初中語文評(píng)課稿(初中語文評(píng)課稿模板一等獎(jiǎng))

初中語文《得道多助，失道寡助》評(píng)課稿

　　此次公開講課活動(dòng)，我受益頗多，現(xiàn)對(duì)所聽語文課評(píng)課如下：

　　可以說我參與了一部分備課，了解曹老師從學(xué)案教學(xué)的安排、語言的表述到問題的設(shè)計(jì)都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌和修改，目的都是為了在短短的45分鐘之內(nèi)學(xué)生得到最大提高。當(dāng)然在這個(gè)過程中，教師本人也提高了不少，不論是知識(shí)還是設(shè)計(jì)問題的能力，或者是處理教材的能力，我覺得這才是最大的收獲和財(cái)富。

　　精心準(zhǔn)備的課堂具備這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、教師穿針引線，高屋建瓴點(diǎn)撥疑難。整個(gè)過程，教師只發(fā)揮了連個(gè)作用，一，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間說幾句過渡語，使本節(jié)課更加自然流暢;二，在學(xué)生對(duì)某問題發(fā)生分歧，沒有定論的.時(shí)候給予理論加實(shí)踐的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上有提升。

　　2、真正做到了以學(xué)定教。學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師絕不重復(fù)啰嗦;教師只引導(dǎo)學(xué)生探討有爭議有疑難的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生需要確定重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

　　3、問題設(shè)計(jì)有水平。首先，符合寺頭中學(xué)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)積累和能力水平;其次，問題中體現(xiàn)了讀字，四個(gè)問題的首個(gè)詞語分別是默讀、精讀、朗讀、研讀，這樣的字眼，既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文進(jìn)行了方法上的指導(dǎo);最后，能將問題具體定位于文本的段落句子上。

　　建議：

　　1、教師要具有演講家風(fēng)度，這樣才能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而熱情投入到學(xué)習(xí)中，這種熱情將使學(xué)生精神更加集中，思維更加活躍，效率會(huì)更高。

　　2、寺頭學(xué)生有膽小的特點(diǎn)，教師可以因材施評(píng)，不要吝嗇將溢美之詞給予他們，在學(xué)生讀完課文之后，教師可以將“同學(xué)們大部分讀得很好，還有少部分聲音小，沒有投入進(jìn)去，老師希望下次大家能讀好”的評(píng)語變?yōu)?ldquo;同學(xué)們讀得太好了，相信下面的表現(xiàn)會(huì)更出色”。

　　3、學(xué)生站在黑板前講題，都是一個(gè)問題解答完，講者下去，另一個(gè)講者再走到黑板前，這一上一下造成了時(shí)間的浪費(fèi)，是否可以讓學(xué)生提前看自己要講解哪一道，直接站在黑板上展示的題旁聽講并等待講解。

語文評(píng)課稿范文(2)

　　語文評(píng)課稿范文篇二

　　《我的第一本書》這篇課文是初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇抒情散文，本單元的課文都是品讀人生，感悟親情的作品。本篇課文講述的是詩人牛漢兒時(shí)的一段令人難忘的人生歷程。教學(xué)本文應(yīng)立足于品讀作者對(duì)他的第一本書的永志不忘之情，這是作者終身受用的一筆寶貴精神財(cái)富，同時(shí)去提升學(xué)生的精神品位，感化其精神世界。以下我就劉老師的這節(jié)課談一談僅我個(gè)人的看法：

　　1.溫二外的老師的這節(jié)課符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)切合教材要求和學(xué)生實(shí)際。

　　2.教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難。

　　3.教學(xué)過程從導(dǎo)入到復(fù)述課文、研讀討論、學(xué)生質(zhì)疑、到暢所欲言，每個(gè)環(huán)節(jié)都銜接流暢，自如，充分體現(xiàn)了教學(xué)思路清晰，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。劉老師充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有利創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)中全體學(xué)生共同參與，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，面向全體，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融。

　　4.教學(xué)方法能體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來整合學(xué)科教學(xué)。

　　5.教師語言準(zhǔn)確簡潔，示范規(guī)范，值得得法。

　　總之，這是一堂比較清晰，質(zhì)樸，結(jié)構(gòu)合理的常規(guī)閱讀教學(xué)課。當(dāng)然，在這么多值得肯定之余，我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課存在有以下的遺憾之處：

