學(xué)生基本情況分析

班級學(xué)生基本情況分析是怎么樣的？

學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。

1、學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析。

學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

通過分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。

具體地說，對所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。

這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。

還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題也不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

2、對學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析。

即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作。

針對本節(jié)課或本單元或本課程的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

可以通過單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3、分析學(xué)生的個(gè)體差異。

分析學(xué)生的個(gè)體差異，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級和不同學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。

現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異，如處于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城區(qū)、一部分來自農(nóng)村、一部分來自外來務(wù)工人員等，學(xué)生的個(gè)體差異較大。

還由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個(gè)體差異。

對經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

我們還要對班級學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。一個(gè)班級的學(xué)生在一起時(shí)間長了會(huì)形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。

不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。”

4、分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況。

教學(xué)過程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。

不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。

5、分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。

因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略。

怎么樣分析：

教師要想使自己的教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異，采用不同的分析學(xué)情的方法。

要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。

1、自然觀察法。

研究者在自然條件下對個(gè)體的言談、舉止行動(dòng)和表情等進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察，以了解其心理活動(dòng)的方法。

它的種類很多：從觀察形式來分，可分直接觀察和間接觀察；從觀察時(shí)間來分，可分長期觀察和定期觀察；從觀察內(nèi)容來分，可分全面觀察和重點(diǎn)觀察。觀察法較方便易行，所得結(jié)果較真實(shí)。

2、書面材料法。

書面材料主要有兩類。一類是現(xiàn)有資料，一類是診斷性資料。現(xiàn)有資料包括：學(xué)生填寫的各種檔案資料，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作品等，能客觀反映學(xué)生個(gè)體和集體的資料，如成績單、操行評語等。

診斷性資料指教育者根據(jù)某一教育目的，適時(shí)地提出某些專題性作業(yè)，如命題作文、讀書筆記等。通過書面材料間接了解學(xué)生，要特別注意材料的真實(shí)性與可信度。

3、談話法。

談話法是通過教師和學(xué)生相互交談的活動(dòng)來進(jìn)行了解學(xué)生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點(diǎn)，方便掌握第一手資料，在操作時(shí)應(yīng)注意拓展范圍以便能夠全面和客觀。

學(xué)生情況分析怎么寫簡短

學(xué)生基本情況分析如下：

一、自然情況介紹

xxx，xxx年7月參加工作，小高，現(xiàn)任教三、五學(xué)年綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校“學(xué)雷鋒”育人特色，自編教材，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。

二、自身教學(xué)條件分析

優(yōu)勢分析：

1、具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)道德是一般社會(huì)道德的特殊表現(xiàn)形式，它是社會(huì)道德的一個(gè)組成部分，是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

2、能夠樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。21世紀(jì)是知識(shí)密集的社會(huì)，知識(shí)將成為發(fā)展的真正動(dòng)力和財(cái)富的源泉，成為主宰新世紀(jì)沉浮的主要力量。尤其是從綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征出發(fā)，更要求教師具備可持續(xù)發(fā)展的條件。

孩子基本情況分析怎么寫

學(xué)生的基本狀況填寫內(nèi)容包括本人的基本情況和家庭情況等。

1、學(xué)生本人的基本情況：姓名、性別、出生年月、民族、身份證號(hào)、政治面貌居、住地址是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村。

2、家庭人口、畢業(yè)學(xué)校、個(gè)人特長、是否單親、家庭通訊信息、詳細(xì)通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話區(qū)號(hào)＋號(hào)碼。

3、家庭成員情況：姓名、年齡、與學(xué)生關(guān)系、工作單位。

4、影響家庭經(jīng)濟(jì)情況有關(guān)信息、家庭人均年收入、家庭遭受自然災(zāi)害情況、家庭遭受突發(fā)意外事件。

5、家庭成員因殘疾年邁而勞動(dòng)能力弱情況、家庭成員失業(yè)情況、家庭欠債情況。

簡短學(xué)困生基本情況分析

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生，簡短的關(guān)于學(xué)困生基本情況的分析如下：

1、我班的xxx同學(xué)屬于智力欠缺型學(xué)困生。她的智力發(fā)展低于同齡其他學(xué)生平均水平，該生的記憶困難，理解緩慢，對于知識(shí)不能變通;她雖然愿學(xué)、樂學(xué)，但結(jié)果往往是在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間比其他的學(xué)生多，而成績卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們，在學(xué)習(xí)上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。

2、我班的xxx同學(xué)屬于性格問題型加無良好習(xí)慣型雙差學(xué)困生。這名男同學(xué)由于從小父母離異所以性格表現(xiàn)為自卑、敵對、暴躁、沖動(dòng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不足，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂上不聽講等諸多因素讓他的成績一落千丈。

