數學輔導(數學輔導班數學補習班)

小學數學如何輔導

小學數學輔導方法如下：

1，梳理課本，提取所列的知識點、公式、概念、定理等。這是一個基礎，任何問題都離不開這些內容。

2，做錯誤的習題。這個方法很好的讓孩子看到自己的弱點，在復習的時候將精力放在錯誤上，有事半功倍的效果。

3，密切跟進學校的復習步驟，每天都要解決問題，讓孩子不要積壓一些不必要的學習問題。

4，讓孩子注意計算。小學數學是以運算為基礎的，在每次考試中，計算占據了分值的很大比例，所以要提高數學成績必須抓好計算。對于小學生來說，如果能堅持每天做一定量的計算題練習，堅持下去，對提高計算能力是很有幫助的。

小學數學怎么輔導

　　小學數學怎么輔導?教師在教學中要采取多種 方法 來喚起學生強烈的求知欲望，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生理解知識、發展個性，從而充分挖掘學生的創造性。下面是我為大家整理的關于小學數學怎么輔導，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　 　1小學數學怎么輔導

　　教學內容的生活化激發學生學習的興趣

　　數學內容要生活化，讓學生學習現實的數學，所以數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

　　如：我在教學小數除法的時候，把枯燥的除法題編成了一道學生們最熟悉的購物的問題。今年由于物價上漲，老師花了17元才買回2斤豆角，同學們知道多少元一斤嗎?這是一道小數除法題，很多學生馬上就能猜出8.5元。可是8.5元是怎么算的呢?一下就激起了學生的興趣。引導學生注意身邊的數學，體驗到生活中處處有數學，這樣一來學生感興趣了也就愛學數學了，課堂效率就提高了。

　　小學數學教學語言，要注重多樣化的提問藝術

　　課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知識的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法，在課堂上師生互動至關重要，只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能地多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。興趣才是最好的老師。例如，提問時可說：你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎?你愿將你的答案告訴大家嗎?你能替老師回答這個問題嗎?你還有什么問題需要和老師和同學商量嗎?同時，要多設置不同層次的提問。

　　在教學中，為了使學生能更好地掌握和加深對所學知識的理解，就要把握時機多讓學生“說”。如教學“比多”應用題時，通過擺圓片，求比一個數多幾的數后，學生已經有了具體的形象思維，為了把具體思維過渡到 抽象思維 ，教學“有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵”時，問：你們說這道題是告訴我們紅花多還是黃花多?這時有的學生說“紅花多”，有的說“黃花多”，哪種答案是正確的?從而激起了學生在認知中的矛盾沖突。因此，教師要把握這一時機，引導學生分析，讓學生思考后發表自己的意見。這樣既發展了學生的數學語言，又提高了思維能力。

　 　2小學數學 教學方法

　　讓學生進行動手操作實踐

　　數學是一門抽象性、邏輯性強的學科，而小學生的思維偏重感性，對具體的學習容易把握。因此，數學教學要通過一定的教學模式在學生的形象思維和數學知識的抽象性之間建立一座橋梁，引導學生學習數學，動作操作實踐就能達到這一目的。在操作過程中，學生能深入了解知識建構過程，獲得對概念、法則的理解，并且鍛煉了思維的條理性。在操作活動中，學生的思維跟隨著操作程序進行，如果順序混亂，就不能進行下一步的操作，出現認知障礙。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維，實現了對知識的分析、抽象和概括。教師要讓學生自己感知，通過畫、剪、量、折等操作活動進行探索學習。

　　案例1：在教5加2的進位加法。讓學生拿5個木棒放在盒子里，再拿2個放在盒子外面，讓學生算算把5個木棒和2個木棒合起來有多少個?學生回答7個。盒子里有5個，讓學生思考再添幾個就是6個?學生回答：再拿一個放到盒子里(5+1=6)。 案例2：教學“平均分”時，學生對平均分這個抽象的概念比較難理解。課前我讓學生準備6個小三角形和3個大的圓片。課堂上先讓學生自己擺一擺、分一分，要求他們把6個三角形分別放在圓上。引導學生仔細觀察后討論：“從每個圓片上分到的三角形個數看，其中哪一種分法與其他兩種分法不同?”學生：“第三種分法不同。”教師：“你們是怎么想的?”一位學生回答說：“第三種分法圓片上分到的三角形個數同樣多。”教師給予肯定，并及時歸納：像這樣每份同樣多的分法就叫做“平均分”。學生借助動手操作后的感性認識，認識了“平均分”的概念。

