Authorware是什么？
authorware是一種面向對象的，基于設計圖標并以流程線邏輯編輯為主導、以函數變量為輔助、以動態鏈接庫等為擴展機制的易學易用的多媒體創作工具軟件。Authorware被用于創建互動的程序，其中整合了聲音、文本、圖形、簡單動畫，以及數字電影等。
用Authorware創建的多媒體應用程序已經廣泛用于教學和商業領域。
Authorware文件中提取聲音素材
SWA和WAV的相互轉換
Authorware支持把WAV格式轉換成SWA格式，方法 是 ：單擊“Xtras”菜單下的“Other...”/“Convert Wav to SWA”，在出現的窗口中設置 WAV 文件的位置和 SWA 文件的輸出位置，最后點擊轉換按鈕即可。 但是Authorware并不支持將SWA變成WAV的逆向轉換， 因為它認為這沒有多大意義，SWA是經過強烈壓縮的，轉換成 WAV后將不會恢復丟失的那些信息，況且WAV體積太大，轉 換之后反而占用存儲空間。不過一定要轉換也并非沒有辦法，使 用Winamp就可以搞定: 打開Winamp并選擇SWA文件到播放 列表中，然后按下熱鍵“Ctrl+K”，配置輸出（Output）插件為 “Nullsoft 磁盤復寫插件”（Out_disk.Dll）——這個插件將把音 頻文件輸出為WAV格式，并配置輸出文件夾，在播放列表中雙 擊某個SWA文件，等待一會兒就會生成WAV格式文件。用這 個WAV格式，便可以生成其他格式的音頻文件了。
另外 也可以采用cool edit內錄方式把聲音存為wav或者mp3格式
怎樣用Authorware制作課件
制作課件首先要選擇一個適合于自己制作多媒體軟件平臺，如：常用的多媒體制作平臺有Microsoft PowerPoint、
Macromedia
Authorware、PowerClass2001等等。根據教學目的編制的教案內容，收集相關的文字、圖片、影片、聲音等素材，對素材進行適當的加工處理。按照自己的習慣風格在多媒體制作軟件中編排教學版式，設定觸發、控制跳轉及鏈接，配制各種音效等。最后打包輸出，刻成光盤保存或拿到多媒體教室播放，有網絡環境的學校可以直接在網絡中播放。
選題
多媒體課件的制作是從選題開始的，選題的首要工作就是進行選擇教學課題，確定教學目標，然后根據選題進行制作前的必要準備也稱前期準備。前期準備通常包括課件制作、運行的外部環境，即計算機的硬件和軟件，計算機的硬件環境包括計算機的運行速度、內存容量、輸入輸出設備等；軟件環境包括用于課件制作的平臺和各種工具軟件，課件應基于這些環境進行制作。用做學習或教學的課件制作，在計劃階段需要明確這樣幾點：（1）所選題的教學內容能否有利于多媒體教學特點的發揮；（2）本選題的課件是作為基本教材使用還是作為輔助或補充教材使用；（3）本選題課件的使用特性，是提供給教師用做課堂教學演示，還是用于學生個別化學習，若是用于個別化學習，那么是用于學生對基本知識的學習，還是用于基本技能的訓練。
設計
選好教學課題后，就開始進入課件的設計階段。課件設計階段的主要工作是研究教材內容，創作設計腳本。
教材是教學的基本依據，也是CAI課件設計的藍本，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選擇好課題后，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。
腳本設計是制作CAI課件的重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。它的作用相當于影視劇本。從課件的軟件特性來說，制作腳本相當于程序的算法，算法根本性的決定了程序的運行情況及運行結果。
多媒體素材的準備
“多媒體素材”是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是多媒體課件中用于表達一定思想的各種元素，它包括文字、聲音、圖形、動畫、圖片、圖像、音頻、視頻等等，多媒體課件的制作離不開素材的準備，素材是課件的基礎，在課件制作過程中，素材準備是課件目標確定后的一項基礎工程。把素材準備工作稱為工程是一點不為過的，因為素材的種類很多，采集和制作素材的過程中使用的硬件、軟件也很多，而且課件制作者在這上面需要投入不少的時間和精力，所以是一項工作量極大的任務。
