后進生轉化

后進生的概念及后進生的轉化

2009-8-18

后進生問題是一直困擾班主任的問題,是班主任工作永恒的主題,能否有效地轉化后

進生是班主任工作水平的一個重要標志;

本講旨在幫助廣大班主任學習后進生的產生及轉化的基本理論,進而幫助廣大班主

任提高轉化后進生的能力,以使初中階段的轉化后進生的工作取得更好的效果;

在這一講里,我們將一起研究下列問題：后進生的概念；后進生的轉化；后進生產

生的原因；轉化后進生的基本要求,以及轉化后進生的主要方法等內容;

轉化后進生的首要問題是對后進生的產生原因作出正確的分析,找出他們成為后進

生的根本原因,對癥下藥;

后進生的概念是一個相對的概念,一個在理科學習上后進生學生,可能在體育上是優

秀的；一個在班主任眼里后進生的學生,也許在同齡的伙伴的眼里是優秀,所以,我們建議

您在學習本講時,首先要轉變自己帶有成見的立場,以一種全新的眼光、和標準,重新審視

班里的每一個所謂后進生,這里您也許會有不同的感受,并與所謂的后進生建立新的關系,

最后收到良好的教育效果;

第一節“后進生”概念的由來

后進生這個概念,是６０年代前后出現的,此前用差生、雙差生的比較多;后進生指

思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平,存在這樣或那樣的問題和缺陷的

學生;教師或家長往往稱他們為暫時表現差的學生,或暫時后進生;包括由于學習態度不

端正,存在厭學思想,或智力遲鈍、身體不好等原因造成的“成績不良”學生；思想覺悟低、

存在不良品德習慣,或經常有過失行為的“表現不良”學生；以及學業成績不好、思想表現

亦差的“雙差”學生;人們使用后進生這個概念,出于一種辯證思想,出于一種教育者的好心;

后進者,即后來進步的意思;不把學生看死,相信他們會發生變化；學生自己從心理上也容

易接受這個概念;事實上,并不如教育者的“初衷”那樣,當“后進生”這個概念被頻繁使用、

固定強化之后,它同樣成了一個足以引起不良心理反應的詞語,無論對于教育者,還是對

于被教育者都是如此;

因此,我們認為雖然后進生是一種客觀存在,但從育人的角度出發,應該盡量慎重使

用后進生這個概念,尤其是在學生面前,最好不用;所以如此,還有下面的理由：

后進生這個概念具有相對性;學生的先進與后進是相比較而言的;因時間、地點、環

境的不同,后進的具體內涵也會不同;一所普通學校和一所重點學校相比,由于學生來源

不同、素質不同,雖然都有后進生,那情況就很不一樣了,不僅反映在后進生的數量上,也反

映在后進生的水平和層次上;

具體到每個后進的學生,后進生這個概念也是相對的,每一天、每一周的情況都在變

化,不可以籠統而絕對地稱做“后進生”;

后進生這個概念具有復雜性;一個學生,怎樣算后進,很難說得清楚;我們要從德、智、

體、美、勞幾個方面來考察學生,就可看到這種復雜性了;有的學生學習不好,紀律不好,

但對集體的事情特別熱心,干起活來也不惜力,你怎么概括他呢當然也有的學生學習不

錯,但從來不關心集體的事情,自私心很重,你又怎么概括他呢即便我們以“學習后進

生”、“品德后進生”加以區別時,也還很復雜;曾以離開身體的心臟還能跳動嗎榮獲中國

少年報第二屆“科學小園地”全國優秀作品個人獎的小胥,就曾是一個留了三年級的“老留

級生”,可他的科學小論文得到了茅以升、高士其等著名科學家的高度評價：“有獨特的實

驗方法和比較精確的數學統計;”本來,從連續留級這個角度看,他屬于后進生肯定無疑了,

但他的小論文又是真正的優秀,班上的優秀生也未必寫得出來;