3、我班的xxx同學(xué)最大的問題就是厭學(xué)，該生在學(xué)習(xí)上有些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課好動(dòng)，容易開小差，作業(yè)不及時(shí)完成，怕動(dòng)腦筋，抄襲作業(yè)等。學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)草草了事，對于所學(xué)的知識(shí)理解不深，消化不良。

學(xué)困生：

一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策進(jìn)行補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。

這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。相對于其他的學(xué)生，他們需要花更多時(shí)間和精力，才能掌握知識(shí)。

學(xué)生現(xiàn)狀及基本情況分析

中職生厭學(xué)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

一、從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來看：基礎(chǔ)太薄弱

由于受生源緊缺的影響，相當(dāng)部分中職學(xué)校處于全年招生狀態(tài)，因此在社會(huì)上處于游蕩狀態(tài)的適齡青少年成為目前中職招生重要生源之一。這些生源包括初中甚至小學(xué)沒有畢業(yè)的學(xué)生。調(diào)查表明：在有些學(xué)校這部分學(xué)生占到班級總?cè)藬?shù)的15%左右。有些地區(qū)為保障中職生源每年分為春季和夏季兩次招生。春季招生對象是沒有畢業(yè)的底層初三學(xué)生，春季招生總量占到招生總量的40%左右。只有夏季招生的學(xué)生才是真正初中畢業(yè)的學(xué)生。即使這些初中畢業(yè)的學(xué)生也是畢業(yè)生中成績最差無法進(jìn)入普通高中就讀的學(xué)生。可見，中職生基礎(chǔ)薄弱是中職生學(xué)習(xí)上存在的重要問題之一。

二、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不愿學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。當(dāng)前，中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為制約中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。調(diào)查表明，有63.41%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，54.74%的學(xué)生忽略老師授課過程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標(biāo)；82.12%的中職生認(rèn)為中職學(xué)校的技能學(xué)習(xí)，幾個(gè)月就能完成，根本沒有必要花三年的時(shí)間在上面，還不如早點(diǎn)出去掙錢，所以對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課和思想品德課很不情愿，認(rèn)為學(xué)了沒有用，課堂上睡成一大片，要不就課堂后排空了一大片。可見，中職生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課很不情愿，認(rèn)為學(xué)了沒有用，結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不思進(jìn)取，得過且過，不愿意學(xué)習(xí)。

三、從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性上看：缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,不想學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生引發(fā)學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)習(xí)強(qiáng)度和深度的重要內(nèi)部誘因。學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生學(xué)習(xí)自主傾向的重要表現(xiàn)。興趣和積極性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)持久性和學(xué)習(xí)效果的重要因素，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)效率就高；反之，則學(xué)習(xí)效率低下。調(diào)查表明，中職學(xué)校64.37%的學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張，怕測試考核；52.65%在思考問題時(shí)情緒緊張，擔(dān)心被教師喊到回答問題。65%的學(xué)生不喜歡本專業(yè)二門以上的課程，90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專業(yè)理論課還是公共理論課。許多學(xué)生認(rèn)為，中職生的工作，主要是體力勞動(dòng)者，需要有熟練的技能、技巧就夠了，沒有必要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，固在上課時(shí)，除了課堂老師講的，基本上沒有課后復(fù)習(xí)、查找相關(guān)資料的習(xí)慣，甚至有部分學(xué)生干脆認(rèn)為理論學(xué)習(xí)根本沒用，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不足，學(xué)完就了，學(xué)完就忘是家常便飯。除此之外，教師的教學(xué)方式也是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的重要原因，如有的教師上課便“滿堂灌”，灌得學(xué)生頭昏腦脹，不知所云，對上課充滿了恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效果。長之以往，學(xué)生便對學(xué)習(xí)失去了信心和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果可想而知。

四、從學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)上來看：缺乏積極學(xué)習(xí)情感，不樂學(xué)