編輯整合
多媒體課件最核心的環節就是將多媒體素材編輯整合起來成為可用于學習或教學的課件，這要通過運用多媒體創作平臺才能完成。
編輯整合的主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的CAI課件。這是技術性很強的工作，好在現在的多媒體編輯軟件的操作使用越來越簡單易學，為教師親自動手制作課件提供了前提。
制作課件時最好選擇功能強大、容易上手、兼容性好的多媒體課件創作平臺。現在流行的多媒體編輯軟件多為：powerpoint，Authorware，等。微軟的powerpoint的操作極其簡便，配套模板、素材豐富的“電子幻燈片”制作是powerpoint的最大特色。系統提供的模板和各種體貼的提示使你在幾分鐘之內就能制作出一個生動美觀的多媒體課件。雖然，powerpoint簡單易懂，入門快，容易上手，但制作出的課件是助講型（幫助教師講課，在使用過程中幻燈片的演示和老師的講解結合）的課件，交互性差些，屬于初級的課件制作。用Macromadie公司的Authorware制作課件非常直觀、明了，使用者不需要掌握高深的編程技巧，只需要將軟件提供的圖標拖放到流程線上，然后將已經準備好了的教學素材添加到圖標中，再利用圖標設置畫面的顯示、控制頁面的跳轉和內容的交互等，就可以制作出能包含文字、聲音、圖像、動畫等多媒體的CAI課件來。一句話，用Authorware制作出的課件界面華麗、交互性強、控制靈活，在教學實踐中深受歡迎。
試運行
課件制作完成后，就開始試運行，在運行中發現問題，進行修改，予以完善，必要時甚至可以返回設計階段修改腳本，直至完成一個完整的多媒體產品。調試試運行工作與編輯整合工作是一個往返循環的過程。調試運行工作應細致進行，及時發現問題，隨時修改，直到調試多媒體課件順利運行為止。這樣需要經過多次調試、試用、修改、完善，多媒體課件才能趨于成熟。試運行合格的課件才能投入教學或學習的應用。這也是很重要的一個環節，是確保課件質量的最后一關。
評價
在一定的應用后，才能對課件進行全面評價，包括效果評價。課件的評價包括形成性評價和總結性評價。總結性評價用于課件制作的結束階段，主要是對課件的總體教學效果進行評價，給出課件的質量等級，通常由專家進行評定。課件的形成性評價貫穿于課件制作過程的始終。課件設計、課件制作階段的評價，目的在于提高課件的制作質量和制作水平；制作完成后在試用中的評價，主要關注教學信息的呈現格式與呈現方法如何，教學過程的控制功能如何，對學習者的學習引導是否有效等。這個環節的評價目的在于發現課件中的問題并予與修正，以便推廣和投入正式使用。形成性評價包括制作人員的評價和專家與試用的學生和教師的評價。
如何利用Authorware軟件制作多媒體課件
本文僅就Authorware交互技術在多媒體教學課件制作中的運用談幾點個人的經驗和體會。一、運用按鈕交互設計課件主界面成功的多媒體課件應該具備一個引人入勝的完整科學的課堂結構，它能宏觀地布局教學內容，它能循序地推進教學進程，它可以流暢地控制教學節奏，它還必須便于自如地切換教學環節，而所有這些都必須通過課件的制作流程來實現。那么如何讓復雜的流程能在有限的主界面上生動、清晰地表現課堂教學結構，我的體會是讓按鈕交互理所當然地擔任最常用也是最重要的角色。比如，在制作新授課課件時，在課件主界面上設計“學習目標”、“活動領域”“討論質疑”“點撥提高”“達標檢測”五個按鈕并以一定方式排列在主界面的適當位置上；在制作復習課課件時,同樣以按鈕交互響應方式設計“基礎知識鞏固”、“結構體系構建”、“主要原理運用”、“熱點問題滲透”、“創新能力提高” 五個按鈕，并配合主界畫面予以精美布局。這樣師生通過多媒體顯示的主界面就能一目了然地知道本堂課的目標任務和教學流程，既使教師的主導操作增強了宏觀性、自如性、可控性，又使學生的自主學習有了目標性、層次性、過程性，更使多媒體課件的結構具備了整體性、科學性、。