使用后進生這個概念,往往帶有片面性;這種片面性常常表現在只用“分數”一把尺子

來衡量、評價學生;在許多人眼里,學習差、成績低就足以戴上“后進生”的帽子了;如果該

學生紀律、品德再有些問題,那“后進生”就是板上釘釘了;

那么,什么樣的學生確確實實可以稱做“后進生”呢我們認為,只有那些在思想品德

和學習方面都達不到教育培養目標對該生年級段所提出的基本要求的學生,才是后進生;

用這個標準去衡量,有的班級里重點校的一些班級可能只有相對后進的學生了;

但是,我們討論轉化后進生的問題,不能只局限在“雙差”的學生身上;某一方面后進,

某一科或幾科后進,都有轉化的任務,也就都包含在討論的范圍之內;

后進生和某方面后進的學生的產生,是學生個體在社會化進程中發展不和諧的反映;

引導、促使每一個學生健康和諧地發展,是教育的任務,是教育工作者的責任;班主任防止

和減少出現后進生,做好轉化后進生工作,是義不容辭的責任;以下使用“后進生”這個概

念,包含某方面后進的學生,這僅是為了行文的方便

有人調查發現,后進生的出現有隨年級的增高而呈增加的趨勢,而且,后進生中男女

生的比例也有變化,女生比例隨年級增高而增加;

第二節“后進生”是可以轉化的

“從某種意義上講,轉變一個后進生的社會效益要高于培養一個大學生;何以見得

不妨算一筆賬,把一個優等生培養成一個大學生,將來當上干部或工程師固然能為社會創

造一定的財富；然而當一個后進生轉變成材后,我們不僅要看到他同樣能創造社會財富,

而且還應算一算他那筆由‘負’變‘正’的逆轉賬;試想,如果由于我們當初未盡到教師責任

而使他越變越壞,最后走上犯罪道路,他將對社會產生多大的破壞力一旦他轉變成材,

原先對社會的阻力將變成動力,兩筆賬合在一起,豈不是１＋１＝２嗎當然,在教育過

程中對于后者所花費的力氣可能幾倍于前者;”

正是這位班主任,堅持“手心手背都是肉”的正確教育思想,從不嫌棄后進生,千方百計

轉化后進生,取得了很大的成績;

要轉化后進生,班主任必須建立一個基本的信念,即后進生是可以轉化的;從道理上

講,不會有班主任否認“可以轉化”這一觀點,但在實際工作中,卻遠非如此;我們曾多次聽

到過如下的議論：“這孩子沒治了”,“這孩子天生來的榆木腦袋”,“要把他教育好,除非是太

陽從西邊出來”,“江山易改,秉性難移”,等等;事實上,的確有一些后進生,經過老師大量的

工作,沒有變好,或者好了一些、好了一段之后又依然故我,甚至變本加厲了;然而,由此得

出結論,后進生不能轉化,不能變好,就陷入形而上學誤區了;

唯物辯證法告訴我們,一切事物都是不斷發展變化的,而且依一定的條件向自己的對

立面轉化;后進生并不是天生的,當初他們也是先進學生、中游學生,是因一定條件逐步變

成后進生的;他們當然也會有兩種變化結果,要么變好,要么繼續變壞;面對已經出現的后

進生,教育者的責任就是創造條件,促使他們向好的方面轉化;

唯物辯證法還告訴我們,事物的發展變化是內因與外因相互作用的結果;內因是變化

的根據,外因是變化的條件,缺一不可;轉化后進生的關鍵在于創造一種教育環境條

件,這種教育環境的影響力深入后進生的內心,啟動他們的內部動力,自己行動起來,爭

取進步;還是讓我舉兩個大面積轉化后進生的例子吧;

例１：濟南市二十三中學崔韜,擔任初中二年級五班的班主任;這是一個新組成

的“后進生”班,全班５９名學生,有４４名是原二年級八個班的留級生,１５名是從小學初

中班分配來的;開學后,他搞了一次數學摸底測驗,內容都是小學三、四年級教材上的;結果

全班總平均分還不到２０分,得零分的將近１／３;這些學生大多是學校“出名”、“掛號”