　　設計育人情境，培養學生情感，使生親師信道

　　積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對知識的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。 情感傾斜，關注學困生：一些學習有困難的學生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關注，課后多一些幫助，他們在學習上可能會有所提高，學習的興趣、積極性也會隨之提升。

　　數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和 經驗 ，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的，為以后的學習打下堅實的基礎。

　 　3吸引學生學習數學

　　創設操作活動

　　在課堂教學中要為學生搭建活動操作的平臺，讓學生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的數學知識與技能，使學生在操作過程中完成“感知―操作―建立―表象―形成概念”的認識過程。我在教學“探索三角形的穩定性”一課時，將學生分為三個小組，第一組將三根木條用釘子釘成一個三角形木架，然后扭動它，看它的形狀是否會改變;第二小組將四根木條用釘子釘成一個四邊形木架，然后扭動它，看它的形狀是否會改變;第三組將四邊形木架再釘一根木條，將它的一對頂點連接起來，然后再扭動它，這時木架的形狀是否會改變?讓學生討論，然后師生之間、同學之間相互討論后達成共識，由學生 總結 。第一組的學生回答：三角形木架形狀不會改變，也就是說三角形是具有穩定性的圖形。

　　第二組的學生回答：四邊形木架的形狀會改變，說明四邊形沒有穩定性。第三組的學生回答：釘一根木條的四邊形木架的形狀不會改變，這是因為斜釘一根木條后，四邊形變成兩個三角形，由于三角形具有穩定性。因為學生所學的知識來自親手實踐，學生興趣盎然，學習效果不言而喻，動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不僅加深理解和活學活用了所學的知識，還能通過親身實踐，真切感受到發現的快樂，使學生在“玩”中學好數學。

　　設計操作過程，讓學生動起手來

　　動手操作是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流通過學生動手操作創設情景，使新知識成為他們自己探索研究所獲得的成果。新知識染上探索者成功的喜悅情感色彩并印在腦海中，這充實了學生的表象儲存，開拓了學生進行思維及再創造的動因、時間和空間，學生獲益良多，其樂無窮。教學時教師應根據教學內容、學生學習實情，適當增補一些實例或操作的內容，充實學生記憶空間的表象儲存，并不失時機地引導學生對所感知的素材進行思維加工，逐步形成理解認識。

　　例如，在 八年級 “數怎么又不夠用了”教學時我根據教材設計了這樣的做一做過程：有兩個邊長為1的小正方形，剪一剪，拼一拼，設法得到一個大的正方形。試一試有幾種拼法?讓學生充分地動手操作，交流，再通過電腦演示可能的拼法，讓學生切身體驗這樣的正方形是可以拼出來的，確實存在。再思考以下幾個問題：(1)設大正方形的邊長為a，a滿足什么條件?(2)a可能是整數嗎? 說說 你的理由。(3)a可能是以2為分母的分數嗎?可能是以3為分母的分數嗎?說說你的理由。(4)a可能是分數嗎?說說你的理由，并與同伴交流。通過這樣的動手活動引入新課，把學生的思維和學習的積極性調動起來，然后緊接著提出本節課的主要問題，引起學生的思考和討論，讓學生體會到現實生活中確實存在著不是有理數的數。

　 　4引導學生主動參與數學學習

　　運用生活經驗，解決數學問題

　　“課標”指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這就要求教師把數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，把課本知識與社會生活實際緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示知識規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。小學生雖然年齡小，但他們已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇。老師就應緊緊地抓住學生的好奇心，結合教材內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活實例引導他們積極探索新知識，解決新問題。