　　1.這是一篇具有真情實(shí)感的敘事性抒情之作，應(yīng)讓學(xué)生充分進(jìn)行與文本的親密接觸。要讓學(xué)生能與作者產(chǎn)生情感共鳴，最好的辦法是放手讓他們多讀，“書讀百遍，其義字見”。劉老師的這節(jié)課中學(xué)生讀文本的機(jī)會(huì)較少。其實(shí)，文章的情節(jié)是比較簡單的，我覺得讓學(xué)生反復(fù)復(fù)述情節(jié)，倒不如在整體感知文本后，讓他們讀一讀自己感受較深的語段，效果更佳。

　　語文評(píng)課稿范文篇三

　　一、成功的導(dǎo)入語

　　陳順甜老師借用釣魚這一學(xué)生喜愛的話題一下吸引了同學(xué)們的注意力，向零距離心理教學(xué)靠攏。這一同學(xué)們熟悉的活動(dòng)，不僅和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系;而且把文章的線索很好的串聯(lián)起來，而同學(xué)們都熟悉活動(dòng)能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有助于更好的理解課文內(nèi)容。

　　二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美

　　陳老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點(diǎn)時(shí)先讓學(xué)生圈出皇帝對(duì)“新裝非常滿意”的動(dòng)作的詞-----“轉(zhuǎn)”、“扭”。讓學(xué)生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時(shí)王老師提出，我們寫文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和接受。

　　三、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力

　　語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。“讀”而不思則罔， 陳老師要求學(xué)生讀思結(jié)合，首先理解皇帝的荒.唐、愚蠢，然后從關(guān)鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點(diǎn)…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最后，還請(qǐng)全班同學(xué)反復(fù)朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應(yīng)具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評(píng)妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造美

初中語文《臺(tái)階》評(píng)課稿

　　感謝史寧老師給我們上了一節(jié)石家莊市評(píng)優(yōu)課的匯報(bào)課。她的這節(jié)課之所以能獲得石家莊市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，我感覺主要得益于以下幾個(gè)方面。

　　(一)能根據(jù)課標(biāo)和文章體裁特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。

　　《臺(tái)階》這一課是人教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。從體裁上說，它屬于小說。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品提出了如下的要求：“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。因此，史寧老師的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的設(shè)定是符合小說鑒賞的要求的：教學(xué)目標(biāo)1整體感知，把握情節(jié)。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，把握父親性格特征，體會(huì)作者感情。3、引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛父親。教學(xué)重點(diǎn)：1掌握概括情節(jié)的方法。2分析人物形象，體會(huì)作者感情。

　　(二)能從教材實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)確定本課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)方法。

　　從教材的安排來看，這篇課文處在八冊(cè)的第二單元，本單元的課文(《阿長與<山海經(jīng)>》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》)都是敘事性作品，寫的都是普通人。單元要求，感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操;要求熟讀課文，從中了解敘述描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)，從而提高敘述描寫能力。《臺(tái)階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神。現(xiàn)在的學(xué)生可以說是在蜜罐里長大的，享受著親人的百般呵護(hù)，他們能否理解文中父親為一幢高臺(tái)階的新屋而耗盡了一生?他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺得“不對(duì)勁”了?所以，理解父親形象的意蘊(yùn)和理解課文圍繞“臺(tái)階”組織材料的寫法應(yīng)是本文的難點(diǎn)。這要求學(xué)生結(jié)合文章的寫作背景，走進(jìn)父親的心靈世界，思考中國農(nóng)民的生存現(xiàn)狀。所以，史寧老師為本課設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)作者的感情。2.探究父親形象的典型意義。同時(shí)，結(jié)合本單元的實(shí)際和這篇課文的特點(diǎn)，確定了本文的教學(xué)方法：品讀法、探究法。

　　(三)能發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢(shì)，努力打造極富個(gè)性的教學(xué)課堂。

　　課下與史寧老師交流的時(shí)候，她說，朗讀是她的強(qiáng)項(xiàng)。她懂得在這樣的課堂，利用自己的優(yōu)勢(shì)來帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)方法上，她首選“品讀法”。

