初三綜合素質(zhì)評定 如何評價校本課程？
校本課程的評價
校本課程開發(fā)的特殊性決定課程評價的特殊性。校本課程開發(fā)強調(diào)學(xué)校的自主權(quán)，這就決定課程評價必然是一種內(nèi)部評價；校本課程開發(fā)的價值追求是學(xué)生個性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生特色的突顯，這就決定了評價的多元性；校本課程開發(fā)的過程性，決定課程評價的過程性。校本課程的評價著眼于學(xué)生的個性與能力的發(fā)展和提高，要從指導(dǎo)思想，師生參與程度，創(chuàng)造性的發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)育人的特色等方面，對校本課程和學(xué)生發(fā)展進行評價。
1、評價中的“三堅持”與“三原則”
“三堅持”：堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣化，堅持評價內(nèi)容的多維化；逐步建立電子化學(xué)生成長記錄冊，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、個性等方面的分析性、發(fā)展性評價，同時要逐步幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。
“三原則”：即“參與性原則”、“過程性原則”、“激勵性原則”。
參與性原則：校本課程學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)課時計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時重視學(xué)生自我評價并自覺參與評價。
過程性原則：校本課程學(xué)習(xí)評價要特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。
激勵性原則：激勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進學(xué)力發(fā)展。
2、校本課程評價的三個方面
為了保證校本課程的開發(fā)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，張揚學(xué)生的個性，彰顯學(xué)校審美育人的辦學(xué)特色，主要從三個方面對校本課程進行評價：課程綱要（教材）、課程實施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績。
課程綱要評價的要素主要有：課程目標是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標，目標是否明確清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內(nèi)容的設(shè)計是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點等。
課程實施評價：主要是對教師教學(xué)過程的評定，主要包括：教學(xué)的準備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、等方面的評價。教務(wù)處通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進行考核，并歸入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)；二看學(xué)生實際接受的效果；三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映；四看學(xué)生問卷、座談的結(jié)果，從而有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價：主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展。對學(xué)生評價主要是三看：“一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，作好考勤記錄；二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄在案；三看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長檔案中。”
評價的形式多樣，一般可采取以下“四結(jié)合”的形式，即教師的評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合；對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，平時的評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主等形式。
九、保障措施
1、學(xué)校成立學(xué)校課程發(fā)展委員會和校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。
2、加強培訓(xùn)，統(tǒng)一認識，明確開發(fā)校本課程的目的和意義。對在校本課程實施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。
3、制定校本課程開發(fā)獎勵機制，確保經(jīng)費的及時劃撥，
4、加強圖書館、實驗室、功能室和校園網(wǎng)站建設(shè)，為校本課程實施提供必備的物質(zhì)條件。
5、協(xié)調(diào)社會、家庭，為開發(fā)校本課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)等各種載體大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機制。
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如何建立學(xué)校課程管理與評價制度