　　如，在教學“時、分、秒”時，由于時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，因此，我設計了與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數跳繩、拍皮球、晃扶拉圈等活動，讓學生能親身體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，較好地建立時間概念。爾后，再讓學生根據生活經驗填一填時間單位：(1)小華每天睡9();(2)小紅跳繩10下用了7();(3)小亮吃飯用了20();(4)小明跑50米用了12()等。這樣結合教學內容創設生動、有趣、貼近生活的活動情境，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生感到數學是富有情感、貼近生活、具有活力的。

　　鼓勵質疑問難，誘發學生參與

　　“提出一個問題比解決一個問題更重要。”(愛因斯坦語)學生能提出問題說明其思維活動，學習主動。學生質疑，教師要積極鼓勵引導。通過鼓勵使學生由“不敢問”到“敢問”、“敢爭論”，通過引導逐步做到“會問”、“善問”。教學中，教師要盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，引導學生大膽生疑、質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，從而培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　　例如，教學“三角形的認識”一課，新授課結束后，我又誘導學生對今天所學的知識多生懷疑，啟發提出新的問題。很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形?”“我認為三角形還可以按邊的特點分類。”對于這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，我先引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形，結果可想而知，得出：“三角形任意兩邊之和大于第三邊。”這一質疑不但開闊了學生的思維，而且為后續學習做了知識鋪墊。對于第二個問題，由于是下節課要研究的內容，我在肯定這位同學積極動腦、富于創新求異精神后，將此問題作為本節課留下的思考作業，在學生心里設置了懸念。這樣，極大地誘發了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。

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一年級數學如何輔導

輔導一年級孩子學習數學，作為家長要掌握技巧和方法。下面我就整理了相關內容，供大家參考。

如何輔導一年級數學

不要僅僅讓孩子停留在數數，計算刷題這種灌輸式的學習方式上，孩子可能根本不理解，僅僅是死記硬背，這樣不僅傷害了孩子學習一年級數學的興趣，對孩子一年級數學學習也做不到提升。首先要做到的是讓孩子理解數、數量，將抽象的一年級數學具象化，對照到孩子生活中的點點滴滴。

不要讓孩子覺得數學只是一種學習，把它當成一種負擔，引導孩子對數學感興趣。觀察孩子愛玩什么，將一年級數學知識結合進去，讓孩子不知不覺中學習數學，既不反感，又能提升孩子一年級數學學習的興趣。

認識鐘表這個知識點，家長可平時就讓孩子接觸，通過讓孩子幫忙看時間，或者一起玩用鐘表調動時間的游戲，讓孩子參與進來，和孩子互換角色練習。一年級上冊的數學若平常有生活常識的積累，學習起來，就會比較輕松。

一年級數學輔導技巧

擺學具學：如5的組成，先拿出5個圓片，然后有規律的分擺圓片，后2個是前2個交換位置得到的只要記住前2個就可以了，因此，10以內各數的組成與分解的學習都可以采用這種方法，有規律的分擺，有規律的記憶。

用游戲記：在孩子通過擺學具得出10以內數的組成與分解后，可采用一些游戲的方法，讓孩子加深印象，達到熟練的目的。如對手指、對口令、拍手等。這些方法，可在平時走路、睡覺前夕，經常化的練習，使孩子達到脫口而出的目的。

二十以內的加減法需要家長配合孩子反復練習，要達到讓孩子不假思索張口說出答案的程度。建議給孩子做好練習卡片，家長抽卡片，讓孩子說答案，每天練習5到10分鐘，孩子會越來越熟練，后期可以給孩子計時做書面練習，可買配套口算題卡，讓孩子經常練習。

輔導四年級孩子的數學，該從哪些方面入手比較好呢？

四年級是學生步入小學高年級的第一年，也是非常重要的一個轉折點，四年級的數學難度也明顯會有所增加，計算題也會比之前更加復雜一些，所以想要輔導四年級孩子的數學，首先要分析好他前三年的數學能力，通過試卷分析、和老師溝通等方式來了解實際情況。其次，時刻關注孩子的學習態度，而且在數學這方面引導比輔導更重要，可以陪伴他一起去制定一個學習計劃，最后，適當的采用一些趣味教學來提升他們的學習興趣。

