淺水洼里的小魚

28淺水洼里的小魚

教材分析：

《淺水洼里的小魚》這篇課文是義務(wù)教育標準實驗教科書人教版小學(xué)語文第三冊

第七單元的一篇課文。

《淺水洼里的小魚》講述的是一個小男孩看到成百上千條魚被困在淺水洼里，盡管

沒有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地撿起來，用力把它們

扔回大海的事。作者通過這個故事，讓孩子們認識到當(dāng)小動物受傷時，應(yīng)該伸出援助之

手，用愛心來幫助它們，通過思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。

課文短短的兩百多個字，卻勾畫出了一個心地善良，對生命認真到幾乎一條小魚的

小男孩，這就是《淺水洼里的小魚》帶來的閱讀魅力。而正是因為這可愛的男孩子，這

篇課文才成了一篇能給人帶來心靈震撼的文章。讀了這篇課文，我的腦海里馬上蹦出八

個字：“保護動物，珍惜生命！”學(xué)生分析：

學(xué)生經(jīng)過一年的校園生活，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，而且樂于接受新課程標

準的“將學(xué)生做為主體”的教案方法，在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的條件，

并拓展學(xué)生的思維空間。

設(shè)計理念：“以人為本”、“以讀為本”、“以讀促思”、“以讀悟情”、“以合作

探

究為學(xué)習(xí)方式”、“以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣”、“以活動體驗調(diào)動情感”、

“以關(guān)注個體，促進？展”為評價宗旨，力求體現(xiàn)文本材料和識識寫字的有機

結(jié)合，構(gòu)建開放的，生機勃勃的富有“語文味”的語文課堂，“一味”在文中

材料和識字、寫字的有機結(jié)合中；“二味”在情境創(chuàng)設(shè)中；“三味”在合作探究中；

“四味”在活動體驗中。

學(xué)習(xí)目標：

1.認識8個生字，會寫10個漢字。能流利有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐

惜和對小男孩的敬佩之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)文，通過不同要求及個性化朗讀來感悟語文文字所蘊含的情感，逐