　　在閱讀教學(xué)中，她實(shí)際用了瀏覽、精讀、品讀三種讀法，并分別注意在“通”“悟”“品”上下功夫。

　　“瀏覽”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“通”字。通過“瀏覽”完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：整體感知，把握情節(jié)。并在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，完成了對(duì)字詞，作者的介紹。雖然是瀏覽，但是因?yàn)槔蠋熃o出了學(xué)生很具體的閱讀要求，所以這一環(huán)節(jié)并不拖沓無序，而是緊湊有致。并且在這一環(huán)節(jié)，她還注意了教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，做到了授之以“漁”。

　　“精讀”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字。“精讀”是讓學(xué)生有選擇的讀，《臺(tái)階》是一篇小說，對(duì)初二學(xué)生來說，篇幅較長，主題又很深，所以靠40分鐘的課堂把一節(jié)課的精華努力呈現(xiàn)給大家并不是一件很容易的事，所以她選擇了“從頭到腳，打量父親”這一“精讀”方法。她自己先精選了“父親的腳”這一部分做示范，動(dòng)情地誦讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀懂父親，有了這個(gè)示范，學(xué)生很容易找到“父親的眼光”“父親的頭發(fā)”“父親的笑容”“父親的腰”“父親的頭顱”等，這一系列細(xì)節(jié)連綴起來品讀，父親的形象就在學(xué)生的腦海中形成了，其性格特征也就得到了把握。這樣就完成了教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象，把握父親性格特征，體會(huì)作者思想感情。”這個(gè)目標(biāo)中的關(guān)鍵字是“指導(dǎo)”，史寧老師對(duì)這一點(diǎn)把握得很到位。閱讀是很個(gè)性化的行為，“要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，首先應(yīng)該培養(yǎng)的是批判意識(shí)”，教師不能用自己的解讀去代替學(xué)生豐富多彩的解讀，教師作為對(duì)話的首席，應(yīng)該努力提出恰當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生去鑒賞、評(píng)價(jià)、允許答案的多元，允許觀點(diǎn)的爭鳴。

　　“品讀”中強(qiáng)調(diào)一個(gè)“品”字。閱讀是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，讀得有情，才能品得有味。史寧老師在這一點(diǎn)上，給學(xué)生做了很好的示范。她先在自己的誦讀上下功夫，這個(gè)環(huán)節(jié)的功夫到了，學(xué)生就有了一定的審美體驗(yàn)，就會(huì)滿含深情地“打量”這個(gè)造臺(tái)階的父親。所以，她在精選的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵語句來品味欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題、同一個(gè)情景反復(fù)體會(huì)、玩味，爭取讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感受。這個(gè)“品”字，不僅僅體現(xiàn)在“精選”段落的誦讀上，而且體現(xiàn)在老師根據(jù)自己的理解，對(duì)課文改寫的那首詩上，老師通過誦讀，讓學(xué)生對(duì)課文再品味，把學(xué)生對(duì)父親的感情引向一個(gè)新的高潮。通過品味完成了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“3、引導(dǎo)學(xué)生理解父親，熱愛父親。”同時(shí)也解決了教學(xué)的重點(diǎn)“2分析人物形象，體會(huì)作者感情。”這樣通過“品”就實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。

　　這樣，通過瀏覽，精讀、品讀，讓學(xué)生在“讀”中領(lǐng)悟，在“讀”中深化，在“讀”中品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學(xué)風(fēng)，教學(xué)的三維目標(biāo)(知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀)就得到很好的交融。

　　(四)能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂。

　　通觀一節(jié)課，老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學(xué)生的活動(dòng)。就是很小的細(xì)節(jié)，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的朗讀，簡單的作者介紹也不放過，都給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會(huì)。

　　尤其是能通過有效問題的設(shè)計(jì)，如“本文為什么以臺(tái)階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。

