩撥

千斤”的實效。

4．提煉研究成果是關鍵

厚積薄發是課題研究的重要策略，課題組要重視每一個研究活動的實施、每

一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀，以豐厚課題研究的成果。但是，

有概括才有遷移，高度提煉研究成果是延伸課題意義的關鍵，課題組要提高自

身的提煉概括能力，從堆砌的成果中，用高度概括的語言揭示出成果背后的規

律性的內容，真正將科研成果轉化為生產力。