一、 學(xué)校校本課程評價任務(wù)由課程開發(fā)實施小組具體承擔(dān)。
二、 學(xué)校校本課程的評價標準要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能。
三、 對校本課程教材內(nèi)容的評價要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標為準繩，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色， 體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化、生動化。
四、 校本課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
五、 校本課程評價要強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發(fā)水平。
六、 校本課程的評價要注重周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、
不斷適應(yīng)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機制
如何建立建全校本課程的評價體系
專欄·校本課程（八） ■華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 崔允漷 秦冬梅 校本課程沒有國家標準，許多校本課程不屬于知識類，應(yīng)如何評價？沒有合適的評價方案，校本課程的質(zhì)量與發(fā)展如何保障？這些問題讓學(xué)校、教師很犯愁。課程評價的模式有很多，但如果按評價對象來劃分，課程評價不外乎三方面：方案評價、過程評價與結(jié)果評價。因此，我們就這三個方面與大家一起探討校本課程的評價。 課程方案評價，要整合外部審議和內(nèi)部自我評價 課程方案是一種課程規(guī)劃和設(shè)計文本。就校本課程而言，它包括學(xué)校研制的《校本課程規(guī)劃方案》和教師撰寫的《課程綱要》。前者由地方課程委員會審議，后者由學(xué)校課程委員會審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質(zhì)量，但由于校本課程是基于本校教育哲學(xué)、學(xué)生需要以及可利用的課程資源而開發(fā)的，單靠外部評價難免有所缺失，而內(nèi)部評估者比外部評估者更熟悉評價對象的背景，也更容易收集到評價所需信息并對問題進行診斷與解決，因此由學(xué)校、教師自身對課程方案開展的內(nèi)部自我評價更具有發(fā)展性評價的功能。《校本課程規(guī)劃方案》重在考察校本課程開發(fā)總目標與國家教育方針政策、學(xué)校教育哲學(xué)的適切度；總目標與學(xué)生興趣、發(fā)展需求的一致性程度；總目標與學(xué)校可獲取的課程資源的協(xié)調(diào)程度；課程結(jié)構(gòu)和門類設(shè)置的合理性，等等。《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設(shè)這門課的意愿、知識和能力；課程目標與總目標是否一致；是否符合學(xué)生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學(xué)生的需求；是否選擇了合適的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意學(xué)生的個別差異；評價方法是否合理可行，等等。如江蘇省錫山高級中學(xué)設(shè)計了一份《課程綱要》的審議與自評參照表（見表1），可以供大家參考。 實施過程評價，教師與學(xué)生是當(dāng)然的評價主體 如果說方案評價是一種靜態(tài)的原型評價，那么實施過程評價就是一種跟蹤式的動態(tài)評價，其目的是為了發(fā)現(xiàn)在實施方案過程中存在的問題與不足，為校本課程的后續(xù)開發(fā)提供信息與建議。它評估的是課程的實際使用效果，而教師和學(xué)生是最直接的參與者、感受者，是當(dāng)然的評價主體。教師對課程實施的評價主要集中于以下幾個問題：課程是否達到預(yù)期目標；課程實施過程中存在哪些優(yōu)點或缺點，是否需要修改和完善課程設(shè)計；課程的實際使用是否對學(xué)生具有吸引力；課程是否可后續(xù)發(fā)展，等等。教師的評價可以通過反思進行自我評價，也可以由學(xué)校課程委員會等部門設(shè)計相關(guān)問卷或其他評價工具組織教師參與評價，由教師提供必要的評價信息。學(xué)生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學(xué)習(xí)有哪些收獲，課程實施的哪些環(huán)節(jié)需要改進，等等。評價方法可以是由學(xué)生針對上述問題開展自評，也可以組織學(xué)生進行訪談、座談或問卷調(diào)查等。要注意的是，設(shè)計學(xué)生評價工具時用語的可接受性和可理解度，如調(diào)查課程實施中哪些環(huán)節(jié)需要改進時，轉(zhuǎn)化到問卷上可表述為你認為這門課怎樣上更好？實施過程的評價要體現(xiàn)其過程性、動態(tài)性，要注意收集過程中的評價信息。 學(xué)業(yè)成就評價，要突出過程評價與差異評價 關(guān)于校本課程的結(jié)果評價，主要指學(xué)生通過校本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就評價。涉及的問題主要有：是在學(xué)生之間進行橫向比較，還是就學(xué)生的個人發(fā)展狀況進行縱向?qū)Ρ龋渴切纬尚栽u價還是總結(jié)性評價？怎樣的評價方式和手段是合適的？評價結(jié)果以怎樣的形式呈現(xiàn)，是分數(shù)、等級，還是描述性評語？等等。那么，怎樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評價才是合適的呢？顯然，能讓學(xué)生發(fā)掘自己的潛能和優(yōu)勢，獲得成功的體驗，促進學(xué)生發(fā)展的評價是我們所追求的。