教學方案

教學設計方案

教學設計方案（精選8篇）

為了確保事情或工作有效開展，時常需要預先制定方案，方案是

書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那么問題來了，方

案應該怎么寫？以下是小編整理的教學設計方案（精選8篇），歡迎

閱讀與收藏。

教學設計方案篇1

教學目的：

１、培養同學繼續獨立識字的習慣和根據上下文識字的方法；

２、培養同學閱讀時讀出自身的感受，做到有感閱讀，陶冶情操，

感受閱讀的樂趣；

３、感受少年兒童的生機勃勃和生活的快樂。

教學重點：

認識生字；正確流利有感情地朗讀課文；

教學方法：

講解法討論法感受法練習法

教學準備：

多媒體課件音樂伴奏《快樂的節日》歌曲《快樂的節日》

教學過程：

一、創設情景，激趣導課

師：小朋友們，上課前老師請大家欣賞一首好聽的歌曲，想聽嗎？

出示多媒體課件：歌曲《快樂的節日》。

師：你們知道這首歌名叫什么？對，快樂的節日。（師板書課題）

這首歌的歌詞就是我們今天要學的課文。我們一起來讀讀課題。（全

班齊讀）

師：我們中國有很多很多的節日，你們知道有哪些節日？（同學

回答）

師：哪個節日是屬于我們少年兒童自身的節日呢？（同學回答）

對，“六月一日”這一天是全世界所有小朋友的節日，大家都會以快

樂、自豪的心情度過這愉快的一天。今天讓我們也一起來過過這個快

樂的節日，好嗎？請翻開語文書107頁。

二、初讀課文，認識生字。

1、小朋友們，這首歌詞寫得可美了，你們愿意自身讀讀嗎？老師

請大家大聲的借助拼音讀讀課文，遇到不認識的字多拼幾遍，再把生

字詞圈出來讀給你的同桌聽好嗎？（生自由讀文，認識生字）

2、檢查認識生字情況。指名讓愿意當小老師的同學帶領大家認讀

自身喜歡的、讀得準的詞語。（課件出示帶拼音的生字詞）

3、（課件出示去掉拼音的生字詞）讓同學觀察說說自身的發現。

（可以說說讀音也可以說說偏旁）

4、同學以開火車的形式按順序讀不帶拼音的生字詞。

三、再讀課文，整體感知

1、剛才同學們都展示了自身的識字水平，不但聲音洪亮，而且讀

的非常

準確老師真為大家感到高興。我們的好朋友丁丁也來湊熱鬧了，

你聽！

2、教師點擊課件，出現丁丁配樂范讀課文的畫面和聲音：

師：丁丁讀的是什么呀？（同學回答）丁丁讀的怎么樣？（同學

回答）

師：對，因為丁丁帶著自身的感情去讀了，我們讀書不但要聲音

洪亮，讀流利而且還應該帶著自身的感情去讀，這樣才干讀好。你想

不想讀好呢？下面，請你選出你最喜歡的一小節在小組內練一練。一

會兒，咱們競賽，看誰是今天的讀書小能手！

3、同學自由讀課文。

4、讀書競賽。誰想爭當第一個讀書小能手？

師：你最喜歡的哪一小節。（同學回答）

師：好，請讀吧。（同學讀書）

師：你覺得讀的怎么樣？（同學自評）想不想聽聽他人的評價？

（同學互評）師：還有誰想讀？這么多同學想讀？那好，想讀的就跟

你的同桌合作讀吧！看你和同桌到底誰是讀書能手！

5、教師評價：我覺得同學們都是讀書小能手！剛才，我們讀了自

身喜歡的小節。

現在，我們就來學一學我們喜歡的小節。怎樣學呢？請看我們的

學習小助手的建議：（課件出示學習建議：在小組內⑴你能大聲的、

有感情的朗讀你喜歡的小節嗎？相信你！⑵說說你讀懂了什么？試一

試）

6、由4人學習小組合作學習，討論解疑。（教師參與討論）

7、匯報自學情況（根據同學的匯報情況出示相關的課件內容）：

小朋友們，誰來說說你最喜歡哪一個自然段，你讀懂了什么？

（指名回答）還有誰喜歡這一小節？（同學舉手）還有補充嗎？好，

既然喜歡，一定能讀好。請你們再把這一小節讀給大家聽聽好嗎？

（好，請起立）

還有喜歡其他小節的同學嗎？（指名同學說）

8、指導朗讀：形式可為指名讀、挑戰讀、扮演讀、全班齊讀等

四、唱誦詩文，升華內涵