其實整個小學階段的數學都不是特別的難，只是相對來說，四年級以后的內容會復雜一些，只要掌握對了學習方法，基本上就沒有太大的問題，在輔導之前一定要對孩子進行測驗，通過試卷分析來把握他目前在數學方面的基本情況，同時積極和老師溝通，了解孩子上課時的狀態以及作業的完成情況，最后，再有針對性的輔導。而且這個時期引導一定是主要的，要養成他自己思考的好習慣，這有利于培養他們的自主學習能力。

如果在孩子步入四年級之后，數學成績波動比較大，家長先不要揪心，需要判斷他是學習態度還是學習方法出現了問題，只有好的學習習慣得以養成，所帶來的益處遠遠大于成績的提升，如果孩子過度依賴于父母的監督，對今后整個學習生涯都不利。預習、復習是非常重要的，父母要引導孩子去做相應的學習計劃，適當的做一些練習，有助于成績的提升，而且隨著數學難度的增加，肯定非常枯燥，可以利用一些工具來幫助孩子理解，從而激發他的學習興趣。

總的來說，在教育孩子方面是一門非常復雜的學問，不要給孩子帶來太多的壓力，這樣只會導致他們產生消極怠工的心理，只有家長陪伴孩子一起去度過難關，才會取得應有的效果，也不會讓孩子排斥學習、喪失快樂。

一對一的數學教學輔導真的有效嗎？數學到底該怎么學？

一對一的數學教學輔導當然有效，不然為何每年都有那么多的家長，為了孩子的學習成績，不惜花費大量的金錢給孩子請一對一的家教老師呢？想要有效，前提是老師的輔導教學方法正確。那么，數學到底該怎么學呢？

首先，除了一對一的教學輔導之外，學生還要養成良好的自主學習意識。不要總是被動學習，真正會學習的人都是主動學習，至少要從簡單的開始做起，每天老師布置的作業要在第一時間內完成，不要拖拉。遇到不會的問題時，會仔細的翻看資料，直至弄懂為止。如果真的不會，還可以在網上搜索教學視頻，或者直接問老師。

其次，數學的學習過程當中要重視畫圖解題法。數學畢竟還是一門較為抽象的學科，許多學生讀完題目后，無法立馬的反應出來這道題的解題思路到底是怎樣的。那么這個時候就可以采取畫圖解題的方法，將題意所表述的意思用畫圖的方式來解答，理解起來就變得容易多了。所以學生們在做數學題的時候，一定要掌握用畫圖的方式來解題。

最后，想學好數學還要重視錯題。因為你寫錯的那些題在一定程度上反映了你哪方面的知識點掌握的不夠好，然后就可以進行專項的復習這個板塊的內容，真正起到查缺補漏的作用。學習不能盲目，有些學生最愛寫自己會的題，其實總是這樣做是不正確的。因為一直做自己本來會的題目，就是在浪費時間，不如把時間勻出來一些，放在那些不會的題目上面，一點點的攻克，總有能掌握全部知識點的那一刻。數學只要掌握了基礎知識點后，想要考一個優秀的成績，是并不困難的。

一對一的數學教學輔導真的有效嗎？

不同的孩子適合不同的輔導方式。一般來說一對一輔導都有比較好的效果，但是價格昂貴，而且容易讓孩子養成依賴性。

現在一對一的輔導比較受歡迎，主要是因為很多孩子自控能力不強，沒有學習欲望。假如讓這部分孩子上大課的話，效果不明顯。一對一上課，大部分情況下都是能夠讓孩子提高。但是也有例外，比如少數孩子基礎太差而且極度厭學，那么補起來就相對來說比較麻煩。