　　(五)能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

　　越是開放的課堂，教師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)就越能體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)功力。教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控，教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，無不與老師的點(diǎn)評(píng)密切相關(guān);學(xué)生活動(dòng)的熱情，學(xué)生課堂的氣氛，學(xué)生積極性的發(fā)揮無不與老師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)密切相關(guān)。這一功力，可以凸顯一個(gè)老師的隨機(jī)應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，還有老師對(duì)文本的個(gè)性化的解讀能力。這節(jié)課史寧老師始終都在巧妙使用“點(diǎn)評(píng)”這一有效的.教學(xué)手段。利用點(diǎn)評(píng)，她完成了對(duì)文本的整體把握;利用點(diǎn)評(píng)，她與學(xué)生一起對(duì)精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對(duì)父親這一典型形象的把握;利用點(diǎn)評(píng)，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn);利用點(diǎn)評(píng)，她幫助學(xué)生完成了對(duì)本文作者對(duì)父親的思想感情的把握。點(diǎn)評(píng)幫助她實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對(duì)話，可以說恰到好處的點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學(xué)功力與魅力。

　　(六)能充分利用課本資源，并注意了拓展的有效性。

　　當(dāng)下有些老師上課喜歡拓展，但有些拓展，根本不顧文本，只是為拓展而拓展。這節(jié)課最難能可貴的是，拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒有離開教材。即使一首歌頌父親的小詩也是老師對(duì)課本內(nèi)容的高度提煉和對(duì)作者情感的深入挖掘。老師以自己聲情并茂的朗誦讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容再回顧之后，馬上推出一個(gè)既能鍛煉能力又能提升感情的寫作練習(xí)，請(qǐng)你為父親寫一首小詩，來抒發(fā)你對(duì)父親的深情……，這就給學(xué)生蘊(yùn)蓄起來的感情找到了一個(gè)很好的表達(dá)的渠道，教學(xué)環(huán)節(jié)至此真可謂水到渠成。課堂在學(xué)生的情感誦讀中結(jié)束，真正做到讓人回味無窮….

　　(七)能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

　　多媒體可增加一節(jié)課的容量，其圖文、色彩及音響常常給人很強(qiáng)的沖擊力。史寧老師在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，用“愚公移山”這首歌作為導(dǎo)入，很好地展現(xiàn)了本文的主題，尤其在引導(dǎo)學(xué)生把握文章意蘊(yùn)，總結(jié)本文主題時(shí)提到“小說通過塑造父親的形象，歌頌了我們民族拼命硬干、堅(jiān)忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，同時(shí)發(fā)出了時(shí)代的呼喚：農(nóng)民渴望改變落后面貌，結(jié)束貧窮的生活。”這很容易使我們聯(lián)想到愚公移山的精神。有了這樣的開頭，有了這樣的結(jié)尾，使整個(gè)課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序，首尾照應(yīng)，渾然一體，并且通過音樂，給這節(jié)課渲染了很濃郁的感情氛圍。中間插入的幾張父親的圖片也很恰當(dāng)。一張父親的全圖，用在了精選片段，“從頭到腳打量父親”這一教學(xué)環(huán)節(jié);而《父親》那首詩的誦讀中，一張南方父親的特寫，貫穿了誦讀始終，而這些細(xì)節(jié)都是為了達(dá)到情感教育的目的。多媒體的恰當(dāng)使用，為本課帶來了很好的情感效果。

　　(七)能用簡潔的板書凸顯本課的主題。

　　本課題目是“臺(tái)階”，板書設(shè)計(jì)也是臺(tái)階式的，每一個(gè)臺(tái)階都凸顯父親的某一性格特征，而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結(jié)合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現(xiàn)的，“謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是“辛苦，堅(jiān)韌、要強(qiáng)”，這一設(shè)計(jì)，正如文章的題目，它是有深意的。教學(xué)是一門藝術(shù)，即使在多媒體發(fā)達(dá)的今天，板書的作用，仍不可低估。

　　教學(xué)是門令人遺憾的藝術(shù)，完美無缺的課幾乎是沒有的。本課也難免有一些令人遺憾的地方，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

　　(一)雖然努力尋找最佳切入點(diǎn)，想找準(zhǔn)一點(diǎn)，解決一課，讓四十分鐘的時(shí)間做到最合理的利用。但尋找的切入點(diǎn)一直覺得不是太理想。這也給老師們留了一個(gè)課題，本課到底從哪兒切入就最能構(gòu)建我們的高效課堂了?有沒有比史寧老師的設(shè)計(jì)更合理的設(shè)計(jì)呢?在以后教學(xué)中，我們到底如何找準(zhǔn)一節(jié)課的切入點(diǎn)來打造我們的高效課堂呢?這一點(diǎn)遺憾，希望能成為我們教學(xué)的研究課題，讓我們?cè)诓粩嗵剿髦校瑢?shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