師：小朋友們，剛才咱們美美地讀了課文，大家感到快樂嗎？為

了獎勵大家這節課的精彩表示，老師想教大家唱這首歌，你們愿意嗎？

好，請聽！出示多媒體課件：歌曲《快樂的節日》。

１、同學聽歌。

２、好聽嗎，你想唱嗎？來，我們再來聽一遍，這次你可以一邊

聽一邊小聲跟唱。

３、小朋友，讓我們一起用歌聲來表達我們節日的喜悅的。生齊

唱《快樂的節日》

４、你還想用什么方式來表達你節日的快樂呢？（同學回答：可

以讀詩歌，也可以唱歌曲，也可以扮演詩歌，還可以畫畫等）那好，

下面就讓我們在優美的音樂聲中，用你喜歡的方式來度過這個快樂的

節日吧！可以畫，可以讀，可以唱，可以跳。（同學在小組內自由活

動）

四、情感升華

師：能和一群快樂的小伙伴玩，老師真高興。你們有沒有想過是

誰送給我們這快樂的節日？（同學回答）

師：對，是祖國媽媽。是我們的祖國給了我們幸福的生活。沒有

祖國媽媽的培養、保護，就沒有今天的幸福生活。

那我們怎樣報答祖國媽媽呢？請你對著我們的祖國的說說你的心

里話。（同學暢談理想）

師總結：剛才同學們都談出了自身的理想，希望同學們珍惜今天

的幸福生活，好好學習，長大報效祖國。

五、自主作業（略）

教學設計方案篇2

【教學目標】

１、整體把握地下森林的特點和品質。

２、反復朗讀，體味字句，感受地下森林成長的艱難歷程。

３、感悟地下森林給我們的人生啟迪。

【教學難點】

反復朗讀，體味字句，感受地下森林成長的艱難歷程。

【教學時數】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

出示課件展示精美圖片，教師適時導入。同學們，剛才我們看到

的是鏡泊湖的地下森林，又稱火山口原始森林，屬于國家級自然保護

區，位于鏡泊湖……

二、整體感知

１、展示學習目標。

２、檢查字的注音和詞語解釋。

３、同學們，課前我們都做了詳細的預習，我請一位同學用簡潔

的語言概括一下文章的大意。

明確：面對大自然創造的地下森林的奇跡，作者展開了豐富的想

象，用優美生動的語言。描述了地下森林形成的過程，滿懷激情歌頌

了地下森林頑強不屈的生命力。

４、同學們在讀文章的過程中，令你最感動的是哪部分內容？原

因是什么？

明確：地下森林形成的歷史這段文字。作者憑其想象敘寫了地下

森林是怎樣在逆境中誕生、成長、崛起的。

原因：大自然生命的偉大力量就是在這艱辛的歷程中生動地展現

在我們的眼前，感動我們，引發我們的思考讓我們一起回顧地下森林

艱辛的歷程，感受生命的最強音。

三、精讀賞析

１、教師朗讀“那一定是遙遠的年代了”……“叫做地下森林”

學生思考：

⑴地下森林經歷了怎樣的歷史過程。

⑵在這個歷史過程中它受到了哪些煎熬與不公，又得到了哪些幫

助？

２、學生討論，師生共同明確：

⑴地下森林經歷了這樣一個過程：毀滅、沉寂、沒有生命；山頂

上有了泥土和種子、有了生命；峽谷里有了泥土和種子、發出了小苗；

最后長成了參天大樹。

⑵不公：陽光的不公和無情、寒冷的霜凍

⑶幫助：長空的大風將石塊碾成粉末

潔凈的山泉將粉末滋潤成泥土

山頂的魚鱗松將種子撒入峽谷（白楊、青楊、黃菠鶯）

就這樣，幽谷里的樹木突破黑暗和冰冷的封殺而發芽生長并蔚然

成林，險惡的環境，艱難的成長都沒有阻擋地下森林腳步，這正展示

地下森林神奇偉大的生命力。從中我們同學們也應該得到了或多或少

的啟迪。請自由朗讀你喜歡的語段，品味語句、字詞，談談你的感受。

３、學生自由朗讀（５分鐘～３分鐘）。

４、學生自由發言，找出自己喜歡的語段，品析關鍵詞句，字詞

的深刻含義，談感受。

例如：

⑴它懂得陽光雖然嫌棄它，時間卻是公正的，為此它寧可付出幾

萬年的代價。析：詳見教參１４４頁

⑵“它本可以變成一串明珠似的小湖……”教參Ｐ１４６

⑶“總有強者活下來了，長起來了。從沒有陽光的深坑里長大了”