對學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性的直接原因。大部分中職學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極的情緒體驗(yàn)，或者說根本無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。研究人員對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂作業(yè)、考試的調(diào)查表明：45.1%的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣；70.5%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)但主要目的是為了應(yīng)付老師檢查；63.7%的學(xué)生對考試不感興趣，只要不影響到畢業(yè)，考試成績的多少無所謂。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為調(diào)查表明：中職學(xué)校學(xué)生在課外閱讀中，所花時(shí)間最多的是閱讀科幻小說類，閱讀人數(shù)也是最多的占40．1%；而閱讀所花時(shí)間最少、閱讀人數(shù)最少的是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)類書籍；在對中職學(xué)生上課表現(xiàn)上看：在“你平時(shí)上課認(rèn)真聽講嗎？”的問題的選擇上，僅有8．3%的同學(xué)選擇“認(rèn)真聽講”，而有43．2%的同學(xué)選擇“打瞌睡”，還有“枯坐”的、“講小話”的等；在上課出勤上來看：中職學(xué)生在回答“你是否經(jīng)常遲到”的問題上，有17．1%的同學(xué)選擇“是”，有9．4%的同學(xué)選擇“經(jīng)常曠課”，有27．7%的同學(xué)選擇經(jīng)常請病事假。這里的“經(jīng)常”大約是每個(gè)星期2-3次。可見，中職學(xué)生缺乏積極地學(xué)習(xí)情感，不樂學(xué)。

五、從學(xué)習(xí)毅力上來看：缺乏恒心，不勤學(xué)

學(xué)習(xí)毅力是維持學(xué)習(xí)行為持久性的內(nèi)部動(dòng)因，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力能推動(dòng)學(xué)習(xí)者有效的戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中的困難，將學(xué)習(xí)行為維持下去。學(xué)習(xí)從來就不是輕松愉快的事情，需要?jiǎng)釉S多腦筋，更需要耗費(fèi)許多體力、精力。中職學(xué)生已掌握技能為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，技能的掌握需要付出大量的訓(xùn)練，特別是有一些專業(yè)工種比較臟、比較累，因此需要中職學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)毅力。但是調(diào)查表明：中職生在學(xué)習(xí)過程中，有近70%的學(xué)生缺乏恒心，學(xué)習(xí)沒有頑強(qiáng)拼搏的毅力，耐性差，遇到困難就退縮，以致學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果。結(jié)果造成惡性循環(huán)，越?jīng)]耐性越學(xué)不好，越學(xué)不好越容易放棄。因此，學(xué)習(xí)毅力或?qū)W習(xí)挫折耐受性的培養(yǎng)是中職學(xué)校學(xué)生管理的重要內(nèi)容之一。

六、從學(xué)習(xí)方法上來看：缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不善學(xué)

能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，善于學(xué)習(xí)是中職學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的必備條件。但是中職生在這方面的狀況不容樂觀。據(jù)調(diào)查，中職生對“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問”時(shí)，65%作了否定回答，遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)成休閑；50%沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，表現(xiàn)為惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)；80%的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，整個(gè)學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃，無目標(biāo)，無措施；43%的學(xué)生上課時(shí)注意力不集中；72%的學(xué)生不關(guān)注老師平時(shí)授課時(shí)強(qiáng)化的內(nèi)容與例釋，課內(nèi)不做筆記，或根木不知如何聽課；有51%的學(xué)生不會(huì)結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)等等。這些說明他們學(xué)不得法，不善于學(xué)習(xí)。

孩子的基本情況分析

學(xué)生的基本狀況填寫內(nèi)容包括本人的基本情況和家庭情況等。

1、學(xué)生基本信息：姓名、性別、出生年月、國籍、身份證號(hào)碼、政治地位、住址、城鄉(xiāng)住址。

2、家庭人口，畢業(yè)學(xué)校，個(gè)人優(yōu)勢，單親，家庭信息，詳細(xì)地址，郵政編碼，聯(lián)系電話，區(qū)號(hào)＋號(hào)碼。

3、家庭成員：姓名、年齡、與學(xué)生的關(guān)系、工作單位。

4、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的人均年收入、遭受自然災(zāi)害的家庭情況、遭受意外事件的家庭情況。

5、家庭成員因殘疾和年老而工作能力較弱，家庭成員失業(yè)，家庭成員負(fù)債。

學(xué)生基本現(xiàn)狀分析舉例：

兩個(gè)班有85名學(xué)生。總的情況是好的。學(xué)習(xí)氛圍濃厚。成績相對穩(wěn)定。

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的主動(dòng)性。上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真回答問題，有良好的合作意識(shí)，有探究問題的習(xí)慣，課堂效果好。課后認(rèn)真完成作業(yè)，質(zhì)量好。學(xué)生們互相幫助，提高了他們的學(xué)習(xí)成績。

一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，需要老師和家長的督促。上課懶惰，精力不集中，愛做小動(dòng)作，需要經(jīng)常提醒老師。沒有作業(yè)，就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。糟糕的成績。有待進(jìn)一步完善。作為一名教師，我會(huì)恪盡職守，全力以赴，讓優(yōu)秀的人更加優(yōu)秀，讓落后的人趕上來，讓所有的學(xué)生都成為合格的中學(xué)生。