的人物;可以說是一個典型的后進班級,不少學生是名副其實的后進生;可是經過崔老師

一年的努力工作,這個班被評為學校的先進班;有２個人加入了共青團,１８個人寫了入

團申請書；連那些嚴重沾染不良習氣的學生也轉變很大,有的還當上了班級干部和科代

表;各科教學基本上趕上了大綱要求的進度;期中考試各科平均成績多數在及格線以上,

總平均分８０多分的學生就有１６人;這是師生共同努力奮斗的結果;張玉春：班主任工

作的辯證法,遼寧教育出版社,１９８７年第１版;

例２：北京六十一中王學明接了一個“新班”,這個班是由３７名升不上初三年級

的留級生組成的;這３７名學生,有１／３看過壞書,１／４熱衷于交異性朋友,１／５帶

著處分,１００％學生的代數、幾何、外語不及格,物理僅有一個及格的……有一位家長

坦率地說：“把北京市所有的特級教師都調來教這個班,也不一定行……”然而這位有２５

年工作經驗的班主任勇敢而又充滿信心地挑起了這副重擔;他以“規劃人生的工程師”為

己任,“為人師表,以身作則,公而忘私”,克服了自身病痛和繁重家務帶來的困難,進行了艱

苦卓絕的工作;奇跡發生了;第一學期期末考試,半數以上學生的平均分超過８０分；第二

學期期中考試,代數、物理及格率９６％,幾何及格率９２％；第二學期期末考試,全班的

平均分居全年級之首;多么驚人的轉化啊而且在初二年級就發展了兩批共青團員,成立

了團支部;初三年級畢業時,這個班絕大多數學生考上了高一級學校;潘克明：規劃人生的

工程師,班主任雜志,１９８５年第２期;

像這樣轉化后進生的例子是很多的,各地都有先進的經驗;他們的事跡,使我們受到

啟示和鼓舞,堅定了轉化后進生的信心;至于具體的方法,我們將在后面做綜合的分析與

說明;

淺談對后進生的教育

“后進生”在教育詞典中的定義是：在班級中經常違反道德原則,或者犯有嚴重過

錯的學生;他們常常表現為思想覺悟低,不遵守紀律,不能完成學習任務;其形成的根源

復雜,就好像一個患了嚴重疾病的病人,“病去如抽絲”,決不是輕易就能根除的;后進生

的教育在教育工作中是一個重點,也是一個難點;對他們采取什么樣的方法和技巧去做

好轉化工作,是教育工作者長期探索和研究的課題;下面淺談一下個人的教育體會;

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深

的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子;”教育的這種反差告訴我

們,對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認識他們,研究他們,

將融融的師愛灑向他們,讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露,健康成長;

一、充滿愛心、一視同仁

教育是愛的共鳴,是心與心的交流,是心與心的呼應;每一個學生都是一粒種

子,不管他將來長成什么,都是這個世界上的一絲綠意;在自然界的法則里,一棵大樹與

一根小草不應該因為彼此的差異而享受不同的陽光與雨露;教師是人類靈魂的工程師,

是讓人尊敬的職業,而關心、熱愛每一個學生又是教師的神圣職責;學生是天生幼稚的,

情感純真無邪,老師對他們如何,他們會毫無保留地反饋過來,不掩飾、不偽裝,好就是好,

惡就是惡;班主任的喜怒哀樂可以激發他們的愛與憎;愛的回報是學生聽你的,信任你,

積極地按你的意見辦事,憎的回報則是對立,反抗,惡作劇;所以班主任對后進生要愛得

真,愛得深,將嚴格要求滲透在愛之中;我的教育實踐告訴了我,愛是一種最有效的教育

手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心;當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期