教參Ｐ１４６

⑷太陽的不公一部分課文Ｐ８２

明確：學生可以自由地暢談自己喜歡的語段，抓住語段中的關鍵

詞語，主要用來突出成長的艱辛，表現地下森林的堅韌不屈，分析感

受頑強的生命力。總結地下森林的品格：堅忍頑強，沉著謙遜，樂觀

豪邁，無私奉獻。

教師小結：像地下森林一樣，人類社會的發展也常常會墮入低谷，

像大自然的風云變幻、地質變遷考驗森林，禽獸的`生命適應性一樣，

考驗人群的品質、適應性、耐力，錘煉人群的意志、生命力。滄海橫

流，天翻地覆，方顯英雄本色；人煙盡滅，劫后余生，更知生命可貴。

正如本文的作者張抗抗，１９歲的如花歲月正植“文革”，命運之不

公，使她在北大荒艱難地生活工作了３８個年頭，委屈了一個有才華

的女青年，但她懷有遠大的志向，不羈于田壟之間，在文革結束后憑

借自己的寫作才華脫穎而出，走出了人生的低谷，為什么這篇文章寫

得如此動情？作者正是將自己的生活感受寫了進去。親愛的同學們，

在讀了文章聽了作者張抗抗的切身經歷后，你有怎樣的感受或是啟發

嗎？

四、拓展延伸

學生結合自身談對本文的感受？

例：

學生實際：自己遇到困難，面臨人生的第一次選擇，面對挫折。

學生感受：甘于寂寞等待；堅韌頑強、樂觀、沉著謙遜。

五、小結

看著眼前這難以形容的地下森林，感慨萬千，他不媚俗，陽光不

給他光輝，火山制造峽谷、深淵，不給他留下任何生命的痕跡。即使

在這種情況下。他沒有屈服于自己的命運，歷經磨難，終于發出“我

是森林”的豪邁宣言，親愛的同學們，你們即將踏上人生的征途，人

生的路，路漫漫其修遠兮，在你們啟程之際，老師衷心祝福你帶著對

地下森林的解讀勇敢的上路，相信終有一天，你們也會有“我是森林”

