課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)建議

一、關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)是課程改革的重要組成部分，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師業(yè)務(wù)水平提高的評(píng)價(jià)和課程

本身發(fā)展的評(píng)價(jià)，這里討論的是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。我們反思以往評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題主

要有：

過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)和激勵(lì)的功能；

過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；

過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；

評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；

評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法，忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多項(xiàng)的價(jià)

值……

針對(duì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，課程改革提出了學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也

應(yīng)遵循這一理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育思想。發(fā)展性評(píng)價(jià)所

追求的不僅僅是給學(xué)生的學(xué)業(yè)下精確地結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而

是要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

潛能和特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我。

評(píng)價(jià)不是為了完成某個(gè)任務(wù)，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程就是他們學(xué)習(xí)的過(guò)程、

是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性，應(yīng)選擇體現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)容，而

不是容易考核的內(nèi)容；要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，將作品評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)法等結(jié)

合起來(lái)；要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與程度，給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多的參與

評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的反思。

二、對(duì)“評(píng)價(jià)原則”的具體說(shuō)明

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能

在技術(shù)學(xué)習(xí)方面，不同的學(xué)生也存在著差異，往往表現(xiàn)為不同于他人的技術(shù)素質(zhì)、生活經(jīng)歷、

愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足等等，這使得每一個(gè)學(xué)生在技術(shù)方面的發(fā)展速度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。評(píng)價(jià)

要能及時(shí)反映每個(gè)學(xué)生在不同技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平，以正面鼓勵(lì)為主。

教師要對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中多方面收集到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分析，從而正確判斷每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中

出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，以便于有的放矢，對(duì)癥下藥，實(shí)行有效指導(dǎo)，同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)每

個(gè)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兲岢鲞m合其技術(shù)發(fā)展的有針對(duì)性的建議。

2、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

在技術(shù)實(shí)踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次

活動(dòng)都能成功，但是不成功的技術(shù)活動(dòng)不等于沒(méi)有價(jià)值。有的學(xué)生的技術(shù)作品，獨(dú)立的看其

技術(shù)目的是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒(méi)有什么問(wèn)題，卻有可能暫時(shí)得不到

預(yù)期的結(jié)論，我們卻不能因此而否定他在這一技術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索的過(guò)程，以及從中獲

得的一些技能、方法、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)技術(shù)的獨(dú)特性體驗(yàn)等等。只關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)

生求平庸而不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過(guò)程，對(duì)技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難繞道而行，

久而久之，技術(shù)活動(dòng)中最為重要的東西就被擯棄在了評(píng)價(jià)的視野之外。

過(guò)程性評(píng)價(jià)，一是應(yīng)把評(píng)價(jià)融入技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的

學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等方面

進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)與不足，為教學(xué)提出具

體、合理的改進(jìn)建議；二是在確定評(píng)價(jià)方式和制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的使得評(píng)價(jià)的過(guò)程

成為學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過(guò)程，成為展示技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷的過(guò)程。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)不是否定結(jié)果評(píng)價(jià)。片面的傾向任何一方面，都不是辯證唯物主義的觀點(diǎn)。在

評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)自己的方案或作品感到不滿意，在不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的前提下，

可以允許他修改或重試，直至滿意。

3、全面評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在全面評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的基礎(chǔ)上。學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)能力要力避簡(jiǎn)

單化的傾向，那種一學(xué)期結(jié)束或一個(gè)模塊學(xué)完后，由教師籠統(tǒng)、含混地給每個(gè)學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)

的做法，缺乏具體的數(shù)據(jù)信息的支持，科學(xué)性規(guī)范性不夠，難以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，

起不到激勵(lì)鼓舞的作用。

針對(duì)同一內(nèi)容，還應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行

評(píng)價(jià)。

4、階段性評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合

由于技術(shù)學(xué)習(xí)的豐富性，使得單純的階段性評(píng)價(jià)（如期末考試）不足以全面的反映學(xué)生技術(shù)

學(xué)習(xí)活動(dòng)中鮮活的、最有意義和最現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。

對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能、方法領(lǐng)悟能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力等方面

的批判，需要在技術(shù)設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決的特定情境下進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生技術(shù)

學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)了解他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)，將這些日常

技術(shù)活動(dòng)中的各種學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集、匯總，并與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到全面評(píng)價(jià)的目的。

技術(shù)活動(dòng)的日常評(píng)價(jià)對(duì)教師提出了較高的要求，第一，日常評(píng)價(jià)要求教師運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方

法評(píng)價(jià)學(xué)生。所謂的質(zhì)性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于量化評(píng)價(jià)而言的，通過(guò)與學(xué)生直接接觸，考察學(xué)生