現實中，有不少成績很好的孩子也在一對一補課。這類孩子本身成績很好了，而且對學習也相對比較主動。他們知道自己的問題在哪里，所以一對一補課較之大班課可以提升效率。

一對一補課費用很高，會給家長帶來不小的經濟壓力。同時，家長還必須明白的是，孩子如果成績不好，往往是學習的各方面都不足。補課大部分情況只能補知識，老師約束孩子。對于孩子自控力的提升，內心學習主動性的提升實際上沒有太大的效果。

從這點上來說，不要太迷戀一對一補課。可以說，如果孩子不愛學習，靠老師約束才能學習的情況下，過多的依賴一對一補課有很大的副作用。

這樣的孩子即便是短時間內學習提高了，依然不代表學習能力增強了。更多的可能是，孩子一旦離開老師立馬回到原形，而且，越往后補課可能效果會越不明顯。

所以說，如果想短期內提高成績，一對一補課相對來說見效會比較快。但是家長務必要記住，關鍵還在于孩子精神狀態的改變。

最后，選擇補課老師也非常關鍵。 一對一只是形式，關鍵還是老師的實力。可以說，一個適合孩子的老師可能會改變孩子的一生。同樣的，一個不合適的老師也可能把孩子最后的學習熱情給澆滅。

找個靠譜的老師，效果會非常明顯。

為什么？

1.針對性強

一般參加一對一的輔導，老師都反復強調孩子要把近期做過的練習題和試卷帶過來，這是老師最快了解孩子學習水平的方法。通過老師對孩子的分析能盡快找到孩子的知識漏洞，并預測孩子在以后的學習中可能的困難；找到孩子的優勢，讓孩子建立起學習中的自信。

比如在孩子學習一次函數中遇到與幾何解決的問題出現問題，斷定孩子對函數的性質和圖象并未建立聯系，是隔裂開互相獨立的兩部分。我們會讓孩子通過圖象找性質元素，并找幾何圖形的角、邊、對角線等元素。而且推測出孩子在反比例函數，特別是二次函數中會出現類似問題。

2 .老師常和家長交流孩子情況

在一對一輔導中，老師每節課都只關注這一個孩子，對孩子的情況了解得很清楚，與家長溝通容易形成合力，這就是最有效的教育。

3. 一對一老師的時間用在哪 ？

老師上課一般在晚上、周六日，白天的時間都用來鉆研教材、備課和看各重點類型的題，特別是某些輔導機構還有培訓、教研活動或大型的中高考討論會等，這些讓老師更加專業。

但為什么有孩子輔導效果不明顯 ？

有家長問：我們都輔導一個月了，為什么沒什么長進？這是家長常說的，但看他們每周只上一節課，而孩子遇到的問題在沒上課的一周內又不及時反饋。

這樣的孩子如果及時調節輔導頻率 ，成績提高得都很快。

有家長的初衷是逃避自己的責任，“工作太忙了，放在這里就放心了”；還有家長是補償心理“別人孩子補課，我家得補”表明自己盡力了……這樣的情況，影響了孩子， 所以被動接受輔導，心不在焉地去學，學習效果能好嗎？

所以，一般情況下選對了老師、一對一輔導效果都不錯，只是收費有些高。

當孩子的成績不理想的時候，家長都會比較急躁，于是就想通過補課幫助孩子的成績得到提升。在補課如此普遍的今天，班課已經不能滿足某些家家長和學生的需求了，很多家長逐漸把目光投向了更加高效的一對一輔導方式。

一對一輔導在某些方面確實能比班課要好些，畢竟更加具有針對性，老師完全為一個學生服務，能時刻觀察孩子的學習情況，隨時調整課程的內容、進度和難度，老師和學生之間的互動和溝通也更加順暢。在現在有越來越多的家長把目光投向了一對一輔導，雖然說花費比班課要高了很多，但是為了孩子的學習，很多家長還是愿意付出的。

那么一對一輔導在數學發面有效果嗎？

在補課中，不到最終檢測的時候，誰也無法斷定到底是否有效果，也就是是否能幫助孩子提升學習成績，因為影響成績的因素是多種多樣的，在身邊有學生通過一對一輔導取得了不錯的成績，也有學生輔導了很長的時間卻沒有提高。