的豪邁宣言！

教學設計方案篇3

活動意圖：

中華民族有著五千年的文明史，中華傳統文化源遠流長，博大精

深。作為一種積淀型文化，中華民族逐漸形成了一種具有相對穩定性

的民族精神。我們今天的許多傳統節日與文化都是傳統文化的凝結，

都有著特定的思想內涵，而端午節又是我國盛大、熱鬧的傳統節日之

一。在年輕人越來越喜歡過洋節日，而冷淡了傳統節日的今天，在看

到有報道說韓國準備把端午節申報“世遺”的今天，在有一次我問學

生清明節是哪一天學生卻答不上的時候，作為炎黃子孫我認為有必要

對端午節這個主題展開探究，促使學生通過本次活動了解端午節的來

歷、習俗等，一激發學生熱愛傳統節日和民俗的思想感情。

活動目標：

1、初步了解中華民族傳統文化源遠流長，博大精深等特征，了解

傳統節日端午節及其它的習俗、文化。

2、通過與社會接觸，增強社會交際能力，語言表達能力，培養協

作精神，學會收集和整理信息。分享合作與交流的快樂。

3、體驗學習的快樂和成就感，培養自主學習的能力，增強自信心，

激發學習興趣。

4、了解粽子的多種制作方法，并學會其中的一種制造方法，培養

學生的動手能力。

活動過程：

一、課前三分鐘（激趣導入新課）

師：同學們我們中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化，是個文

明的古國。下面欣賞一段畫面，想一想是關于哪方面的內容。（學生

觀看過春節的錄象）師：剛才這個畫面是中國的哪個傳統節日呢？生：

過年、過春節。師：不錯，這是我們中國最盛大、最熱鬧的節日——

春節。那么大家知道還有哪些傳統節日嗎？各是什么時間？生：八月

十五中秋節、九月初九重陽節、臘月三十除夕、五月初五端午節、四

月五日清明、正月十五元宵節。（注：要分清是農歷還是陽歷）師：

每個傳統節日你家是怎么過的呢？吃些什么呢？生：春節串門走親戚、

中秋節全家團圓吃月餅——————師：在過兩天就是我們中國傳統

的什么節？生：端午節。師：那么大家對端午節的習俗、傳說等又了

解多少呢？今天我們就來上一節綜合實踐活動課：端午時節話端午。

二、反饋收集、采訪的情況

師：上次老師讓你們收集這方面的資料，并把這些資料整理在自

己制定的表格中，不知同學們完成的怎樣？與大家分享一下你的成果

吧！

1、學生匯報交流：

（1）端午節習俗組匯報。

a、采藥。

b、沐蘭湯。

c、飲蒲酒、

d、雄黃、朱砂酒，以酒灑噴。

e、采茶、制涼茶。

f、掛艾草、菖蒲、榕枝。

g、躲端午。時端午節習俗，指接新嫁或已嫁之女回家度節。簡稱

“躲午”，亦稱“躲端五”。

h、端午雨時民間歲時占驗習俗。俗信端午節下雨，不吉；反之則

吉。此種俗信在宋代即已存在。

i、另外我們當地習俗有門口掛艾草、屋內放置燒著的涼茶火盆，

用以軀蚊。采好涼菜以備盛夏飲用、吃螺絲、早晨給家中的小孩煮平

安蛋。

（2）端午節由來別稱組匯報。關于端午節的由來，其實向來都說

法不一。有些人都將它視為是紀念于五月初五投汨羅江的愛國詩人屈

原。有人說，這一個節日在古代，是一個消毒避疫的日子。根據文獻

上的記載，以及歷代相傳流行下來的許多端午習俗，五月被視為“毒

月”、“惡月”，五月初五是九毒之首，所以這一天便流傳了許多驅

邪、消毒和避疫的特殊習俗如：插蒲子艾葉、喝雄黃酒、祭五瘟使者

等。據統計端午節的名稱在我國所有傳統節日中叫法最多，達二十多

個，堪稱節日別名之最。如有端午節、端五節、端陽節、重五節、重

午節、天中節、夏節、五月節、菖節、蒲節、龍舟節、浴蘭節、粽子

節等等。

（3）端午節傳說組匯報。

a、紀念屈原。此說最早出自南朝梁代吳均《續齊諧記》和北周宗

懔《荊楚歲時記》的記載。據說，屈原于五月初五自投汨羅江，死后

為蛟龍所困，世人哀之，每于此日投五色絲粽子于水中，以驅蛟龍。

b、迎濤神，此說出自東漢《曹娥碑》。曹娥是東漢上虞人，父親

溺于江中，數日不見尸體，當時孝女曹娥年僅十四歲，晝夜沿江號哭。

過了十七天，在五月五日也投江，五日后抱出父尸。春秋時吳國忠臣

伍子胥含冤而死之后，化為濤神，世人哀而祭之，故有端午節。

c、龍的節日，這種說法來自聞一多的《端午考》、和《端午的歷

史教育》。

d、惡日，在先秦時代，普遍認為五月是個毒月，五日是惡日。

e、夏至。

f、紀念女詩人秋瑾。

（4）端午節飲食組匯報。

①吃粽子。本地的粽子大約可分為三種：一種是純用糯米制成的

白粽子（既堿粽），蒸熟以蘸糖吃。另一種是肉粽，餡心以小棗、果

脯肉為主。第三種是豆沙粽，綠豆紅豆都可。

②飲菖酒、雄黃酒、朱砂酒。

（5）端午節慶祝活動組匯報。

①劃龍舟龍舟，與普通船只不太相同，大小不一，橈手人數不一。

如廣州黃埔、郊區一帶龍船，長33米，路上有100人，橈手約80人。

南寧龍舟長20多米，每船約五六十人。湖南汨羅縣龍舟則長16—22

米，撓手24—48人。福建福州龍舟長18米，撓手32人。龍船一般

是狹長、細窄，船頭飾龍頭，船尾飾龍尾。龍頭的顏色有紅、黑、灰

等色，均與龍燈之頭相似，姿態不一。

②打馬球。

③斗草之戲。

④射箭。

（6）端午節詩詞組匯報。

端午日賜衣（唐·杜甫）

宮衣亦有名，端午被恩榮。細葛含風軟，香羅疊雪輕。

自天題處濕，當暑著來清。意內稱長短，終身荷圣情。

（7）端午節對聯組匯報。

堂前萱草舒眉綠；石上榴花照眼紅。

結艾釵頭輕戰虎；奪標船首慣成龍。

綠艾懸門漆藻彩；青蒲注酒益芬芳。

（8）端午節佩飾組匯報。健人，舊時江浙一帶端五時婦女的一種

飾物。一般用金銀絲或銅絲金箔做成，形狀為小人騎虎，亦有另加鐘、

鈴、纓及蒜、粽子等的。插在婦女發髻，也用以饋送。豆娘，舊時端

五節婦女的頭飾。多見于江南。艾虎，舊時端午節驅邪辟祟之物，也

作裝飾品。畫額，時端午節以雄黃涂抹小兒額頭的習俗，云可驅避毒

蟲。典型的方法是用雄黃酒在小兒額頭畫“王”字，一借雄黃以驅毒，

二借猛虎（“王”似虎的額紋，又虎為獸中之王，因以代虎）以鎮邪。

（可打亂順序，師根據學生的回答出現相應的視頻資料）

2、師小結：聽了同學們的匯報老師真是受益匪淺，增長了不少知

識，那么能告訴老師這些資料是怎么得來的嗎？生：上網、看電視、

看書、看報、問別人。師：的確，獲得知識的途徑有多種多樣，看大

家已經掌握了不少學習的本領，老師真替你們高興啊。

三、動手操作：

包粽子

師：是啊！再過兩天就是端午節了，可是我們有的親人（父母在

外打工），兒時伙伴身在異鄉讀書，還有四川汶川地震受災的同胞們，

還有許許多多的人不能與親人團圓過端午，那就讓我們一起用一種獨

特的方式——包粽子來送給遠方的親人、朋友、同胞好嗎？

1、讓一學生介紹必備材料：粽葉、繩子（如棕條、竹條等）、餡

料。

2、師示范包粽子，并強調注意事項。

3、師生共同包粽子，師進行相應的指導。

4、作品展示。

5、課堂延伸。師：每逢佳節倍思親啊！手捧著帶著濃濃粽香的粽

子，你想把粽子送給誰呢？最想對他們說些什么呢？生自由表述。

四、總結

師：今天我們一起徜徉在飄著濃濃粽香的中國傳統節端午節中，

通過大家的匯報交流，還學到了許多的知識，掌握了不少本領，可謂

是滿載而歸。中華民族傳統文化真是博大精深啊！作為炎黃子孫應該

牢記民族精神，并把它發揚光大，再過兩天就是端午節了希望大家過

個愉快、祥和、有意義的節日，也希望大家過好每個中國節。

作業（選擇其中一項完成）：

1、把這次活動的感受用日記的形式記錄下來。

2、出一份有關端午節內容的手抄報。

3、把這次活動掌握的知識回家說給爸爸媽媽聽。

附：

1、板書：

春節、元宵節（正月十五）、清明（4月5日前后）、端午節（五

月初五）、

七夕、中秋節（八月十五）、重陽節（九月處九）

2、表格：

收集調查采訪表

小隊

我們的課題

我們的成員

組長

成員

我們的研究內容和方法

研究內容

研究方法

負責人

１、端午節的習俗組：古時人們過端午有哪些習俗？現在過端午

又有哪些習俗？保留了哪些，為什么會這樣

２、端午節的傳說組：與之相關的傳說？？

３、端午節的食俗組：端午節食品的種類、所食東西與端午節的

關系、端午節食品的材料、端午節食品的制作過程、端午節的食品是

否受人歡迎？

４、端午節的詩詞、歌謠組：歷朝歷代有哪些跟端午節有關的詩

詞、歌謠；誰寫的？內容怎樣？表現出什么

５、端午節的由來組：端午節的時間由來、它的意義