　　(二)因?yàn)槭窃u(píng)優(yōu)課，處于時(shí)間上的擔(dān)心，老師還是不敢大膽放手讓學(xué)生去讀去說，為了確保課程能順利進(jìn)行，并節(jié)省時(shí)間，史老師設(shè)計(jì)了一些問題，比如在品讀父親形象的時(shí)候，用了填空的形式：品讀第 段，父親的 ， 我讀懂了父親的 。這種形式，雖然很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的調(diào)控，但很顯然容易限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生放而不開，比如上課時(shí)有的學(xué)生感興趣的不是父親身體的某一部分，而是里邊的環(huán)境描寫或其中的某個(gè)句子，可由于老師這一模式的限制，學(xué)生不能充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

　　(三)課堂雖然進(jìn)行了合作探究，但涉及文章主題部分，因擔(dān)心時(shí)間不足，有些淺嘗輒止，倉促了事。

　　(四)拓展的意圖很好，尤其最后為父親寫小詩，但時(shí)間是40分鐘，這個(gè)環(huán)節(jié)很難展示。

　　(五)本文很多段落和細(xì)節(jié)，文筆優(yōu)美，意蘊(yùn)深刻，但由于擔(dān)心時(shí)間不足，不敢讓學(xué)生盡情誦讀，雖然用了品讀法，但總體感覺，讀得還是有些欠充分。

　　總之，評(píng)優(yōu)課不同于常態(tài)課。常態(tài)課，這節(jié)課講不了的下節(jié)課還可接著上，可評(píng)優(yōu)課就是有限的40分鐘，要在有限的40分鐘內(nèi)，把一節(jié)課的主要內(nèi)容解決了，并且還要把老師的教學(xué)理念，教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)才能充分展示出來，是很不容易的事。時(shí)間和內(nèi)容上存在很大的矛盾，但這個(gè)矛盾的解決，可以考驗(yàn)老師的多項(xiàng)能力，如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也把容量與時(shí)間的矛盾考慮進(jìn)去，并能把這個(gè)矛盾恰到好處地解決了，力爭讓課堂上的每一分鐘都優(yōu)質(zhì)高效，那語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的問題就會(huì)逐漸減少，打造高效課堂就不再是一句空話。

　　以上所言，是我對(duì)這節(jié)評(píng)優(yōu)課的思考，相信老師們聽了這節(jié)課一定也會(huì)有自己的一些思考和建議，若有什么意見和建議請(qǐng)會(huì)后或來信與我交流。

　　再次感謝史老師給我們上了這節(jié)評(píng)優(yōu)課的展示課。希望老師們借這次評(píng)優(yōu)課的東風(fēng)，在課改的路上邁出嶄新的一步!

　　謝謝大家!

語文評(píng)課稿范文

　　語文評(píng)課是探索語文教學(xué)規(guī)律,研究語文教學(xué)改革和語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。接下來我為你整理了語文評(píng)課稿范文，一起來看看吧。

　　語文評(píng)課稿范文篇一

　　一、教學(xué)流程：

　　導(dǎo)入——目標(biāo)展示——初步感知——形象分析——課堂練習(xí)。

　　二、成功之處：

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確。

　　本課制定了三個(gè)教學(xué)：1、整體感知課文，能用幾句話該課故事梗概，理解課文內(nèi)容。2、分析迷你的形象，學(xué)會(huì)通過正面描寫和側(cè)面描寫塑造人物形象的方法。3、理解美德的內(nèi)涵，提貨故事的深意。

　　就本課教學(xué)來說， 基本能圍繞著三個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)。

　　2 、注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力和良好語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　開課伊始，通過觀看動(dòng)畫片《白雪公主》后，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，讓學(xué)生暢所欲言。教師口頭作文，有意訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力。通過默讀課文，訓(xùn)練學(xué)生讀書思考賞析能力。通過當(dāng)堂練筆，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。同時(shí)，在學(xué)生展示習(xí)作時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)等，這些，不僅是對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心、方法實(shí)踐等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　3、學(xué)生答問能以文為證，有理有據(jù)。