望時,他們就會變得“親其師而信其道”;因為只有對學生發自內心真摯地愛,才能給學

生以鼓舞,才能使學生感到無比的溫暖,才能點燃學生追求上進的那盞明燈;我對班級中

的后進生的管理處處體現我對他們的愛心,具體做法如下：征詢后進生的意見,安排他們

做值日班長或督導員;由于我經常委托其參與班級管理事務,不把其當差生孤立看待,使

其覺得自己是班級里的一分子,在班里有價值,能夠為班集體服務,從而消除自卑心理,

覺得“我能行,我是老師的好幫手,是老師的得力助手”;讓他們感覺到在班集體的學習

生活是光明的、快樂的、平等的,因為班級里流淌著永不停息的愛進而使他們在學習上、

紀律上、思想上不甘落后,不斷上進,嚴格要求自己,慢慢地趕上前面的同學;

二、尊重學生、賞識優點

美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自

己加以賞識;”他還發現,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%~30%,而當他受

到激勵后,其能力可以發揮80%~90%;在轉化后進生工作中,表揚激勵的運用也極為重要;

古人云：“教也者,長善而救其失者也;”后進生雖然有很多不足之處,但即使再差的學生

也總有某方面的特長或優勢,比如學習差的,他在音樂、體育、美術方面有特長;作為班

主任,要善于捕捉他們身上的閃光點,適時地加以表揚;法國教育家盧梭曾經說過：“表揚

學生微小的進步,要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多;”尊重學生,善于表揚學生,可以使轉

