課后反思簡短

語文教學反思20篇簡短

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提

高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：

一、教師和學生的關系是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權

威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，

才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。

這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使

學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂

氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強

師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好

語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一

種巨大鼓舞力量。

陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中

有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛

能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感

受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。

即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應

當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生

發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自己

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴

巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的

生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。

此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作

常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。

教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的

句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓

勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后

作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中

的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

今年，我擔任的是高中一年級語文教學工作。在開學初期，我精心準備了開學第一課，

目的是激發學生學習語文的熱情，為以后的教學奠定良好的基礎。事實證明我的努力取得

了較好的成效，學生學習語文的興趣較為濃厚。開學初期，班上很多學生主動要求購買

《現代漢語詞典》和《古代漢語詞典》，有一半的學生訂了《考試指南報》，應該說班上

學習語文的氛圍是不錯的。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習

的熱情越低，尤其是一小部分男生，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結

合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決

問題的方法。

一、表現：

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就

不聽。不會做筆記，老師有板書的就記，沒有的就不知道記;課后作業有時間就做，沒時

間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學

得不錯，可以先放一放，考試時再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認

為語文可學可不學，因為學得再認真，在考試中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，

分數也低不到哪兒去。也有的以課程多應付不過來為理由，不愿在語文上下功夫。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，

沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，

滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”

聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸

納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，

盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便

對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂，他們有種一

籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

二、成因：

1、態度不端正，認識有偏差。

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、

讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一

次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹

水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有

些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，

從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其

效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的

外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有“語文”，把語文

學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，

語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，

這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是

只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打

退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很

快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。

2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，課程增加，難度增大，

很多學生無法適應，在“魚與熊掌”不可兼得的情況只好舍文抓理。因為理科的題目透明

度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也

不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常

因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目

多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，

因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的

學生對語文學習也失去了熱情。

三、調控措施：

1、變語文學習目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目

的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度

上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發

現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。通過段考前

的幾次考試，學生發現他們在基礎知識方面的嚴重欠缺，在文言知識的空白，他們有了

“我想學，我要學”強烈愿望。在以后的教學中，我每節課前都為他們講三個成語，在晚

讀時讓他們正確識記一些常見字的讀音，讓他們學會積累，懂得語文學習是一個循序漸

進的過程。在文言文教學中我積極引導學生積累文言知識，克服畏難心理，學生逐漸對語

文有了信心，在積累中找到了語文學習的方法。