步加深對文本的理解。

3.進一步樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

教案重點：有感情地朗讀課文，體會“我”的愛魚之情。

教案難點：通過品讀重點詞、句來挖掘文本所蘊含的人文精神，讓孩子們自然流露出

對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，從而樹立保護小動物，珍惜生命的意識。

教案過程：

一、談話導(dǎo)入

1.師：老師知道我們每個人都有一個溫暖的家，小鳥也有溫暖的家，誰來說說小鳥

的家在哪兒？白云的家呢？小魚的家又在哪兒呀？我們一起來看看，小魚在大海里的

家。（出示圖片）瞧，它們游得多么地快活啊！你能感受到它們的快樂嗎？師：可是

有一天，大海漲潮了，巨浪一層一層拍打著岸邊，小魚也被沖到了沙灘上。后來，潮水

退去了，可是可憐的小魚回不了家了，留在了沙灘的淺水洼里。好了，小朋友們，今天

我們就來學(xué)習(xí)第28課《淺水洼里的小魚》，看老師板書課題。

2.板書課題，齊讀課題

3.指名讀課題

4.釋題師：咱們已經(jīng)看過圖片，你知道什么叫“淺水洼”？齊讀，指名讀，齊讀

二、初讀課文

1.出示要求，初讀課文師：小朋友們，你們想不想知道淺水洼里的小魚究竟發(fā)生了

什么故事？那就趕緊打開語文書，自由地讀一讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通

順，遇到不會讀的字借助拼音多讀幾遍。

2.出示詞語

（帶拼音）繼續(xù)在乎叨念甚至蒸干干死

（1）師：調(diào)皮的詞語寶寶從課文里跑出來了，咱們趕快來認一認吧！老師請一位小

老師帶讀。

（2）師提醒“在乎”的“乎”在詞語中讀輕聲，跟老師讀一讀。小朋友，在家里誰

最在乎你？在學(xué)校里呢？

（3）師提醒“甚至”的“甚”是前鼻音，

出示句子“被困的小魚，也許有幾百天，甚至有幾千條?！睅煟赫n文中有這

樣一個句子，你能讀一讀嗎？

（4）齊讀

（5）（去掉拼音）師：老師把詞語寶寶的小帽子去掉了，你還認識它嗎？男生女生

合作著讀一讀。

（6）開小火車讀師：讓我們把小火車開起來讀一讀吧！

（7）齊讀

3.分自然段讀課文師：詞語寶寶終于乖乖地回到了課文里，咱們分自然段來把這篇

課文讀一讀吧！其他小朋友請你做做小評委，仔細地聽一聽，并且邊聽邊想，課文寫了

什么？

4.師生交流

三、細讀感悟第一自然段

1.默讀第一自然段（1）師：請小朋友默讀課文第一自然段，說說你讀懂了什么？

生：淺水洼里有許多小魚。

師：淺水洼里到底有多少小魚呢？出示句子：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有

幾千條?！蹦銖哪男┰~語看出小魚很多？用小黑點圈一圈。

（2）誰來讀一讀這句話，把小魚的多讀出來？

（3）這些小魚為什么不回家？出示句子：“它們被困在水洼里，回不了大海了。”

師：句子中的“困”是咱們第五課學(xué)過的一個生字，當(dāng)時課文是這樣寫的，（出示第

五課中的句子）生讀?！靶切抢У谜Ｑ邸保@個困字是什么意思？生1：眼睛睜不開

的意思。

生2：想睡覺了。

生3：是很累。師：對啊，孩子們，我們一起來看看，字典中是怎么解釋。（出示

“困”第一種解釋，師解讀。）星星困得眨眼就是星星累得想睡覺了。

師：（出示本文中“困”的句子。）這就是本篇課文中“困”的句子，一起讀。（生

齊讀句子。）師：小魚被困在這些水洼里，是指小魚想在水洼里睡覺嗎？生：不是，

就是被關(guān)在一個箱子里，怎么也逃不出去。

師：哎呀！你真是會想象，你根據(jù)這個字形，像里面的木頭被圍住了，就像小魚被包圍

了。（出示“困”的第二種解釋。）字典中另一種意思就是剛才的小朋友說的一樣，

被包圍住了。小魚被什么包圍住啦？一起說。

生：水洼。師：對呀，小魚被水洼包圍住了，沒法自己游回大海了。孩子們，被困的小

魚僅僅是被水洼包圍住了這么簡單嗎？被困在水洼里，它們還將面臨怎樣的危險呢？

咱們不急回答，回到課文里讀讀第一自然段。（學(xué)生自由讀第一自然段。

）

（4）師：被困在水洼里的小魚它們將面臨哪些危險?。可?：會被干死。

生2：沙礫會把這些水吸干，太陽會把水蒸干，小魚離不開水。師：（出示句子“用

不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”）是

啊，咱們是從這個句子中讀出了小魚的危險，來，一起讀。

（生齊讀句子。）師：你們讀得真好。蒸是我們剛才學(xué)過的一個生字，讀。（出示

“蒸”，生讀。）大家發(fā)現(xiàn)了嗎，下面是——四點底，你們看，有四個點的水怎么會

干呢？生：就是很熱。

師：你知道和很熱有關(guān)。生：就是汗。

師：你真會想象。孩子們，其實在造字的時候，四點底原先是一個火，四點底是從火演

變而來的，所以凡是看到四點底的字不是和水有關(guān)，而是和火有關(guān)。可我就奇怪了，沙

灘上哪來的火?。?/p>

生討論師：你們的科學(xué)知識真豐富，你發(fā)現(xiàn)了這火就是——太陽。是啊，在太陽底

下，水洼下面就好象有一堆火在燒，水洼里的水在一點一點蒸發(fā)了。沒有了水，水洼里

的小魚的處境確實是非常——

。孩子們，不僅太陽會把水蒸干，還有......