化工作事半功倍;違反紀律、犯錯誤是一些后進生的家常便飯;對犯錯誤的后進生,班主

任要善于批評指正,不過批評要講究準確性和可接受性,同時要注意語氣和場合,不要傷

害學生的自尊心,批評學生時要心平氣和,在輕松的場合下進行;有的教師批評教育學生

喜歡在辦公室當著眾多老師的面進行,這樣大大傷害了學生的自尊心,不利于學生接受

教育,不利于學生的健康成長,教育效果也很差;批評與表揚是相對立的,任何人都喜歡

表揚而不喜歡受批評;在教育學生過程中,一句真誠的表揚勝過一百句批評;后進生并不

是一切都差,他們身上也有積極因素;這就要求班主任老師堅持一分為二的觀點,善于發

現他們身上的閃光點,及時予以表揚,使這些閃光點不斷發場光大;因為表揚對于后進生

是巨大的鼓舞,使他們從內心體驗到受尊重、信任和支持的快感,有利于他們改過自新,

奮發向上;所以在教育后進生過程中,班主任適時表揚后進生,滿足其自尊和正常的心理

需要,可以為轉化后進生創造契機,撥亮后進生心中的那盞明燈,為你的教育帶來意想不

到的成功

三、對癥下藥,因人而異

做后進生的教育轉化工作,必須根據各人的具體情況,因人而異,因材施教;我們

常會見到這種“頑皮型”學生：他們學習不用心,成績差,但其他方面卻顯得精力旺盛,

常常惹事生非,愛出風頭,擾亂課堂教學秩序更是他們的拿手好戲;這些學生往往都有一

定的智力,凡事都有自己的主見,喜歡標榜自己,但性格倔強,容易感情用事;因此,對此

類學生不能采取高壓手段,以免出現硬碰硬的僵局而產生不良后果,而應該對他們采用

疏導、遷移的辦法,促使他們把旺盛的精力用到學習上,用到為班集體做好事上來;最有

效的辦法是根據他們的特點讓他們擔任能發揮自己特長的班干部,如體育委員、勞動委

員等;有了這頂“帽子”扣在頭上,他們的責任感加強了,也有了自己的用武之地,使他們

覺得老師在重視自己,同學在關注自己;于是,他們會想方設法盡自己所能做好本職工作,

爭取做出成績,從而獲得老師的表揚與同學的認同;當他們做出一點成績時,老師應及時

引導鼓勵：你班干部工作已做出成績,希望你學習上也能取得較好的成績,爭取做一名全

面發展的好學生;這樣,逐漸幫助他們樹立正確的人生目標,端正學習態度,使他們在學

習上也有所進步和發展;而對于“遲鈍型”的后進生,由于他們通常都是智力較差,自卑

感較重,因此對他們必須要開發智力,教給他們正確的學習方法,培養他們的學習信心和

興趣,在調動非智力因素等方面狠下功夫;教師要充分利用課余時間幫助他們補習功課,

耐心輔導,讓他們感受到老師并沒有遺棄他們,從而幫助他們消除自卑感,重拾信心;而

對于思想意識差的后進生,教師則應肯定他們的學習成績和先進的一面,著重加強對他

們進行思想教育,消除他們的各種不良心態;

四、滿腔熱情、耐心期待

針對學生的不良行為,光靠說理還是不夠的,所以班主任應憑借一定的手段

有意識地創設特定的與之相宜的情境;如為培養學生的意志力,我經常創設一些帶有一

定困難的情境,鍛煉他們與各種誘惑勇敢斗爭的意志力,培養他們戰勝困難、戰勝自我的

頑強毅力;當然,后進生的轉化不可能一蹴而就,一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定4

個階段;在轉化過程中,后進生故態復萌,出現多次反復,是一種正常的現象;班主任要做

好心理準備,用耐心、恒心對待后進生轉化過程中的反復;我們在轉化后進生的過程中,

常會遇到這樣的情況：一是經過教育已轉化的后進生,有時會“舊病復發”；二是后進生

進步緩慢,甚至停滯不前,毫無起色;對此,我們應做到耐心教育,持之以恒;對第一種情

況要認真研究,時時戒備,對被轉化的后進生進行認真的追蹤觀察,及時抓住反復的苗頭,

防微杜漸,爭取把反復可變性消滅在萌芽狀態;對第二種情況則要查明原因,及時調整對

策,改變措施,采取行之有效的辦法;無論怎樣,教育轉化后進生是一項花費大量精力和

時間的工作,需要我們教育工作者長期不懈的努力才有成效;對這項十分艱苦的工作,班

主任一定要有滿腔的熱情,必須遵循教育規律“反復抓,抓反復”,因勢利導,使后進生保

持不斷前進的勢頭;如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備,班主任很容易

喪失對他們的信心,甚至認為他們已經“無可救藥了”;要知道,“一鍬挖不出一口井來,

一口吃不出一個胖子來”,雕刻一座塑像尚需很長的時間,更何況是塑造人的靈魂呢

五、做好追蹤檔案

“檔案跟蹤”是又一種教育策略;這種檔案包括師生雙方的記錄,教師使用的檔案叫

“學生學習進步檔案”,學生使用的叫“反思記錄”;“反思記錄”的作用是學生知道自

己有哪些不足,可進行針對性反思并改進;它也是教師反思并改進工作的根據;因此,這

種檔案對提高學生的學習成績與改進行為方式頗為有效;我在轉化一位姓廖的學生時,

這種檔案給他的幫助不小;姓廖的學生天資聰明,性格活潑,但從小父母離異,心靈受到

傷害,缺乏安全感,內心極端自卑,而外表則傲慢剛強,學習成績差,經常違反學校紀律;

針對他的情況,我給他建立了學習進步檔案,同時給他安排了一位他喜歡的“理解型伙

伴”同桌,要求他每星期與理解型伙伴談心,并報告自己的進步與存在的問題,如果愿意

的話,那么可以寫“反思記錄”;我再根據他的反思情況,定期布置“改進性練習”;通過

這種教育策略,小廖同學進步非常快;

讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的

教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑中有愛迪生;”讓我們摒棄對后進生的

偏見,多給后進生一些愛心,讓愛的陽光溫暖后進生的心靈,讓愛的雨露滋潤后進生的成

長,積極探索新方法和技巧,努力加強對后進生的轉化教育工作,或許不久以后,另一個

偉大的人物就在您的手中誕生