幼兒園環境創設(幼兒園環境創設的原則)

環境創設，是幼兒園教師開展教育工作的重要工作內容，幼師從上班第一天，就被要求著必須進行環境創設。

環境創設中，許多幼師都很重視環境創設的美觀度以及如何把空間填滿，也因此走進了創設誤區，在“環境創設”上也都吃了不少虧，今天小編就從以下三方面和大家聊一聊如何規避一些不必要的“坑”。

一、環境對兒童發展要有作用

良好的環境能促進幼兒良好發展，但在教育實踐中通過創設環境，真正體驗到并接納這個觀念的教師似乎并不多。

如果教師“不知道”或者“沒想過”她創設的環境是否促進了班級幼兒的發展，我們幾乎不能期望她提供的環境是理想的。比如，教師可以對自己的創設的環境講出若干的道理，但是孩子并沒有理解，反而把材料弄得一團糟……這就是失敗的環創。

“蒙娃”在蒙氏班專注工作

面對這樣的結果，老師們就需要問一問自己“幼兒園中做的環境創設與幼兒的發展有直接關系嗎？”由此開啟后續思維和實踐的入口。同時還要注意觀察“自己的環境創設行為”是否帶給兒童影響，以及產生了哪些實際的作用。

二、幼兒園環境如何發生教育作用

環境是塑造行為方式、態度、情感的最主要渠道，它最擅長用日積月累、潛移默化的方式來發生作用。

孩子們需要從環境中知道，什么是真的、假的；什么是重要的、不重要的。比如通過環創認識交通標志主題，讓孩子從小認識各種交通標志，懂得遵守交通規則……

環境雖然在幼兒的認知發展中發揮一定的作用，但是它的作用比起教師和幼兒的直接互動，也許要稍遜一籌。

所以，如果希望它在幼兒的認知發展中發揮積極作用，需要通過創造一種呵護好奇、選擇、鼓勵多樣化嘗試的氛圍來達成，而不是教師預設若干“題目”給幼兒去操作。

三、環境的創設與幼兒的學習和活動相關

很多教師在和小編溝通時都提到了一個問題，就是認為在幼兒園環境創設上的“硬軟花費”越來越多了，對孩子卻也沒啥用，那做下去還有意義嗎？

我們在做環創前，教師要換位思考，思考如果自己是孩子，在這樣的環境下會如何活動？環創過后也要注意，幼兒的表現是什么樣子？這樣的變化有意義嗎？是否幫助孩子達到了一定的教育目的？

在我們發現問題的基礎上去更新幼兒園環創，最終會得到一個更想看到的結果，但凡是幼兒看見的環創，都要以他當下的學習和活動相關，而不是一昧去把幼兒園以及教室填滿。比如：在教室盥洗室就要張貼與“洗手、喝水”等相關的環創，讓孩子明白在盥洗室就是先洗手后喝水，而不是去玩水。

親愛的老師們，在有意義地創設幼兒園環境的過程中，我們還要學習著發現自己更多的問題，并嘗試從實踐中找到每一個答案，徹底規避“環創”只是滿足了幼兒園美觀的環境，而未走進孩子內心的重要問題。