６、端午節的慶祝活動組：端午節活動的種類、端午節活動的意

義、具體的活動過程？？

７、端午節的佩飾組：有哪些佩飾、材料、有什么作用

８、端午節的對聯組：有哪些相關的對聯

教學設計方案篇4

教學環節一：讀課題。

師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，去掉深

字，再讀；

師：再加上深字讀，你讀出了什么？

生1：真摯的愛。

生2：事例中反映的感情深。

師：帶著感情，再次讀題目

師：面對著深字你有什么問題嗎？

生1：為什么慈母情深？

生2：感情有多深？

生3：為什么用深？

解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住深字做文章，實際上是為

學習課文定調，讓學生在進入文本之前初步感受慈母情深。

教學環節二：預習檢測，找到教學突破口

師：請大家帶著剛才的問題做一張練習（課前已發），填空。

那里的噪聲，我發現母親的一雙的眼睛，出示正確答案，學生校

對，馬上修改。

請一生讀這段文字。

師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是龜字，齊讀。剛才這

位同學讀得非常正確。

師：誰見過龜裂的手？

生：奶奶的手。

師：有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對，是攥字。請

大家拿起手，用食指書寫。

師：記住的同學請把手攥緊。再次齊讀這段話。

師：鼻子一酸是什么感覺？

生1：想哭。

生2：傷心。

師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該怎么樣呀？（學生答

高興）。而我卻鼻子一酸，

讓學生讀再讀再次讀。問：為什么呀？

解析：

1、預習是課前的事，檢測在課堂上進行會更有效；

2、每個年段在教學中都不能忘了當堂識字、寫字的教學；

3、鼻子一酸無疑是這堂課老師引導學生進入文本的突破口，課堂

找到了突破口，就找到教學的方向，找準了方向，在教學實施過程中

一切手段都是為達成目標服務。

教學環節三：默讀、找句子。

讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下

來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）

師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。

師：剛才我發現一位同學和我們大家不太一樣的，請XX來讀你劃

的那句。

解析：學生在課堂上有靜心默讀，圈點批注，用心思考的時間，

動靜結合的課堂。

教學環節四：品詞品句、咬文嚼字。

（一）出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

1、讀。

2、哪個詞是重點？

3、什么意思？欲什么意思？

4、想想應該怎么讀？

師：震耳欲聾你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來）把

你們的感受送到字里行間去。讀

師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找

出依據？

生：大聲的說話；大聲的喊母親；

師：大聲喊告訴我們，噪音消失了嗎？

師引讀，七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾

繼續找。

生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞

在，大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。

師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉

而這只是今天這一刻，

昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉

明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉

去年母親是在怎么樣的環境中工作的讀：七八十臺縫紉

設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環境中工作呢？

讀：七八十臺縫紉

師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你回有什么滋味？

生：難受；心酸；感動

師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一

酸？

為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫

語文意識。

解析：

1、抓住關鍵詞語理解、體會、感受母親的艱辛，母親在震耳欲聾

的環境中工作，我的鼻子怎能不為之一酸；

2、引導學生在品讀這句話時，老師對母親工作的情景進行還原，

設想母親昨天，明天，去年，明年，后年在怎樣的環境下工作，學生

如身臨其境，此情此景，我的鼻子怎能不為之一酸，這種造境手法的

巧妙運用，讓學生有了現場感，再加上老師通過語言的魅力深情地對

氣氛進行渲染，多個來回的帶讀，學生對母親生活的艱辛的感受便水

到渠成。

師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？

（二）生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，

我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我

的母親

師：這句話有什么特別的嗎？

生1：里面連續用了三個我的母親。

生2：這句話是反過來說的。

師：那正常怎么說？

生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色

的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我

師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？

生：強調；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。

解析：

1、教師善于深度挖掘教材，對語言極度敏感，才能捕捉到這種獨

特的寫法；

2、通過比照閱讀，通過這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭

腦中清晰起來，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來。

師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀慢讀。

師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。

讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什

么？

生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。

師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？

生：挺拔的；健康的

師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到

母親怎么樣的臉？

生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉

師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應

該是怎么樣的？

生：光彩照人；光潔鮮亮

師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎

么樣的眼？

生：無情的眼；充滿血絲的眼

師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？

生：炯炯有神；水靈靈

師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻

看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀

我的母親，）

師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的

眼，光彩照人的臉到哪里去了？

生1：被繁忙的工作奪去了。

生2：被我們吃掉了。

師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。

為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。

解析：老師再次采用造境的手法，把文字通過想象還原成畫面，

并將記憶中的母親形象與現實中母親的形象進行比對，作為兒子的我，

看到現在為生活操勞，為生活奔波，為兒子著想的母親，怎能不鼻子

一酸？短短的一句話，通過老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有

了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。

師：還有哪里，令我鼻子一酸？

（三）生答（出示）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又有彎

曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌

師：剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學

來讀。

師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？

生：因為母親工作很忙碌。

師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀再請一生讀。

師：這里用了四個立刻，是什么意思？給它找個近義詞。

師：作者為什么要用四個立刻。

生：母親工作節奏快。

師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？

生1：抓住一切時間工作，掙錢！

生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！

師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？

不喘氣？不休息？

生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！

師：母親，你已經干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家

帶著感情齊讀！

為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文

意識。

讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。

解析：看看這里讀的處理：指名讀齊讀指名讀抓關鍵詞立刻讀帶

著感情讀師生配合讀，每一個環節的讀都有目的，都有針對性，而且

層層深入，步步走高，這就是課堂的梯度上升。

師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢

買書時，母親是怎么說？怎么做？

（四）出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：

誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！

師：哪個字最重要？對是塞母親是怎么樣的塞？

生1：迫不及待的塞，

師：用上去讀迫不及待的塞，

生2：毫不猶豫的塞。

師：用上去讀毫不猶豫的塞，

生3：不假思索的塞。

師：用上去讀不假思索的塞，

師：是啊，母親是想讓我多看書。

師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。

師：這哪里是錢呀，是

生：是愛

生：是希望

生：是心血

生：是汗水

生：是勞累

生：是生命

生：是情

解析：對于一個塞的品味，竟如此深入，通過老師的引導，讓塞

變得變得內涵豐富起來，讓塞變得情感豐富起來，塞或許只是母親當

時一個不經意的動作，但蘊含著慈母對兒子的一片深情厚誼。

教學環節五：拓展寫話。

師：這一切的一切，匯成了四個字慈母情深，孩子們，這就是我

第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，

分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親

的博大情深。

我會在心里一遍一遍對母親說：（請大家把想說的寫下來，可以

是懂事、決心、自責、懺悔）

要求：至少用到四個母親這個詞。

學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。

教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母

親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；

總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌

聲中結束。下課！

學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒

有離去。

解析：整堂課由讀題感知巧妙引入品詞品句拓展寫話，動靜結合，

環環相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來，高大起來，

在這樣的課堂上，學生不只是學習了語言，運用了語言，更受到了情

感的熏陶與洗禮，這樣的課堂才是有語文味的課堂，高效的課堂。

教學設計方案篇5

教學目標：

1、知識與技能

會寫“匯、刮”，領會左右結構生字寬窄布局的迎讓規律。

2、過程與方法

（1）有感情地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情；嘗試運用

立樁記憶的方法背誦喜歡的段落。

（2）探究并發現寫春夏秋冬四段的組段規律，學習和積累準確、

生動的語言。

3、情感態度與價值觀

正確、流利地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情。

教學準備：

1、引導學生大致了解本單元學習內容，熟悉課文，找出本課“匯、

刮”

2、準備教學課件。

3、準備有關小興安嶺的資料，制作指導關鍵字及背誦用投影片。

教學過程：

一、復習導入板書課題

1、板書課題：美麗的小興安嶺

2、認讀字詞，指導糾正易讀錯的字音。

白樺、淙淙、嫩綠、漲滿、蘑菇、腦袋、蔥蔥蘢蘢（樹木青翠茂

盛）、當美餐。

3請六位同學分段朗讀課文。

要求和評價指標：聲音洪亮，正確流利。

二、提示重點，明確目標

這節課重點探究課文中間部分的行文順序和組段的規律。

三、讀中感悟，積累語言

1、由教師背誦第一段導入，學習第二段──感受春天活力之美。

（1）指導感受“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”中

“抽出”用得準確、生動，充滿了春天的活力之美。

練習朗讀，要求讀出樹木的生機勃勃。

（2）學生自讀、探究整段，找找還有哪些詞“用得真好”。

（3）交流匯報。

重點感悟：“匯”也用得生動形象，充滿了春天的活力之美。

第一步，讀“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。

溪里漲滿了春水。”