因此，筆者提議學(xué)生學(xué)業(yè)評價要注重過程評價與差異評價。校本課程是針對學(xué)生發(fā)展需求而開設(shè)的，是為了促進學(xué)生的發(fā)展，采取注重過程的形成性評價更有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生進一步提高自己的發(fā)展水平。另外，基于校本課程的初衷是考慮到學(xué)生的能力和發(fā)展需求的差異性，評價時也應(yīng)考慮到這種差異性。在學(xué)生修習(xí)課程之初，教師可采取前測，對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行知識水平和能力評估，再根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和特點，設(shè)計不同維度和層次的評價標準。在后續(xù)各個階段的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，評價的重點應(yīng)放在個體差異性上。在評價的方法上，教師可根據(jù)評價目的、評價內(nèi)容的性質(zhì)采取多樣化的評價方式。如對于可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采取考試、測驗的方式；對于難以測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可通過作品展示、現(xiàn)場表演、實物制作、項目設(shè)計、對話交流、檔案袋記錄等多種方式來評價。評價的差異性應(yīng)考慮到學(xué)生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學(xué)生獲取符合自己能力的進步和成就感，能真正體現(xiàn)校本課程的價值。 總而言之，校本課程每一階段的評價都有特定的信息需求，也都有采取多種評價方法的可能性。無論采取哪一種方法，都要事先明晰評價者的信息需求，明確評價目的，才能獲取真正需要的信息來改進校本課程，促進其健康發(fā)展。值得一提的是，校本課程的評價要求評價者具備一定水平的評價素養(yǎng)，而評價素養(yǎng)的養(yǎng)成是一項工程，需要一個過程。因此，我們不能不切實際地要求教師有多高的校本課程評價能力，重要的是讓教師在實踐中提高，并給予持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)。
高校課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)
高校課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)
高校課程設(shè)計的進行有利于實現(xiàn)課程資源價值的最大化。下面高校課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)是我想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
第一篇：高校課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié) 通過此次《課程設(shè)計與評價》的學(xué)習(xí)，使我更加扎實的掌握了有關(guān)課程設(shè)計與評價方面的知識，在學(xué)習(xí)過程中雖然遇到了一些問題，但經(jīng)過一次又一次的思考，終于找出了原因所在，也暴露出了之前我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗不足。實踐出真知，相信在今后的教學(xué)中，通過理論指導(dǎo)實踐，必定使我們掌握的知識不再是紙上談兵。下面，我結(jié)合此次學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱捏w會：
一、課程及課程設(shè)計的內(nèi)容和基本策略
(廣義)課程是指所有學(xué)科(教學(xué)科目)的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和;(狹義)課程則是指一門學(xué)科或一類活動 。學(xué)科課程也稱“分科課程”，是由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗組成的課程 。 課程設(shè)計到目前為止，國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜，沒有一致的認識與理解。而課程設(shè)計的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因，也是研究事物的根本所在。其學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別在于以下幾方面：
第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華;活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育經(jīng)驗。
第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。
第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認識人類種族經(jīng)驗;而活動課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗。第四，在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