二、運用熱區交互顯示漫畫、文字、影像等教學材料在多媒體課件中根據教學內容的需要在最恰當的時候以最恰當的方式引入漫畫、文字、影像等生動活潑的教學素材是經常而頻繁的，此時，熱區交互的設計可以輕而易舉地做到，它不需要在主界面上出現按鈕，也不需要實體的圖、形、物，只需要把背景的某一標志性部位設計為矩形熱區，再匹配上響應的相應素材，上課時鼠標輕點（在標志性熱區）即可顯示有關的漫畫、圖形、文字或聲音、影像等，從而讓教學過程顯示出無窮的靈性和神奇，既可創造欲揚先抑的氛圍，又可找到水到渠成的感覺，在不經意中使探求知識的路徑得以濃縮，使創新思維的空間得以拓展。三、熱對象交互在區域地圖、圖形等不規則對象響應中的特殊優勢熱區交互與熱對象交互在創建與設置上十分相似，但熱區交互的不足之處在于熱區的設計一般都是矩形，因此，用Authorware制作多媒體課件中如遇到不規則的設計對象或運動著的對象時使用熱對象交互比熱區交互更有效率。比如，在制作課件時需對港、澳、臺三個行政區域作自然地理和歷史事件的介紹，而港澳臺作為行政區劃在地圖上極不規則，便取熱物交互設計，方法是在“中國地圖”顯示圖標后依次拖放三個顯示圖標，分別命名為“香港”“澳門”“臺灣”，然后按住Shift鍵分別打開三個顯示圖標，在其內用繪圖工具箱中多邊形畫筆分別沿香港、澳門、臺灣行政區劃的邊界繪制對應的多邊形，并取填充模式為純底色，顯示模式為透明，然后建立熱對象交互設計，將透明的“香港”“澳門”“臺灣”多邊形設計為熱對象，并在相應的響應組圖標內的下級流程上設計多邊形閃爍后相繼顯示地理風光和歷史介紹等。四、目標區交互在構建知識結構體系中的奇妙功效無論是新授課還是復習課尤其是復習課構建知識體系，使知識整體化、系統化、網絡化是提升課堂教學效果的重要招法。常用的方法是將知識結構體系圖或表在基礎知識新授或復習后通過一定方式呈現給學生，以達到總結整合的效果。而筆者在進行多媒體教學的實踐中，發現利用目標區交互的設計進行知識體系的動態構建，可使課堂教學更具交互性，使教更具主導性，使學更具主動性，使知識體系的構建更符合認知的規律性從而更具牢固性。如上復習課時，在“基礎知識鞏固”后進入知識體系構建環節，多媒體顯示新界及面提示語：“你能拖動右下文句至左面空白處構建知識結構體系嗎？”然后在老師示范指導后由學生操作，學生根據自己對教材知識的復習和把握，用鼠標指定文句對象后按住左鍵拖動至界面適當位置，如果對象符合體系構建的邏輯特點和位置要求，便停留并響應閃現體系的下階括線，以進一步操作構建；如果對象不符合體系構建要求則該對象則自動返回原處，等待學生討論思考后作進一步重新嘗試，最終有關對象全部被拖至預定范圍內，完整的體系構建成功并響應鼓勵語句：“多動腦多動手你的能力會提高”。在“基礎知識鞏固”環節后，學生已有的是通過復習獲得的知識點塊，沒有邏輯，不成體系，在界面首句提示語的激勵下，在教師的指導幫助下，由學生自己操作，通過學生自己的思考，通過同學間互助討論，在探索和合作中取得構建的成功，這樣的知識創建，就與傳統的教師講授灌輸產生了根本的區別，也與常規的多媒體顯示結構有著截然的不同，它進一步克服了現代技術的顯示灌輸方式，而使學生的學習活動真正成為自主的合作的、充滿探索和評價的、富有情感體驗和能力創新的動態過程。這里課件制作的技巧主要在將各個知識點塊設置為熱對象（每個熱對象單獨存放在一個顯示圖標內），然后通過目標區交互設計分別為其設置正確目標區和無效目標區以達到上述效果（當然要輔以條件控制交互設計以實現成功后響應激勵話語）。五、菜單交互在儲備信息調節教學維度上的獨到作用教學過程中有時會出現節奏控制中的時間誤差，尤其是教學內容偏少時多媒體課件難以應急的情況，也會出現因學生思維活躍需要拓寬加深或思維緊縮需要開啟激發等，此時都需要借助一定的語言、文字或其他音視頻素材才得以信手天成，而這些都是因臨場可能出現而非多媒體正常流程時，Authorware菜單交互設計可以助你一臂之力，即老師在制作課件時，盡可能多地考慮可能會出現的突發情況或必要時才需引入的相關材料，然后用菜單交互方式予以合理的設計進行儲存，運行中下拉菜單占用屏幕區域極小，又可隨時訪問切換，因此它既不影響界面的空間布局，又不影響課堂流程的正常進行，為教師主導作用的發揮增加了方便性、可控性，又使教和學在時間和邊維上具有了更大的可調節余地。此外，運用Authorware制作多媒體課件，時間限制交互和次數嘗試限制交互在學習時間和學習評價活動中都會有極其巧妙的運用，這里不再一一贅述。