水會被沙礫吸干。（課件演示水被沙礫吸干的過程。）看到了什么？

水被沙子吸。是啊，就這么一下子水就沒了。沒有了水，小魚的處境確實是

非常的危險

啊！孩子們讓我們一起用心地來體會一下，這些細小的沙礫無情地把水一點一點地吸

干，太陽出來了，更是無情地把本來就很少的水一點一點蒸干，此時被困水洼里的小魚

們，你們想說什么？

生1：我們很痛苦，會呼喊：誰來救救我們吧！

師：那請你來讀，讀出小魚的痛苦。（生讀過不了多久……”從你的表情中可以

看出小魚非常痛苦，還有呢？生2：誰能把我放回水里呢？師：很難受是吧，你讀一

讀。（生讀句子。）你讀出了它們的著急。生3：快來救救我們吧，快來救救我們吧！

師：你也為它們感到——（擔(dān)心），那你就擔(dān)心地來讀讀。（生讀句子。）一起讀。

（生齊讀句子。）

（5）師：誰聽到了小魚們的呼救聲？

生：小男孩師：小男孩又是怎樣救小魚們的呢？咱們留到下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、鞏固識字，練習(xí)寫字

1.鞏固識字

開小火車認讀生字

2.指導(dǎo)寫字教案反思：《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百

上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射

出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。教案本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會生字新

詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而

進一步樹立珍惜生命的意識。教案重點是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受

生命的珍貴。因此，只有課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使課

堂上出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。我認為此篇課文要從“新、巧、活”

三個字，處理好預(yù)設(shè)與生成這一對辯證統(tǒng)一的矛盾。

一、使用教材——新。精心預(yù)設(shè)首先體現(xiàn)在“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，這也是新課

標反復(fù)強調(diào)的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教案必須立足教材，超越教

材，充分利用教材這個“例子”，進行學(xué)一篇帶多篇的訓(xùn)練，從而“增強學(xué)生在各種場

合學(xué)語文，用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。我覺得我在精心預(yù)設(shè)時創(chuàng)造

性地使用了教材?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，

體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會把第二段（2—6自

然段）作為教案重點，通過讓學(xué)生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急

切心情，這樣一種常規(guī)教法，比較老套，而且這樣教案，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男

孩的這一行為。所以我在教案時打破了常規(guī)，把文章的第一段（1自然段）作為教案

重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼

里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有

了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以我才這樣大膽

的處理教材，令人耳目一新。

二、即興預(yù)設(shè)——活。

課堂教案同時也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。

隨著教案進程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動課堂教案機智，及時進行

即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩。在教案第3自然段時我是

這樣設(shè)計的：我想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的?！苯又?/p>

學(xué)生聯(lián)系生活理解“成百上千”的含義，從而使學(xué)生深切地感受到從小男孩身上折射出

的“對生命無限珍愛”的光芒，然后我又問學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說

了很多方法，我總結(jié)說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同

學(xué)們一起來撿，就能把它們撿完了?！弊詈笪疫M一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的

人都在乎！”正是這一精彩的動態(tài)生成使課堂出現(xiàn)了高潮，老師、學(xué)生思維的火花互

相碰撞，發(fā)出奪目的光芒

上完此課，我自己感觸頗深：其一，教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要精心預(yù)設(shè)，

面向全體學(xué)生，備教材，備學(xué)生。其二，教師對于學(xué)生在學(xué)文時的即時質(zhì)疑，應(yīng)高度珍

視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教案中，要積極地營造民主、平等、和諧的教

案氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂生機盎然。

三、創(chuàng)設(shè)情境——巧。

精心預(yù)設(shè)還體現(xiàn)在巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗。創(chuàng)設(shè)的情景并不等于學(xué)生

的學(xué)習(xí)情景，只有當(dāng)學(xué)生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入

景了，我們才能稱之為學(xué)習(xí)情景。如我在教案時讓學(xué)生不知不覺地進入情境之中，如播

放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接

著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼

里，回不了大海了！”學(xué)生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們

被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。

毛麗莉

2018.2