　　尤其是 在“分析米妮形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生這一表現(xiàn)異常突出。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，形成見解，舉手答問。且學(xué)生答問的習(xí)慣給我留下了深刻印象：“我認(rèn)為米妮是個(gè)xx的人。請(qǐng)大家把書翻到第xx頁，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，學(xué)生的良好習(xí)慣可見一斑。這不僅是這堂課展示給我們的，也是教師平時(shí)訓(xùn)練的必然結(jié)果。學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。

　　4、注重在評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)，相互取長補(bǔ)短，教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)深入思考探究，明確方法。這樣，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)中鞏固學(xué)法，在評(píng)價(jià)中提高能力。

　　二、商榷之處

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)方面。我個(gè)人認(rèn)為，語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)刪繁就簡。

　　本課教學(xué)容量大，內(nèi)容多，步驟繁。我認(rèn)為，一堂語文課，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，還要依據(jù)學(xué)情。

　　首先，教學(xué)目標(biāo)的制定要涵蓋三個(gè)維度，表述上要準(zhǔn)確。在《2012年新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)書》中，針對(duì)語文的各種文體的教學(xué)，都有詳細(xì)的指導(dǎo)與示范，此處不必贅述。本文是一篇童話。關(guān)于童話教學(xué)，我想目標(biāo)與重難點(diǎn)之一就是目標(biāo)童話故事所蘊(yùn)含的道理。可遺憾的是，本課教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽略了這一點(diǎn)。的另外，在目標(biāo)的表述上，同樣也要準(zhǔn)確。應(yīng)盡可能使用“外顯”行為動(dòng)詞。如目標(biāo)1中的“理解”和目標(biāo)3“體會(huì)”等詞語的使用要仔細(xì)斟酌;目標(biāo)2中“學(xué)會(huì)”一詞也不夠恰當(dāng)。一種方法的”學(xué)會(huì)“往往需呀時(shí)間，需要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，僅憑一節(jié)課就“學(xué)會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法”顯然不符合實(shí)際。目標(biāo)展示要適時(shí)適度。既然要展示目標(biāo)，就應(yīng)讓展示發(fā)生效力，不可蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生走馬觀花，還沒讀完，已經(jīng)切換。

　　其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇不可一味追求大、強(qiáng)。 或許是因了“優(yōu)質(zhì)課大賽”的緣故，教師總是想方設(shè)法“出彩”。所以內(nèi)容的選擇上出現(xiàn)了這樣那樣的問題。如本課教學(xué)，在賞析人物形象之后，教師小結(jié)了正面描寫與咋么描寫的方法，然后出示了一組句子，要求“練一練”。

　　(1)從蛋殼里爬出的那些小鴨實(shí)在太丑了， 到處挨打。(從描寫角度分析)(2)他們老是說：“……”三組句子均為《丑小鴨》里的句子。于是，學(xué)生把課文丟擲一邊，開始賞析《丑小鴨》里的這些句子。我想，此處如目標(biāo)真是果非要設(shè)計(jì)練習(xí)，可就地取材，從本文中抽取幾個(gè)句子賞析不好嗎?課堂進(jìn)程中，此時(shí)正在進(jìn)行的是人物形象賞析。在賞析過程中，學(xué)生自然而然涉及到了人物描寫角度和描寫方法。讓學(xué)生暢所欲言地交流自己的學(xué)習(xí)所得，在評(píng)價(jià)中歸納方法，在指導(dǎo)中學(xué)會(huì)方法運(yùn)用，在誘導(dǎo)中提高對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)和賞析人物的能力。而此時(shí)僅為練而練，反倒節(jié)外生枝，既影響了學(xué)生思維，還打亂了教學(xué)程序。更何況，在練筆之后，還有一項(xiàng)”找一找，讀一讀“的練習(xí)與之雷同。一堂課僅僅四十五分鐘，容不得這樣”東一榔頭西一棒子“的耽誤啊。