的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程，了解學(xué)生所處的環(huán)境以及環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響，達(dá)到了解學(xué)生行為和

過(guò)程的目的，質(zhì)性評(píng)價(jià)中包含了對(duì)量化的研究。第二，對(duì)日常評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)作好記錄，

形成良好的積累評(píng)價(jià)個(gè)案資料的習(xí)慣，避免走過(guò)場(chǎng)和流于形式的狀況出現(xiàn)。

三、關(guān)于“評(píng)價(jià)主體多元化、方式多樣化”

1、評(píng)價(jià)主體的多元化

要改變僅僅由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)以及校外相關(guān)機(jī)構(gòu)等參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)

變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，這就是評(píng)價(jià)主體的多元化。

評(píng)價(jià)主體的多元化有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的好處在于：第一，能夠提高學(xué)生

技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教

育、自我激勵(lì)的動(dòng)力；第二，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，從中認(rèn)識(shí)

到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的好處在于：調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與對(duì)子女教育的積極性，增強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的密

切聯(lián)系，同時(shí)有助于學(xué)校、教師及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的實(shí)際情況，尤其是運(yùn)用技術(shù)解決生

活中的問(wèn)題的意識(shí)和能力。

校外相關(guān)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)的好處在于：不再僅僅是從書(shū)本到書(shū)本的評(píng)價(jià)，增加了從實(shí)踐出發(fā)，

檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)際水平的評(píng)價(jià)角度，使學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活、貼近社會(huì)。

需要指出的是，教師在多元的評(píng)價(jià)主體中，仍起著重要的組織和引導(dǎo)作用，教師要善于根據(jù)

不同的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)和校外技術(shù)場(chǎng)地指導(dǎo)人員，依據(jù)技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求和學(xué)

生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)積極參與評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)方式的多樣化

技術(shù)課程的多元化就是要改變以往多以書(shū)面測(cè)試為主的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案及作品的

評(píng)析、訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、技術(shù)活動(dòng)報(bào)告集等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式的選

擇時(shí)，應(yīng)該考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)際情況，選擇運(yùn)用或綜合運(yùn)

用各種評(píng)價(jià)方式。

書(shū)面測(cè)試：對(duì)于通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)性技術(shù)原理和知識(shí)，通過(guò)書(shū)面測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，

能夠較好的保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度。在書(shū)面測(cè)試的試題內(nèi)容應(yīng)有所改變，應(yīng)不同于刻

板生硬的測(cè)試題，采用較為靈活的試題形式，結(jié)合生活和社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生運(yùn)用技

術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題的思路。評(píng)價(jià)結(jié)果可以百分?jǐn)?shù)出現(xiàn)，也可以等級(jí)的形式出現(xiàn)。

方案及作品的評(píng)析：學(xué)生的通用技術(shù)課程作業(yè)的呈現(xiàn)形式豐富多彩，其中包括方案或作品的

形式。對(duì)于學(xué)生作業(yè)的分析和評(píng)論，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。有的作業(yè)可以采取先由學(xué)生

互評(píng)，給作業(yè)寫出評(píng)語(yǔ)、評(píng)出等級(jí)，再交由教師評(píng)定。教師一是從作業(yè)本身的創(chuàng)意、合理性、

簡(jiǎn)約性、適用性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)，從中了解學(xué)生對(duì)技術(shù)活

動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等的把握尺度，同時(shí)寫出評(píng)語(yǔ)、確定等級(jí)。

訪談：這是一種個(gè)性化的、有一定深度的考評(píng)形式，由教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的面談或書(shū)信

交流或電話溝通或網(wǎng)上交談，可以定期進(jìn)行，也可以由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要和學(xué)生在技

術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)進(jìn)行，其目的是以與學(xué)生溝通、答疑、解惑為主，它不同于其他評(píng)

價(jià)方式，進(jìn)行一次就可確定一個(gè)成績(jī)，而需要教師和學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下多次討論和對(duì)

話，共同做好訪談內(nèi)容的記錄，作為學(xué)生技術(shù)活動(dòng)檔案的重要信息之一。

技術(shù)活動(dòng)報(bào)告：是過(guò)程記錄的評(píng)價(jià)方式，教師和學(xué)生都參與記錄。學(xué)生記錄的內(nèi)容可以有：

作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、作品的圖片、解決疑難問(wèn)題的獨(dú)特的方法、合作交流的體會(huì)、自我反

思等等，記錄的內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)生的一點(diǎn)一滴的感受均可記入。教師記錄的內(nèi)容可以有：

與某位學(xué)生交談的記錄，每一位學(xué)生每一份作業(yè)的評(píng)定，學(xué)生在各階段的評(píng)價(jià)成績(jī)，教學(xué)過(guò)