第二步，出示“匯”字。課件演示，理解“匯”字的意思，形象

記憶字形：三點水就如同積雪化成的水，淙淙地流進小溪（“象形”

的半口匡）。

第三步，指導書寫“匯”字。指導要點：偏旁三點水，寫在弧線

上，上面兩點要寫緊湊一些。

第四步，學生練習寫“匯”字。

第五步，再讀帶有“匯”字的句子。

師：想象雪水“匯”成小溪的景象，有感情朗讀。

（4）指導學生有感情朗讀寫小鹿的句子。

引導學生有感情齊聲朗讀：“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身

子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”

引導學生體會關于小鹿的描寫也充滿了春天的活力之美。

指導要點：加入動作演示，想象、感受小鹿愉快、得意的心情。

（5）交流感受，體會春天的活力之美。

（6）感悟第二自然段的組成

（不僅寫了樹木抽枝長葉，還寫了樹木周圍的美麗景象）。

師生合作配樂讀第二自然段（老師讀樹，女同學讀春水，男同學

讀小鹿）強化對組段特點的感受。

（7）指導學生用立樁記憶法背誦這一段。

第一步，展示記憶立樁詞：

樹木抽出____長出____

積雪匯成____流著________漲滿____

小鹿散步俯下____側著____欣賞____

第二步，解釋立樁詞

師：左邊是關于“春天小興安嶺的主要景物”的三個詞語，右邊

是關于“主要景物具體形象”的若干詞語。

第三步，指導立樁記憶的方法

師：要做到高效背誦，就要找到一根支持背誦的拐杖──先記住要

點之間的關系，再利用這種聯系加快記憶。

第四步，練習背誦

①學生自己試背。

②指名背誦，會背的同學一起背，背不熟的可以讀文。

③齊聲背誦。

2、學習第三段──感受夏天蔥蘢之美。

（1）默讀第三自然段，探究發現這段與前一自然段在組段上的相

同之處。（也是先寫樹木，再寫樹木周圍的美麗景象）

（2）體會作者是怎樣運用準確、生動的語言寫出夏天草木蔥蘢的

特點的。

第一步，讀“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林

封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”

第二步，默讀，圈出表示特別能表現夏天樹木特點的詞。

第三步，交流讀后的感受。

第四步，指導學生有感情地朗讀，讀出夏季樹木的蔥蘢之美。

第五步，背誦這句話，鞏固立樁背誦法。

（3）書寫“擋”字。

第一步，教師指導書寫。

第二步，學生練習書寫。

第三步，師生合作再讀這句話。

（4）再讀此段描寫樹木周圍美麗景象的部分。

學生自讀：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的

濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在

工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的，白的，

黃的，紫的，真像個美麗的大花壇。”

（5）交流感受，體會夏季的蔥蘢之美。

3、學生分組自學四、五段──感受秋、冬之美

（1）學生分為自學第四段的和自學第五的兩大群體，每一群體各

以小組為單位自主探究四段或五段。探究發現這兩段與前面

“春”“秋”兩個自然段在組段上的相同之處，品味生動形象、富有

表現力的詞語。完成表格練習。

（2）小組代表匯報交流自己組的體會。

重點引導學生體會這兩段組段也是先寫樹木，再寫樹木周圍的美

麗景象，隨文指導學寫“刮”字。重點體會“刮”字左寬右窄，豎勾

要長且直。

五、回歸整體，表達感受，總結點題。

第一步，自己準備。

第二步，學習動情地背誦。

第三步，師小結。

六、布置作業，收束全課

利用老師交給的方法背誦自己喜歡的段落。

板書設計：

美麗的小興安嶺

匯擋獻刮

春夏秋冬

↓

季節→樹木→其他景物

教學設計方案篇6

一、導入

1、讀課題

2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答

師在“棒打”二字上加點

3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。

原因，林沖棒打洪教頭（結果）。

4、同桌互相說說

5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？

在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。

2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相

機板書

（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）

（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演

（3）林沖：謙虛（“請教”一詞）

（4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數）〖你正在瀏覽《老百曉

在線》提供的文章

（5）洪教頭：驕傲（挑釁）

出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。”

練習讀（驕傲的口氣）

（6）林沖：忍讓

出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……”柴進說：“哦，你可別

小瞧了他。”

A、自由讀，體會人物的性格

B、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附

木、騙吃騙喝）

C、齊讀

為什么柴進說你可別小瞧了他？

出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十

萬禁軍教頭。”