　　再次， 教學(xué)步驟過于繁雜。

　　導(dǎo)入

　　1、觀看動(dòng)畫片。

　　2、說說觀后感覺。

　　3、說說主人公。

　　4、出示課題

　　5、簡介作者。

　　——展示目標(biāo)——初步感知

　　1、自由朗讀，概括文意。

　　2、填空。

　　3、講述故事梗概。

　　4、評(píng)價(jià)總結(jié)

　　——形象分析

　　1、討論：米妮是個(gè)怎樣的孩子。

　　2、指名答問。

　　3、作者如何描寫米妮勤勞品質(zhì)的。

　　4、什么是描寫。

　　5、描寫的種類。

　　6、回憶描寫的方法。

　　7、請(qǐng)一位“模特”，教師描述，學(xué)生聽辨所用描寫方法。)

　　——練一練——寫一寫——找一找，讀一讀——思一思——作業(yè)。教學(xué)環(huán)節(jié)可謂多矣。然而有些教學(xué)環(huán)節(jié)卻影響了教學(xué)實(shí)效。所以我認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免程式化的操作。

　　2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討。

　　這是我每聽一節(jié)課都格外關(guān)注的問題。這樣是個(gè)老生長談的問題，然而我個(gè)人的看法是：2002年課堂改革方案中，對(duì)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)方式的選擇做了明確說。十多年來，這種觀點(diǎn)不斷在強(qiáng)化，目的讓所有教師都能夠逐漸學(xué)會(huì)正確指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。然而十多年來，盲目選擇學(xué)習(xí)方式仍然充斥著各科教學(xué)的課堂。課堂上隨處可見的是學(xué)生討論轟轟烈烈，合作熱特鬧鬧，不論所學(xué)內(nèi)容，不顧學(xué)生個(gè)體，更無視問題性質(zhì)。所以，每每聽課，我都會(huì)不厭其煩地陳述我關(guān)于合作學(xué)習(xí)是看法。今天，我仍然強(qiáng)調(diào)，不是所以問題都適合合作學(xué)習(xí);許多合作學(xué)習(xí)必須要以自主學(xué)習(xí)為前提!

　　3、教師基本功錘煉方面：

　　我認(rèn)為，一個(gè)合格的教師，必須要有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。對(duì)于新教師來說，尤其要有學(xué)科系統(tǒng)性、專業(yè)性的知識(shí)。課堂教學(xué)中，像學(xué)生展示的知識(shí)必須是正確無誤的。如，本節(jié)課中，描寫的概念是否有必要強(qiáng)化先放在其次，而“正面描寫與側(cè)面描寫”這顯然是描寫角度而非描寫種類。人物描寫方法則有“肖像、動(dòng)作、心理、語言”等。而細(xì)節(jié)描寫也只是肖像、語言、動(dòng)作、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫;神態(tài)、容貌、衣著等則都屬于肖像描寫等等。

　　另外，本節(jié)課一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是教師就”學(xué)生模特“進(jìn)行肖像描寫的口頭作文。但仔細(xì)分析，教師的口頭作文中，對(duì)于人物肖像描寫的順序卻有些混亂，沒有按照從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體等寫作順序進(jìn)行。

　　以上均為我個(gè)人的看法。不當(dāng)之處還請(qǐng)執(zhí)教者海涵。

初中語文聽課評(píng)語

導(dǎo)語：語文是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。下面是我為大家收集的初中語文聽課評(píng)語，希望大家喜歡!

1. 導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的'美麗景色。

2. 能按常規(guī)教學(xué)思路落實(shí)好聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練;能充分利用多媒體展示有關(guān)資料，使學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容;能利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態(tài)度，并促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂效率;建議：在現(xiàn)代化教學(xué)中，還應(yīng)注意充分發(fā)揮教師的語言，肢體動(dòng)作等情感藝術(shù)，加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，知識(shí)由淺入深：諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景：引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活躍;引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析例子，解決問題的能力，較好體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”;教學(xué)過程邏輯性較強(qiáng)，教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)，作為一名新教師來說教學(xué)基本功較扎實(shí);建議：①可以給學(xué)生更充分的時(shí)間討論，適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏;②創(chuàng)設(shè)的例可以增加一些難度，更好訓(xùn)練學(xué)生的思維;③備課要考慮多種因素，上課要靈活。

4. 教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進(jìn)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