程中的反思等等，其他評(píng)價(jià)主體也可參與技術(shù)活動(dòng)報(bào)告的記錄，這些記錄構(gòu)成每個(gè)學(xué)生技術(shù)

學(xué)習(xí)的活動(dòng)性信息。

不論何種評(píng)價(jià)方式，科學(xué)性和可操作性都是至關(guān)重要的，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和目標(biāo)，

選擇和確定有效、可行的評(píng)價(jià)方式。

四、對(duì)“評(píng)價(jià)的內(nèi)容“的具體說(shuō)明

1、知識(shí)與技能

知識(shí)是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在頭腦中的主觀映像。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的

的理論，知識(shí)可分為兩類：一類是陳述性的知識(shí)，也稱說(shuō)明性知識(shí)，是指事實(shí)性的信息，即”

是什么”的知識(shí)，該類知識(shí)是描述性的，能夠被敘述出來(lái)；另一種是程序性知識(shí)，是指怎樣

進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)，即“如何做“的知識(shí)。通用技術(shù)課程中，既有陳述性的知識(shí)也有程序

性的知識(shí)，更多的是程序性的知識(shí)。

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，陳述性知識(shí)主要考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的記憶和應(yīng)用水平，而程序性

知識(shí)主要是考查學(xué)生在所經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)際的操作步驟、方法和規(guī)定等。技能考察則

是依據(jù)不同的內(nèi)容要求考評(píng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的能力。

技術(shù)課程中知識(shí)類內(nèi)容的評(píng)價(jià)一般采用書(shū)面測(cè)試、課后訪談等方式進(jìn)行，技能方面的評(píng)價(jià)多

采用方案及作品的分析、技術(shù)報(bào)告等方式實(shí)現(xiàn)。

無(wú)論是對(duì)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)還是技能的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有真實(shí)性、情景性，

便于學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，不應(yīng)出現(xiàn)缺乏真實(shí)性的孤立的

問(wèn)題或測(cè)驗(yàn)的題目。

2、過(guò)程和方法

對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，需要了解的是學(xué)生信息的篩選、知識(shí)的運(yùn)用、思考的性質(zhì)、方法的形

成、方案的確定、模型的制作等技術(shù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況，以及對(duì)技術(shù)活動(dòng)的過(guò)程的體驗(yàn)等等。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的靈魂就是考證學(xué)生在處理這類技術(shù)問(wèn)題時(shí)所表達(dá)的思維的靈氣，原理的遷移，

經(jīng)驗(yàn)的提升，方法的融合，利弊的權(quán)衡，設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，技能的突破等等，需要教師和學(xué)生共

同捕捉、記錄和挖掘這些閃光點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的精神層面的分析和評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生技術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，首先，評(píng)價(jià)要使學(xué)生保持對(duì)技術(shù)的親近感、新鮮感、

持久的興趣和激情，有激情才有可能有創(chuàng)新；第二，評(píng)價(jià)要讓學(xué)生懂得技術(shù)活動(dòng)不總是圈定

在冷冰冰的技能傳授和功能實(shí)現(xiàn)的范圍，技術(shù)世界除物質(zhì)性意外，更有其精神和文化的豐富

性和多面性；第三，評(píng)價(jià)要樹(shù)立學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和品質(zhì)，技術(shù)是在不斷的問(wèn)題解決中

發(fā)展的，正如學(xué)術(shù)意味著爭(zhēng)鳴，技術(shù)也意味著探索，多一份對(duì)技術(shù)的執(zhí)著，就多一份創(chuàng)造的

可能。

對(duì)技術(shù)活動(dòng)的價(jià)值觀的評(píng)價(jià)過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)文化的過(guò)程。它體現(xiàn)在技術(shù)的人性化

關(guān)照，技術(shù)的美學(xué)表達(dá)，技術(shù)的生態(tài)意識(shí)，技術(shù)的倫理意識(shí)，技術(shù)的批判意識(shí)諸多方面。

在對(duì)技術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)中，可操作性是需要關(guān)照的重要問(wèn)題，可以根據(jù)

評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，對(duì)難以提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容，則可模糊一

些，由評(píng)價(jià)者依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、在一定的資料支持下進(jìn)行質(zhì)性描述，避免輕易量化甚至成為一種不

成熟的模式，以防片面的評(píng)價(jià)而挫傷學(xué)生對(duì)技術(shù)的熱情。

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)與通用技術(shù)教育的目標(biāo)是一致的，學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)與技

能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)成了主體的目標(biāo)框架，切切忌把它們視為三條不相

干的平行線而生硬的套用。學(xué)校和通用技術(shù)課程教師需要認(rèn)真研究和運(yùn)用評(píng)價(jià)這一手段，切

忌把它們視為三條不相干的平行線而生硬的套用。