根據自己的經驗來談談數學一對一輔導方面的一些事情：

一般來說，年級越高，越難取得效果。畢竟年級越高，知識的容量和難度也就越大，輔導起來難度肯定死遞增的，小學生輔導起來相對容易，初中生次之，高中生要想通過輔導得到提升真的是太難了。

學習成績不理想肯定是因為在學習中存在著諸多的問題導致的，年級越高，問題堆積的越多，解決起來就越麻煩，需要付出更多的精力。學習是一個持續的過程，如果孩子之前的基礎過差，在之后的學習中肯定是會遇到很多的問題，成績要想提升起來還是真的不容易的。

老師的選擇很重要的，不同的老師在授課及與學生關系的處理上有很大的差異，那么輔導的效果也是千差萬別，所以在給孩子找老師的時候要做好選擇，盡量去找一些有經驗，授課方式和風格能得到孩子認可和喜歡的老師來授課，這樣能更容易取得效果。

一對一輔導首先就要幫助孩子去分析和尋找學習中存在的問題，然后去解決問題，包括態度、習慣和知識能力層面的問題。如果孩子的學習態度比較差，非常厭學，壓根不想學，如果孩子不轉變學習態度，任何的輔導都是枉然的，也必然不會有好的效果。學習習慣很重要，比如上課時的狀態及課后的復習和預習狀況也都會影響福大的效果。這些態度和習慣方面的問題，老師和家長只能去引導和幫助，給予一些指導和建議，要想做到改變和突破還是需要靠學生本身了。

相對來說，知識和能力方面的問題還是比較好去分析和發現的，找一份質量比較高的試卷讓學生先去完成，然后去批改和分析試卷，通過試卷分析來發現問題，并針對所存在的問題制定合理的輔導方案，做針對性的鞏固和提升。所以在輔導前，盡量要老師去分析孩子之前做過的試卷或者做一套試卷，然后去分析試卷，再制定方案，這是很有必要的。

輔導要有效果，除了讓孩子在課堂要保持良好的學習狀態之外，課后的復習鞏固也是很有必要的，很多同學在課堂上表現的還不錯，可是到了課后卻不注意復習鞏固，導致學習效果得不到鞏固和提升，最終影響了學習效果。所以為了出效果，在課后必要要按時獨立認真完成相對應的練習題，一方面是為了復習鞏固所學的內容，另一方面也可以發現問題，然后再解決問題。

輔導究竟有沒有效果，很大程度上取決于學生自身的學習狀態，包括課堂的聽課狀態和效果，以及課后的復習鞏固環節，缺一不可。在輔導中還必須要注意方式方法，做到從基礎出發，由容易到困難，循序漸進，千萬不可圖快，學了很多，真正掌握和學會的卻沒有多少。

作為校外教育機構的老師，我真的要說一句，效果非常好。

我雖然不是一對一的老師，只是一名托管老師，但也是深有體會的。

我班上有一個孩子，報名的時候爺爺說孩子很聰明，因為家里沒人管他的學習（父母離異外出打工，只有爺爺奶奶在家照顧孩子），所以成績下降很快。大家都知道，小學四年級是一個分水嶺，四年級開始知識點慢慢過度到比較難的領域，如果四年級沒有過度好，五年級學習很吃力的。這孩子來的時候就是五年級上學期，數學考試一二十分。

最開始輔導他做作業的時候，我讓他先做，做完了把不會的題目拿來我給他講，班里所有孩子都是這樣的。可是我發現別人都在奮筆疾書的時候，他不是盯著題目出神，就是轉著筆玩，這么長時間過去了也沒寫幾個字，我去看他的作業，發現已經學到解方程了，可是他完全不會，連最基本的解方程步驟格式都是錯的。我問他平時老師講課聽得懂么？他默默地搖頭。于是我讓他把數學作業最后做，先做其他的。因為基礎差，他做得很慢，所有孩子都做完了回家了，他才開始做數學。