5. 在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

6. 本堂課知識(shí)點(diǎn)明確，條理清晰，板書大方，教師注意歸納總結(jié)，能聯(lián)系書本以外的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生聽聞。教學(xué)語言形象豐富生動(dòng)，淺入深出，但與學(xué)生互動(dòng)交流稍顯欠缺。該課語言幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象，著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，注意矯正反饋，注重雙基訓(xùn)練。

7. 教師教態(tài)自然，語調(diào)親切，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進(jìn)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教師準(zhǔn)確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的的思維狀態(tài)。

8. 這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。

初中語文公開課評(píng)語

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，許多人都寫過評(píng)語吧，評(píng)語能激勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象向更高的目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的飛躍。相信許多人會(huì)覺得評(píng)語很難寫吧，下面是我整理的初中語文公開課評(píng)語，希望對(duì)大家有所幫助。

　　5月6日、7日我有幸作為評(píng)委聽了區(qū)初中語文公開課。兩天，十二節(jié)課聽下來，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準(zhǔn)備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、在學(xué)生活動(dòng)的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個(gè)性。

　　具體說來，以下幾點(diǎn)印象深刻：

　　一是課改意識(shí)較為強(qiáng)烈。參賽教師都能用新課程理念指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現(xiàn)語文的工具性，而且也注重語文的人文性。教學(xué)過程中能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現(xiàn)個(gè)性的空間。組織學(xué)生交流時(shí)，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個(gè)性化的回答，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，這些變化無疑給我們的語文課堂帶來了新的生機(jī)與活力。

　　二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強(qiáng)的人文色彩，有些課文內(nèi)涵豐富，可開掘的資源很多。老師們都注意對(duì)文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結(jié)合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對(duì)文本挖掘深入，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，充分體現(xiàn)了語文課堂的人文性和靈性。當(dāng)學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么?”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍愛生命”這一話題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛科學(xué)，更應(yīng)珍愛生命”的道理。合理的拓展，延伸了語文教學(xué)的深度和廣度，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)和諧融為一體。

　　三是凸顯對(duì)話意識(shí)，整合教學(xué)資源。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

　　四是重視了誦讀在語文教學(xué)中的作用。十二堂課，無論是文言文教學(xué)還是現(xiàn)代文教學(xué)，老師們都運(yùn)用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感、推動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當(dāng)主持人將學(xué)生的朗讀串起來的方式，收到了良好的效果。

　　五現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現(xiàn)了一片視聽新天地。

　　但細(xì)細(xì)回顧也有幾點(diǎn)值得反思：

　　一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動(dòng)的關(guān)系。這次評(píng)選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中,在閱讀的基礎(chǔ)上,采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式,可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長,激活學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生得到美的享受,感受到閱讀的樂趣。可是，物極必反，評(píng)選課上這樣一些現(xiàn)象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來，插入許多“出彩”環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)占用了大量的教學(xué)時(shí)間;二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是教者預(yù)設(shè)好的問題;三是討論問題的過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對(duì)課文的靜心閱讀。我認(rèn)為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，否則，這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為無本之木、無源之水。

　　二是處理好鼓勵(lì)個(gè)性與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問題。授課中老師們都能做到不吝惜表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵(lì)與表揚(yáng)，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的有些回答是存在知識(shí)性錯(cuò)誤甚至價(jià)值觀的錯(cuò)誤，老師有必要及時(shí)指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無原則的表揚(yáng)，卻忽略了知識(shí)的準(zhǔn)確性與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，這樣的課堂只能是失敗的'課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯栴}時(shí)說，我們可以讓克隆人去打仗，戰(zhàn)爭結(jié)束后就將他們?cè)贇⒌簦@樣的觀念是多么可怕啊，難道我們不應(yīng)該立即加以引導(dǎo)嗎?

　　三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說和寫的關(guān)系。把讀、寫、聽、說訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來是無可非議的，問題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想，一堂沒有安排預(yù)習(xí)的課，學(xué)生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎?學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫作訓(xùn)練和口語訓(xùn)練?

　　四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內(nèi)涵，有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹地震”，不可謂不牽強(qiáng)。

　　教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過每個(gè)老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語文課堂一定會(huì)綻放異彩!