A、指名讀

B、男女生分角色讀

C、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？

D、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）

3、小結

4、品讀第七節

（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）

（2）前面的文章也要看看，讀4、5節

（3）指名讀4、5節，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞

（4）讀7節（男女生個一位，老師三人賽讀）

讓學生打分并說說理由（評價）

（5）創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？

（6）表演“灰溜溜地的下去”

三、課外延伸

介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪

夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀

附板書：

林沖棒打洪教頭

有禮貌自以為是

忍讓見錢眼開

武藝高強驕傲

教學設計方案篇7

一、設計說明

本教學設計遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以

讀為主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進，

讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法

上，試圖采用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，

讓學生自主讀，鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、

解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的

學習狀態。通過“求異、創新”及“課外練習”收集有關橋的圖片、

文字，舉辦拓展活動——展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的

能力。

二、教學設計

（一）創設請境，導入新課

1、導入。同學們，你們見過的橋是什么樣子的？動筆畫一畫好嗎？

投影儀演示學生畫的橋：說一說，議一議。

2、過渡：從古到今，橋在人們的生活中發揮著巨大的作用。當然，

隨著科學技術的發展，橋也在不斷地變化著。

（多媒體課件演示橋的發展：木橋—石橋—公路橋—公路、鐵路

兩用橋—立交橋。）

3、揭示課題，讀題。（看教師寫課題，注意“橋”字的規范寫

法。）

（二）初讀課文，整體感知

1、按要求讀課文。

①借助拼音，自讀課文2—3遍。

②用“○”圈出本課中需掌握的字，用“—”標出本課需認識的字，

注意這些字的讀音。

③思考：爺爺帶蘭蘭過了幾座橋？看圖，用自己的話說說它們的

樣子。

2、檢查識字和讀書自學情況。

（三）再讀課文，理解內容

1、學習課文1—4自然段。

①齊讀課文1—4自然段。

②看圖體會，分組討論。

這座橋叫什么橋？它架在什么地方？是用什么材料造的？在橋上

可以看見什么？

③小結：多奇妙呀！橋居然架在水中。讓我們也來體驗一下吧！

（多媒體課件演示：遇河—進橋洞——橋中觀看游魚、行船。）

2、學習課文5—7自然段。

①自由讀課文5—7自然段。

②引發質疑：你能從課文這幾段中知道些什么？

（明確：橋的材料，使用方法、特點。）

③小組合作討論、解答疑難問題。交流學習體會。

④討論：這座橋與我們平時玩的什么東西很相似？你能給它起個

更貼切的名字嗎？用自己的話說一說橋的使用過程。

⑤小結：多有趣的橋呀！我們再來看一看它是怎么變化的吧！

（多媒體課件演示：遇小河——給管子打氣——過橋——放氣、

疊收）

3、學習課文第8自然段。

齊讀。理解詞語：“變魔術”“專家”。

（四）再讀課文，求異創新

1、齊讀全文，討論：蘭蘭的爸爸為什么能成為橋梁專家？

2、小結：蘭蘭的爺爺就是因為有了堅實的專業基礎知識，再加上

他多動腦、勤思考，成為了著名的橋梁專家。生活中我們還需要什么

樣的橋？

（五）課外練習，拓展思維

1、收集一些關于橋的文字與圖片，辦一個“橋的演變”的展覽。

2、設計一個新穎而又實用的橋，畫在紙上。

教學設計方案篇8

一、教材簡析

日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”

的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還

回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。于是，

鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過

的歌……

這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優秀童話作品，簡潔平淡

的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡

的想象空間和多面向的主旨理解。

二、教學目標

1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想

象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用

的能力。

2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友

之間該如何相處？”“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的

認識和對正確、美好事物的向往。

三、教學重點

通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，

心情之沉痛，信念之堅定。

四、教學難點

如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特

點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。

五、教學過程預設

（一）走進去年的相聚，感受歡樂

1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫

面。

2、同桌分角色朗讀話別語。

（二）隨同今年的尋找，體驗凄美

1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。

2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執著。

4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。

5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。

（三）走出故事，思索天長地久的意義

1、提問：什么是永遠的？學生思考，發言。

（四）介紹相關小資料，結課

1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。

2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。

六、設計理念：

1、關于教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，

進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”

的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力

不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，

都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完

整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密

林，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，

形象是大于思想的，“教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，

通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途

徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀

內心的敞亮。

2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，

則感動無益。“童話使孩子們向往一個更美好的世界。這樣向往也會

促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創造些什么，以實現他們的向

往和夢想。”所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。“美

好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。”“分離是

必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。”這些都交給學生思

索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

課文內容：

去年的樹

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。

樹呢，天天聽著鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛

到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我

聽。”

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我

吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，

找她的好朋友樹來了。

可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鳥兒向山谷里飛去。

山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。

鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，

您知道嗎？”

大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運

到那邊的村子里賣掉了。”

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告

訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩兒回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還

在這盞燈里亮著。”

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。