我坐在他旁邊，一道題一道題給他講解，也相當于一對一教學了。好不容易把晚上作業做完了，已經晚上十點多了。第二天早上我備課的時候，就為他備了解方程，中午作業少，給他講解解方程的幾種常見形式。

就這樣，我每天都會給他講幾道例題，并讓他做練習，每天晚上都給他單獨輔導作業到十點多（并不是偏心，這孩子家庭情況確實可憐，我也不想放棄這個孩子），這個孩子雖然基礎差，倒也聽話照做。慢慢地，他的分數有了變化，從一二十分變到36分，58分，67分，72分，78分。。。

我記得在他突破60分及格線的那天，我在學校門口等他，放學了，他沖出校門，直奔我跑來，邊跑邊揮著手里的試卷，大叫著：“老師！老師！我終于及格啦！”我想別人都不能體會我倆的心情，那是付出了每個晚上的共同努力，共同奮斗才有的結果呀！

所以呢，一對一輔導是非常有用的，但前提是孩子一定要肯學。因為孩子才是學習的主體。

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一對一的數學輔導對于基礎差，基礎好的學生而言，是有效的。

但是一對一數學輔導對于基礎中等的學生而言，不如小型班級實惠。

原因如下：

1.基礎差的學生學不好是因為一些知識點不懂，原來沒有搞會。具體原因可能是某次數學課筆掉了拾了一下筆，導致后來不懂。這種情況如果學生不盡快去解決，會導致之后的一系列知識缺失很多從而學不會。

在一個大班里，就算老師愿意給你講解這些知識點。在他的工作時間內，他肯定無法抽出專門的時間講解，這也是不少學生之后啥也不會的原因。因為學生不敢問，老師沒空講。

在一對一的教學里，老師有充足的時間。

老師有對應的報酬，這種教學的目標是為了讓特定的孩子學會。所以老師也愿意教，因為這樣才能達到雙方的初衷。

2.學習好的學生在一對一中可以受到老師進一步的知識傳授，比如更高級的解題技巧，幫助學生更輕松地應對考試。

與此同時，對于學習好的學生，他們是有能力學會更高級的解題技巧和思維方法的。一種思維方法，甚至有可能收益終生。

3.為什么學習中等學生更適合大班學習：

這一部分學生，一般情況下有這同樣的共性。這些共性可能是練題不夠（不熟練），也有可能是某些重難點理解不到位，等等。

總得來講就是，中等得很整齊。

相應的，基礎差的學生，一般差的參差不齊，你很難把他們歸為一類去輔導。

對于基礎好的，大班情況下，不少老師是不太愿意教給學生更高級的解法的，因為上級布置的任務只是上課。

一對一絕對有效，只是看機構和老師愿不愿意讓你有效。如果你選擇的是【計時收費且預付款】那么很大程度會出現【故意耗課時、小病大治、推卸責任、退費難、卷款跑路】等一系列問題的出現，本質上是沒有【檢查、考核、獎懲】機制造成的，因為付費方式是計時收費，那么上課越多時間越長對于機構和老師來說越有利，如果兩次課就讓你進入前幾名，你不來了，這費用還不夠營銷成本的，所以本質在于沒有考核和計費方式。

這個種事主要是是看孩子的主動權，孩子愿意學當然一對一就是很好的幫助求學的本能，他(她)認為只要是自己想把成績提高不想落后腿還有一種孩子不想學習那么一對一也沒用就算父母陪在身邊又有何用了，他(她)不想學人在跟前他(她還是他干干嘛我行我素心已脫離了學習的煩圍了

應該說，線下的一對一輔導對大多數孩子還是有幫助，從智力因素來說，大多數孩子都是可以適應目前的教育體系的內容，如果學不好，大多是學習習慣和學習興趣的問題。而一對一教學的時候，有經驗的老師更有針對性的輔導，幫助孩子。不過，要看孩子目前的水平，一般至少三個月到一個學期才會有成績的提升。如果沒有，就要和老師好好的溝通，了解原因在哪里。

其實都只看看愿不愿意學，通常來說，愿意學的，一對一可能效果更好，不愿意的，那就難說了