田忌賽馬教學反思

田忌賽馬教學反思

田忌賽馬教學反思1

這節課的內容是“對策問題”。它是數學綜合實踐與應用領域的

內容。是比較系統、抽象的。數學方法，而小學生是以具體形象思維

為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備，但是在日

常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，

始終讓學生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手，在學生自

主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽

中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、

找規律。在興趣意猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，

進一步激發了學生的學習熱情。

本節課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎別致。

俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就為

本節課定下了基調。我讓學生課前講述“田忌賽馬”的故事，引入

“對策論”應用問題。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學

生有良好愉悅的學習情緒，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過

動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內

容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的

思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，

也使學生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

2、充分利用多媒體輔助教學。

我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的

故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發

生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究

主題的興趣。

3、體現解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知

識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，

合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時

間和空間，而且我也參加到學生小組活動之中，真正成為學生學習的

參與者。積極思考的’主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生

之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，我能引導學

生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促

進了知識的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了

在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最

大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會

運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

4、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是采用學生身邊熟悉的事

物，及時引導學生在生活中，遇到事情要善于思考，講究策略，使學

生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中

的簡單問題。

田忌賽馬教學反思2

這個學期的數學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數學思想。讓

學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對

策這一資料時，首先思考的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學生在游

戲中學到知識。

首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學生中的一

份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更

俏皮一些。可喜的是這堂課這一環節學生很積極，并且也很認真思考，

想辦法贏我。

其次，在故事中發現秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學生，

讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力

的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，并且也會隨著故事的

情節思考。沒等我發問，就有孩子搶著說“我明白田忌怎樣能夠贏齊

威王”。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸

進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前

提。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。最終抓住贏的這一出馬順序，

深入思考田忌用的.對策。

再次，在游戲中運用對策。回到開始的撲克牌游戲，學生有恍然

大悟之感，并且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續玩撲

克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

最終，讓學生嘗試自我想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游

戲。

經過這次課，我也有下頭的一些思考：

第一，這節課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語

也不夠“給力”，沒充分地調動學生的積極性。相信對有些孩子來說，

他只是湊了個熱鬧。異常是最終的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在

玩上了，忘了思考“確保贏”的策略。可是這個策略對學生來講是難

了一些，所以，我覺得教師們給我的提議很好，我應當把田忌賽馬的

策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。

第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應對策略這一

環節舍去，在一節課下來發現，讓學生列舉，不少學生會習慣性地立

刻找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠

更清晰，也滲透了一種數學方法，同時也照顧了那些后進生，可是學

生在做的時候會不會覺得教師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛

還要費時又費力地先都寫出來再找呢？并且，我相信即使是后進生，

在其他學生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。

田忌賽馬教學反思3

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田

忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。”學習作者按一定

的順序寫的表達方法”是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文

章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想

方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。本

課時是第二課時，在第一課時學生”讀通課文，學會生字新詞，了解

課文大意，了解課文的敘述順序”的基礎上，我設定本課的教學目標

為：

“認知”目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文

“情感”目標：懂得在學習生活中勤于動腦、善于分析，才能找

到解決問題的好方法。

圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹”

新基礎教育”理念，”把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力”，

葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認

為生命型的課堂教學為”生命意義”而發展，而不單純是”傳授知

識”而存在，強調了學生的’主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能

讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，

讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬

思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，

使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的

新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，

激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得

生命的滿足。對本節課的教學，作如下的設計：

首先，復習導入，復習舊知識，讓學生把握課文的主要內容，在

了解課文內容的過程中，了解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻

計、再賽勝利、取勝原因來寫的。為了更進一步理解課文內容，我設

計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么原

因？大部分同學認為是課文的最后一句：”還是原來的馬，只調換了

一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。”我順著他們的發言，繼續追

問，田忌能轉敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原

來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學

生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動

機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

課上到這里，為了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各

自閱讀體驗。我說：”在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰？”

一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示

了自己獨特的見解，我不作統一結論，只是引導同學們共同認識：競

賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。