維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論(維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：

一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。

維果斯基關于高級心理機能的理論是他建立其他理論的基本出發(fā)點，“最近發(fā)展區(qū)”理論也是建立在該理論的基礎之上。

維果斯基認為，兒童具有某種天生的能力，例如感知覺、不隨意注意、形象記憶等，這些能力是個體消極適應自然的心理能力，稱之為低級心理機能。

在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中，這些基本的心理機能發(fā)展為更為高級的、復雜的認知功能，如觀察（有目的的感知）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維等，稱之為高級心理機能。他強調(diào)社會文化以及社會交往在兒童高級心理機能發(fā)展中的重要作用。

維果斯基感興趣的是兒童發(fā)展的潛能，而不是兒童在某一特定點的發(fā)展水平，因而，他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。

這個“區(qū)”的定義就是一個兒童的表現(xiàn)和同一個兒童與成人一起活動或在成人或更有經(jīng)驗的同伴輔助下活動的表現(xiàn)之間的差異（以時間為單位表示）。

例如，兩個兒童接受 8歲兒童心理測定標準的測驗，在標準化的輔助下，第一個兒童達到9歲兒童的水平，而第二個兒童達到12歲兒童的水平，那么第一個兒童的最近區(qū)是1年，而第二個兒童的最近區(qū)是4年。

在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，成人或是同伴的幫助的實際形式是多樣的：如用模仿的方法示范、列舉實例、啟發(fā)式提問、由成人進行監(jiān)督，以及最重要的—作為發(fā)展的積極因素的集體活動等。

“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們提供了一條理解兒童發(fā)展的途徑，其蘊涵的重要思想是：兒童的發(fā)展主要是通過與成人或更有經(jīng)驗的同伴的社會交往而獲得的。

維果斯基說：“如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學習，其發(fā)展會更有成果。在這個區(qū)內(nèi)，如能得到成人幫助，兒童比較容易吸收單靠自己無法吸收的東西。”

近些年，西方學者的研究證實了這種思想在兒童學習中的價值。兒童的計劃水平，問題解決能力和記憶水平均比缺少幫助時有顯著提高。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指處于掌握邊緣的能力。

維果斯基強調(diào)，教學應集中于處于掌握邊緣的概念和規(guī)則，學習的邊緣區(qū)即為最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認為，兒童的發(fā)展水平是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；是即將達到的發(fā)展水平。

這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。

維果茨基主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發(fā)展的關系問題，被譽為“心理學中的莫扎特”，他所創(chuàng)立的文化歷史理論不僅對前蘇聯(lián)，而且對西方心理學也產(chǎn)生了廣泛的影響。1934年6月11日，利維維谷斯基去世。

維果茨基相信老師的角色是至關重要的，在發(fā)展兒童的智力方面，老師能夠引導他們朝著怎樣完成剛剛超過兒童自身能力的任務方向走。在此引導下，兒童可以在一定的限制范圍內(nèi)完成超出他們自身能力的任務。維果茨基定義這些限制就是ZPD。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。

兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

實踐意義：

以素質(zhì)教育為背景的我國當前教學改革則倡導面向全體學生，使學生全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展式教學觀。這一觀點認為，教學的本質(zhì)是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發(fā)展，而維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所倡導的教學觀恰好與之暗合。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被教給某個人的，它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解，而正是在這一過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論是誰提出的

最近發(fā)展區(qū)是由維果斯基提出的。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，認為學生的發(fā)展有兩種水平。一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平。

另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。

為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

相關內(nèi)容：

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)教學也應采取適應的手段。教師借助教學方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。

要實現(xiàn)這一目的關鍵在最近發(fā)展區(qū)域，因此，教學方法、手段應考慮最近發(fā)展區(qū)。如，在初中二年級的相似三角形教學，可先帶學生做教學實驗。

讓學生應用已有知識測量學校校園內(nèi)國旗旗桿的高，這樣學生感到興趣，旗桿不能爬，怎樣測量，心里感到納悶，這時教師可以充分利用學校的資源，帶領學生進行實地測量，得到一些數(shù)據(jù)。

怎樣處理這些數(shù)據(jù)，當然學生在未學相似三角形知識之前是不懂的。這樣必然會引起學生的心理機能的矛盾，再因勢利導，然后回到課堂。這樣比單一的教學方法效果好，從而達到培養(yǎng)他們注意自己不感興趣的東西。

維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)"理論對教學有什么啟示

1、依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，最近發(fā)展區(qū)是教學發(fā)展的最佳期限，即發(fā)展教學最佳期限，在最佳期限內(nèi)進行的教學是促進兒童發(fā)展最佳的教學。

2、依據(jù)最近發(fā)展區(qū)教學也應采取適應的手段。教師借助教學方法、手段，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧。要實現(xiàn)這一目的關鍵在最近發(fā)展區(qū)域，因此，教學方法、手段應考慮最近發(fā)展區(qū)。

3、根據(jù)最近發(fā)展區(qū)教學必須遵循因材施教的原則。從學生整體而言，比如一個班的教學應面向大多數(shù)學生，使教學的深度為大多數(shù)學生經(jīng)過努力后所能接受。

4、從應試教育到素質(zhì)教育的今天，數(shù)學教學有必要根據(jù)新發(fā)展的地區(qū)進行。只有這樣，學生才能真正發(fā)展，即使有些人達不到我們教育者想要的標準。摘要就近發(fā)展區(qū)數(shù)學教學可以提高學生對學科的興趣，使學生在學習中獲得樂趣，促進學生在教學中一點一滴地提高數(shù)學素質(zhì)。

擴展資料：

最近發(fā)展區(qū)的實踐意義：

在素質(zhì)教育背景下，我國當前的教學改革倡導面向全體學生，使其全面發(fā)展的現(xiàn)代發(fā)展性教學理念。這種觀點認為，教學的本質(zhì)是激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展論所倡導的教學觀與之恰好吻合。

維果茨基的最密切發(fā)展區(qū)理論認為，學習和發(fā)展是社會性和合作性的活動，永遠不能教給任何人。它適合學生在自己的頭腦中構建自己的理解。在這個過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，引導、啟發(fā)和幫助學生全面發(fā)展。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的概念和意義是什么？

最近發(fā)展區(qū)就是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與所能達到的最高水平之間的區(qū)域。

意義主要是說教育要在最近發(fā)展區(qū)進行，不低于現(xiàn)有水平，也不高于所能到達的最高水平，讓學生有所進步。

擴展資料：

維果斯基關于高級心理機能的理論是他建立最近發(fā)展區(qū)理論其他理論的基本出發(fā)點，“最近發(fā)展區(qū)”理論也是建立在該理論的基礎之上。維果斯基認為，兒童具有某種天生的能力，例如感知覺、不隨意注意、形象記憶等。

這些能力是個體消極適應自然的心理能力，稱之為低級心理機能。在兒童與成人或更為成熟的同伴交往中。

這些基本的心理功能發(fā)展成為更高級、更復雜的認知功能，如觀察（有目的的知覺）、隨機注意、詞匯的邏輯記憶、抽象思維等，這些被稱為高級心理功能。他強調(diào)社會文化和社會互動在兒童高級心理功能發(fā)展中的重要作用。

維果茨基感興趣的是孩子的發(fā)展?jié)摿Γ皇呛⒆釉谀硞€特定點上的發(fā)展水平，因此他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他將ZPD定義為“孩子目前獨立解決問題的水平”和“在成年人或更有經(jīng)驗的伴侶的幫助下能夠?qū)崿F(xiàn)的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。