課程設(shè)計就是課程內(nèi)容的選擇，課程實施和評價的設(shè)計。課程設(shè)計的策略一般認為有六種：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編。以目標為中心的設(shè)計思路或稱目標模式(即課程設(shè)計者根據(jù)對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標進行課程設(shè)計的思路)。特征是：它以明確而具體的行為目標作為課程設(shè)計的中心，主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標，強調(diào)目標的結(jié)構(gòu)性。但其科學(xué)觀過于質(zhì)樸、簡單，無法描述復(fù)雜的教學(xué)過程，并且它過分的強調(diào)知識的工具性價值，歪曲了知識的真義。
二、中小學(xué)課程評價的方法與程序
課程評價作為教育評價的重要組成部分，是課程發(fā)展活動中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育實踐的發(fā)展，課程評價的重要性日趨突出。 課程評價是一個多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及評價者、評價對象、評價目標的、評價方案以及評價方法等諸多方面，也是一項技術(shù)性很強的工作，科學(xué)的課程評價方法、規(guī)范的課程評價程序?qū)τ谠u價質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。 建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循。基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念。
三、綜合實踐活動課程的評價與設(shè)計
綜合實踐活動是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài)。其設(shè)計應(yīng)該考慮以下三條原則：
(一)、內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則, 即活動主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識 經(jīng)驗有機聯(lián)系起來。
(二)、能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動設(shè)計應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。
(三)、實施方式的生動性原則,即在活動實施的時空條件、人員組 合、評價方法等,要生動活潑、靈活多樣。
另外,所設(shè)計的綜合實踐活動最好能夠以書面文件的形式加以陳述。其文本格式包括活動主題、活動目標、活動安排、評 價提示、活動結(jié)果等內(nèi)容。
四、校本課程的設(shè)計與評價
校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學(xué)校為本位
的課程方案規(guī)劃、設(shè)計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強對課程方案在規(guī)劃與設(shè)計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的過程，也是評價和改進課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學(xué)教育評價領(lǐng)域只注重對教師與學(xué)生的評價，忽視了一個重要的領(lǐng)域，那就是方案評價。因 此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。
(一)、主要對方案評價的歷史脈絡(luò)進行梳理，并分析方案評價在歷史發(fā)展進程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認方案評價應(yīng)該秉持的評價理 念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻的整理，提供一個科學(xué)、有效的方案評價標準。
(二)、首先對課程方案進行分類研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的'特征，并嘗試建構(gòu)“多主體動態(tài)協(xié)同評價”的校本課 程方案評價的實踐模型。
(三)、主要關(guān)注校本課程方案評價的實踐操作。根據(jù)校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應(yīng)該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理 有效的評價活動。
(四)、闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。
因此，校本課程方案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的一個嶄新課題，是新課改中最具活力的因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標精神，深化教育改革、提高教學(xué)效益的重要途徑，我們要堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進理論和實際經(jīng)驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。
學(xué)校沒變,學(xué)生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實踐中這種屢見不鮮的現(xiàn)象背后,原因無外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價值充分體現(xiàn),而且可在自 身以外的課程資源非常緊缺的情況下“無中生有”、“化腐朽為神奇”,實現(xiàn)課程資源價值的最大化。
第二篇：高校課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié) 本學(xué)期實時測量技術(shù)實驗以電子設(shè)計大賽的形式，老師命題，學(xué)生可以選擇老師的題目也可以自己命題，并且組隊操作其他的事情(包括設(shè)計總體、硬件電路、軟件設(shè)計、焊接、調(diào)試等工作)。趣味性強，同時也可以學(xué)到很多東西。
我們認為，在這學(xué)期的實驗中，在收獲知識的同時，還收獲了閱歷，收獲了成熟，在此過程中，我們通過查找大量資料，請教老師，以及不懈的努力，不僅培養(yǎng)了獨立思考、動手操作的能力，在各種其它能力上也都有了提高。更重要的是，在實驗課上，我們學(xué)會了很多學(xué)習(xí)的方法。而這是日后最實用的，真的是受益匪淺。要面對社會的挑戰(zhàn)，只有不斷的學(xué)習(xí)、實踐，再學(xué)習(xí)、再實踐。
之所以使用avr單片機作為我們的執(zhí)行核心，不僅是因為老師說avr現(xiàn)在是社會上應(yīng)用比較多的單片機，也因為想通過使用avr鍛煉自己的c 語言編程能力，養(yǎng)成良好的c語言編程風(fēng)格。不管怎樣，這些都是一種鍛煉，一種知識的積累，能力的提高。完全可以把這個當(dāng)作基礎(chǔ)東西，只有掌握了這些最基礎(chǔ)的，才可以更進一步，取得更好的成績。很少有人會一步登天吧。永不言棄才是最重要的。
而且，這對于我們的將來也有很大的幫助。以后，不管有多苦，我想我們都能變苦為樂，找尋有趣的事情，發(fā)現(xiàn)其中珍貴的事情。就像中國提倡的艱苦奮斗一樣，我們都可以在實驗結(jié)束之后變的更加成熟，會面對需要面對的事情。
與隊友的合作更是一件快樂的事情，只有彼此都付出，彼此都努力維護才能將作品做的更加完美。而團隊合作也是當(dāng)今社會最提倡的。
第三篇：高校課程設(shè)計與評價學(xué)習(xí)總結(jié)
經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對C語言有了一定的了解。C語言是學(xué)習(xí)計算機科學(xué)的基礎(chǔ)，作為一名計算機專業(yè)學(xué)生，掌握C語言更是毋庸置疑。在上課之前，就經(jīng)常聽同學(xué)說，C語言很難學(xué)，確實，剛開始聽課時覺得老師不知所云。不過，發(fā)現(xiàn)對后續(xù)內(nèi)容的預(yù)習(xí)后，前面的疑團都迎刃而解，這讓我對C語言的學(xué)習(xí)更有信心。
計算機最重要的就是上機操作，自己編寫程序，在VisualC++運行，剛開始經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，經(jīng)過分析改正后，終于能夠運行了，就覺得特別激動。
課程設(shè)計是一個把需求分析、程序編寫、程序調(diào)試、撰寫報告結(jié)合為一體的過程。在這個過程中，不僅鍛煉了我們縝密的思維和堅持不解的毅力，更磨練了一個隊伍的團結(jié)互助的精神。只有通過大家一起努力才能將課程設(shè)計的所有環(huán)節(jié)都順利的完成。另外程序設(shè)計中我們遇到問題并解決問題的過程，使得我們獨自探索并解決問題的能力了有了一個提高，這有利于我們以后的學(xué)習(xí)。同時這整一個過程，也使我們對程序編寫的整個過程有了一個統(tǒng)籌全局的思想，因為需求分析、程序編寫、程序調(diào)試、撰寫報告這些過程是環(huán)環(huán)相扣的，絕對不可能獨立進行。
課程設(shè)計是學(xué)習(xí)《C程序設(shè)計》后對知識的全面測試，剛拿到題目時不知道怎么去處理，覺得很復(fù)雜，經(jīng)過和小組成員的討論，上網(wǎng)查資料，逐個問題逐個擊破，問題不再那么復(fù)雜。通過課程設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多知識漏洞，編寫程序時，經(jīng)常會出現(xiàn)低級錯誤，很多知識點都不熟悉。在今后的時間里，我一定要投入更多精力學(xué)習(xí)C語言，以課本為基礎(chǔ)，請教老師，與同學(xué)討論，參考資料，上機操作，我相信我一定能把C語言學(xué)好。
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校本課程優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該怎樣評？
本學(xué)期，將進行小學(xué)學(xué)段校本課程優(yōu)質(zhì)課評比，這是推進課改七年來，首次舉行市級校本課程優(yōu)質(zhì)課評比。在很多學(xué)校已有校本課程開發(fā)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開展優(yōu)質(zhì)課評比，既是對學(xué)校及教師課程開發(fā)成果的總結(jié)與表彰，也是對今后課程有效實施的規(guī)范和引領(lǐng)，因此，校本課程優(yōu)質(zhì)課該怎樣評，它與學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別，其理性思考與操作就顯得十分重要。 要做好本次優(yōu)質(zhì)課評比，我想首先要澄清“校本課程優(yōu)質(zhì)課評比”的內(nèi)涵。我們是要評選一門優(yōu)秀的校本課程，還是評選一節(jié)校本課，如果評選一門課程，其評選標準是什么，如果評選一節(jié)校本課，應(yīng)該建立怎樣的評價框架，而這節(jié)校本課與學(xué)科課又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別？可否還有另一種思考，即以一節(jié)課為節(jié)點評選一門校本課程？厘清了上述概念與問題，評比才可能有較高的質(zhì)量。 其次，要確定評價框架與基本標準。在我編寫的《校本課程五十問答》中有粗淺的、概要的評價建議，而要把課程評價做規(guī)范，還需我們制定較為嚴謹?shù)脑u價要點與基本規(guī)則。 第三，要確定評選程序和評委組成。對校本課程的評價，應(yīng)涉及管理者、研究者和教師，而學(xué)生的表現(xiàn)更為重要，沒有學(xué)生的精彩回應(yīng)，教師講得再好也無大意義。
學(xué)校如何對課程進行評價
學(xué)校發(fā)展與課程發(fā)展息息相關(guān)。一方面，課程是學(xué)校教育的主要構(gòu)成，另一方面學(xué)校是課程實施的基本單位，因此，促進學(xué)校發(fā)展的評價體系包括對課程的關(guān)注。本次課程改革賦予了學(xué)校更大的自主權(quán)，學(xué)校不僅是課程實施的陣地，而且成為課程的開發(fā)和建設(shè)的陣地（如校本課程的開發(fā)與建設(shè)），因此如何通過學(xué)校評價改革促進新課程的實施與發(fā)展也是本次課程改革的重要課題之一。
長期以來，學(xué)校主要執(zhí)行的是國家的統(tǒng)一課程，自主空間有限，課程的建設(shè)能力也相應(yīng)的比較低，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量主要是以升學(xué)率、基本設(shè)施條件為評價指標。但隨著時代的發(fā)展、素質(zhì)教育的深化和本次課程改革的要求，學(xué)校的功能和任務(wù)有了新的內(nèi)涵，不再只是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，而是促進學(xué)生的全面發(fā)展;不再只是以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作水平，而是通過發(fā)展教師的反思能力促進教師專業(yè)素質(zhì)和個人素養(yǎng)的整體提高;不再只是課程忠實的執(zhí)行者與實施者，同時也是課程的開發(fā)者和建設(shè)者（如校本課程），學(xué)校將擁有更大的課程意識和課程權(quán)力;從“教書匠”到科研型教師的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須高度重視科學(xué)研究對學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的重要意義;主體多元化和互動的評價改革，將促使學(xué)校決策走向民主化;與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際緊密相連的課程內(nèi)容和評價要求，又促使學(xué)校不得不思考與社區(qū)聯(lián)系的必要性等等。總之，建立以促進學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展為根本目的的，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，符合新課程培養(yǎng)目標要求的學(xué)校評價體系，是新課程的又一重要任務(wù)，同時也是促進課程實施和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
結(jié)合《綱要》的精神和本次課程改革的各項具體目標，新課程提出打破長期以升學(xué)率作為評定學(xué)校辦學(xué)水平惟一標準的做法，新的學(xué)校評價體系應(yīng)包括以下內(nèi)容:
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。全面貫徹黨的教育方針，具有高度的責(zé)任心和實干精神;具有創(chuàng)新、變革的能力;具有一定的理論修養(yǎng)和總結(jié)、積累教育經(jīng)驗的能力;能在民主參與、科學(xué)決策、依法辦事的原則下管理學(xué)校，提高學(xué)校管理效能;具有團結(jié)合作的團隊精神。
（2）制度與管理。有明確的辦學(xué)目標和發(fā)展規(guī)劃;有課程設(shè)置、實施與改革的管理制度;有促進學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷提高的評價制度;關(guān)注學(xué)校教職員工隊伍的建設(shè);關(guān)注校園環(huán)境建設(shè)和改善辦學(xué)條件;注重校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用。
（3）教學(xué)研究制度。學(xué)校應(yīng)有促進學(xué)校發(fā)展、自下而上的教學(xué)研究制度，每位教師都有機會參與教學(xué)改革，有從改革實踐中提出的教學(xué)研究課題;學(xué)校有歸納課題、組織進行教學(xué)研究的能力，有促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和措施。
不難看出，一方面，課程的建設(shè)、實施與發(fā)展成為學(xué)校評價中的重要內(nèi)容;另一方面，上述的評價內(nèi)容正是本次課程改革對學(xué)校發(fā)展提出的要求，與新課程的培養(yǎng)目標和課程改革的具體目標相互印證。因此，以這樣的評價體系開展學(xué)校評價工作，將有助于課程的實施和發(fā)展。
同時，與課程功能的轉(zhuǎn)變和學(xué)生、教師評價體系的要求相適應(yīng)，對學(xué)校開展評價，重在促進學(xué)校的發(fā)展，而不只是簡單地進行檢查，更不是對學(xué)校進行大排隊，因此同樣需要以激發(fā)學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在動力為主要目的。為此，新課程提出，要建立以學(xué)校自評為主，教育行政部門、家長和社區(qū)共同參與的評價制度;學(xué)校應(yīng)對評價所涉及的各個方面進行自我評價，準確了解學(xué)校的發(fā)展狀況，針對存在的問題，及時采取有效的改進措施。只有當(dāng)學(xué)校獲得了發(fā)展，課程的實施與發(fā)展才有了依托，才成為可能。
在具體實施過程中，各校可根據(jù)上述的評價內(nèi)容和要求，結(jié)合本校的發(fā)展規(guī)劃和實際狀況制定更為詳細的評價指標。一般來說，學(xué)校評價的內(nèi)容主要集中在教育實踐和組織管理方面。下面為一個學(xué)校的具體評價指標。
